謝旭華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文教學應該根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，不斷拓展學習和運用的渠道，強調(diào)跨學科的學習，引導學生在不同思路和方法的交叉中開闊視野，拓展思維廣度和深度。《唐雎不辱使命》是初中語文“自讀課文”，出自《戰(zhàn)國策》，因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例，結(jié)合事實論證、理論論證等方法，借助文史融合的方式，對跨學科背景下語文“自讀課文”教學進行分析和討論，力求從多維角度開展教學，為“自讀課文”教學提供新方法。

一、構(gòu)建情境：還原歷史故事

《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文，該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事，只有在真實的歷史情境中，學生才能透過文本材料感受歷史語境，理解故事發(fā)生、發(fā)展的邏輯性和真實性。因此，教師的首要教學任務是構(gòu)建歷史情境?！短砌虏蝗枋姑返墓适卤尘笆菓?zhàn)國時期，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放《風云戰(zhàn)國之列國》，為學生再現(xiàn)故事發(fā)生的時代特征。戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻發(fā)，各諸侯國都在積極推進變革運動。此時，涌現(xiàn)出一大批能人志士，他們或長于政論，或勇于進諫，或精于外交，為實現(xiàn)自己的理想，紛紛參與到國家發(fā)展的決策中來。《唐雎不辱使命》中的唐雎是精于外交的謀士。公元前230年至公元前225年，與秦國毗鄰的韓國、魏國相繼被滅，其余四國趙、燕、齊、楚都面臨巨大的國家危機，內(nèi)部戰(zhàn)亂不斷，外部受到秦國威脅。安陵國是魏國的附屬小國，宗主國滅亡后，暫時保持獨立的地位，為防止秦國吞并安陵國，安陵君主派唐雎到秦國談判?！妒酚洝の菏兰业谑摹分刑岬教砌?，“魏人有唐雎者，年九十余矣，謂魏王曰：‘老臣請西說秦王，令兵先臣出?！和踉侔?，遂約車而遣之。唐雎到，入見秦王?！苯處熡眉t色標注司馬遷的記述，引導學生思考能從中得到哪些信息，學生指出唐雎出使秦國時已經(jīng)90多歲了。隨后，教師繼續(xù)展示《戰(zhàn)國策·魏策四》內(nèi)容，學生根據(jù)歷史資料，了解了唐雎勸說信陵君不要居功自傲的故事，側(cè)面反映出唐雎的人物特色。接下來，教師展示《戰(zhàn)國策·唐雎見春申君》內(nèi)容，引導學生進一步了解唐雎雖出身普通，卻不遠萬里毛遂自薦的故事，對唐雎的人物特點進行全面分析。學生集中討論，認為唐雎總是活躍在楚國、魏國等國家，即使耄耋之年，依然在國家危亡之際挺身而出，讓人敬佩。此時，教師啟發(fā)學生思考：“為什么唐雎出身普通，卻有報國之志，而且安陵王也十分重視唐雎呢？歷史課上同學們對春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟、文化、思想都有過詳細講解，請結(jié)合歷史學科內(nèi)容，分析一下唐雎的價值追求，同時列舉一些其他人物，驗證自己的觀點?！?/p>

教師將學生分成以5人為單位的小組，每組自選組長，組長帶領(lǐng)組員完成探究任務。A組在歷史資料的鋪墊下，討論“士”與“修齊治平”的價值追求?！笆俊痹诖呵飸?zhàn)國時期出現(xiàn)，是一種特殊的時代訴求。唐雎雖出身草根家庭，但心懷報國之志，勇于自薦，是“士”者的代表。對此，教師及時進行補充：春秋時期，士基本上是等級制中的一個層次，到了戰(zhàn)國，等級制發(fā)生了重大變化。秦朝在舊等級制基礎(chǔ)上制定了二十等軍爵，使等級更加繁雜周密。山東六國向繁雜周密方向發(fā)展，把民也納入等級制，出現(xiàn)了民爵，為唐雎等“士”者登上歷史舞臺創(chuàng)造了條件。B組學生補充了藺相如完璧歸趙的故事；平原君門客毛遂，三年期間無任何表現(xiàn)，但是勇于自薦，在危難之際拯救趙國。C組學生提到觸龍順著趙太后的心理，從家常閑話入手，層層遞進，博古論今，勸服太后，使長安君質(zhì)于齊國。各小組都在積極調(diào)用歷史資料庫，提取有用的歷史信息。最后，教師帶領(lǐng)學生感受“士”者的精神追求，讓學生在歷史學科的幫助下積累語文學習體驗，更加立體地了解人物故事和時代背景，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

