羅勇

摘? 要： 厘清