二、征引文義：以史釋言解義

釋言解義是古文教學的重要組成部分。文言文的演變，其實是歷史演變的一部分，而歷史的變化也影響著詞義的變化。在教學過程中語文教師應該以文字發(fā)展史為基礎(chǔ)，釋言解義，疏通文言文脈絡(luò)。在《唐雎不辱使命》中講到“唐雎曰：‘大王嘗聞布衣之怒乎？’”時，學生提出疑問，為什么唐雎要向秦王暗示自己是布衣，秦王為什么說布衣之怒是“亦免冠徒跣，以頭搶地爾”？如果從字面意義講解，學生很難理解布衣之怒的舉動，故而教師引入歷史知識，拓展布衣之怒的歷史緣由。布衣指的是穿粗布麻衣的平民，唐雎提到布衣，是因為自己出身貧民階級，但會通過自薦和不懈努力走向政壇的。秦王之所以說“布衣之怒”“免冠徒跣”，是因為戰(zhàn)國時期，秦漢之人謝罪時需要脫下鞋子，即“徒跣”，男子還需要摘掉帽子，即“免冠”。自稱天子的秦王認為百姓發(fā)怒的舉動和謝罪一致，是無能之舉的表現(xiàn)。由此可以看出，唐雎誓死以對的決心。接下來，教師用藍色標注“‘若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！Χ??！眴l(fā)學生思考：“大家學習科學知識時，知道科學精神的本質(zhì)是實事求是，大膽假設(shè)，小心取證，那么請用科學精神分析藍色標注的原文，是否有什么不妥之處？”在教師的指導下，學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)歷史課上學到的知識，秦國法律是“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”，唐雎無法帶兵器面見秦王，為什么會“挺劍而起”呢？教師向?qū)W生解釋道，《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》，后收錄于《古文觀止》，作者劉向是西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家，漢宣帝時，因為反對宦官弘恭入獄，后來得以釋放但被貶為庶人，到漢成帝時又得到重用，可見歷史上劉向官途坎坷，人生也較為波折，空有報國之志卻沒有大顯身手的舞臺，所以對唐雎脅迫秦王的情節(jié)進行夸張?zhí)幚?，以此渲染氣氛，強化沖突，精心營造戲劇性的驚心動魄的場面。通過征引文義，以歷史角度學習語文知識，幫助學生深度了解古文的時代特征，從根本上掌握字詞的運用技巧，積累古文背后的歷史成語典故。

三、虛實相生：史家文學筆法

《唐雎不辱使命》用精妙的文學藝術(shù)手法，展現(xiàn)了《戰(zhàn)國策》作為史書的文學藝術(shù)魅力。在教學過程中，教師應該引入史家文學觀點，對“自讀課文”進行全面分析。首先，最具吸引力的是人物對白。文章在開頭進行了少量的串場，剩余內(nèi)容幾乎都是對白。用對白的形式交代故事發(fā)生的緣由、經(jīng)過和結(jié)果，重點突出，邏輯清晰。故事中的人物形象也非常鮮明，符合歷史文學的創(chuàng)作手法。開頭一段表現(xiàn)出秦王嬴政的自傲心理，滅韓亡魏后，不把安陵放在眼里，企圖用“易地”的謊言騙取安陵。秦王自稱寡人（戰(zhàn)國時期，諸侯只有對下才能稱寡人），可見其對安陵王的輕視，又提到“其”字，活現(xiàn)出秦王的盛氣凌人。反觀安陵王，“大王加惠，以大易小，甚善”，態(tài)度和言辭都很謙卑溫和，但是并沒有卑躬屈膝，而是識破騙局，婉言拒絕，由此可以看出古人面對虎狼之敵時的斗爭藝術(shù)。到了秦王和唐雎的對峙環(huán)節(jié)，文章的基調(diào)已經(jīng)發(fā)生了改變。此時的秦王壓住火氣說話，在委婉中露出威脅。對此，唐雎胸有成竹，寸步不讓，據(jù)理力爭，將安陵王的“弗敢易”換成反問句，并且用“千里”對“五百里”，回答更為堅定有力，秦王也由“不說”到“怫然怒”。此時雙方的矛盾進一步激化，文章陡起波瀾。第二回合是斗爭的高潮，從寫作手法看，作者引入歷史背景，在短短的文字中描述激烈的場面，寫得入情入理，令人信服。第一層，秦王怒氣沖沖，完全不把小國使者放在眼里，唐雎則按兵待敵，不為恐嚇所動；第二層，唐雎率先反擊，用秦王的口吻，以布衣對天子，寸步不讓，并且用一正一反兩個判斷句反駁秦王的觀點；第三層，唐雎緊緊逼住秦王，全面摧毀秦王的精神防線。文章明寫唐雎、虛寫秦王的心理活動，突出了唐雎大義凜然的形象。第三回合則采用了相反的寫法，虛寫唐雎，用秦王前后轉(zhuǎn)變的態(tài)度點明唐雎不辱使命的主題。

整體而言，《唐雎不辱使命》是史家文學的典型代表，學生根據(jù)教師的分析整理出史家文學的創(chuàng)作特點。A組學生從故事情節(jié)入手分析“小說筆法”，秦王、安陵王、唐雎身處矛盾緊張、情節(jié)激烈的歷史背景中，故事發(fā)展有開端、高潮、結(jié)局，人物形象較為鮮明。B組學生總結(jié)了以人物對話構(gòu)建人物特征的方法。文章僅有少數(shù)文字交代情節(jié)，通篇用對話表達人物的性格信息，可以看出秦王性格是復雜的，既有兇惡的一面，又有虛偽的一面；安陵王不失為明君，大敵當前，有見識，但是缺乏才干，不知道如何解決問題；唐雎不卑不亢，意志堅定、膽識過人。通過文學藝術(shù)手法的分析，學生充分感受到歷史文本的文學魅力，也從另一個角度明白“挺劍而起”的虛實相生的創(chuàng)作手法。

四、由史生發(fā)：讀寫訓練結(jié)合

史傳散文的讀寫訓練應該結(jié)合跨學科理念，重視學生遷移學習能力的培養(yǎng)。教師完成基本教學任務后，以歷史角度為出發(fā)點，設(shè)計改寫或者補寫的訓練內(nèi)容，引導學生沉浸在歷史情境中，揣摩人物特點，理解歷史故事折射出來的政治、社會、文化等特征，從而理性認識語文“自讀課文”，實現(xiàn)語文和歷史學科的結(jié)合，達到語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的目標?！短砌虏蝗枋姑肥鞘芳椅膶W的范例，部分故事具有虛構(gòu)性，而且題目也是后人加上去的，教師可以借此創(chuàng)造訓練機會，指導學生在尊重史實的基礎(chǔ)上，完成讀寫訓練。

首先，教師更改文章標題，以秦王為切入點，設(shè)計《秦王易安陵損威》。原文重點突出唐雎的人物形象，從唐雎不辱使命的角度表現(xiàn)士人推崇的歷史價值觀。文章切換標題后，教師啟發(fā)學生思考故事的緣由，從“施加者”身份認識事件的歷史規(guī)律和教訓。而且文章的脈絡(luò)是秦王準備奪取安陵、責備安陵王、恐嚇唐雎、折威于唐雎，可見秦王這個人物貫穿始終，學生需要加入秦王的心理活動來敘述事件過程，分析秦王折威背后的歷史教訓。

其次，教師指導學生嘗試改變秦王的傲慢態(tài)度，從歷史和國民發(fā)展角度入手，向安陵王表明，秦國已經(jīng)滅掉魏國，作為魏國的附屬國，歸順秦國是大勢所趨。而且大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的必經(jīng)之路，如果秦國統(tǒng)一六國后，停止戰(zhàn)亂，發(fā)展經(jīng)濟，文字、貨幣、文化等都將進行整合，國民生活會邁向新的臺階，秦國會越來越強大。而安陵失去依靠，雖然獨立卻無法自給自足，在封閉狀態(tài)下很難堅持下去。綜上，為了國民的未來考慮，應該加入秦國。如此，可以攻破唐雎和安陵王的心理防線，也更符合歷史發(fā)展規(guī)律。教師引導學生按照此情節(jié)補充內(nèi)容。

綜上所述，初中語文“自讀課文”教學與歷史學科的聯(lián)結(jié)點較為緊密，教師應該利用文史融合的跨學科思想理念，破除學生對古文學習的畏難心理，實現(xiàn)文言文深度閱讀目標，進而提升學生思維思辨能力。

單位：福建省寧德市霞浦第一中學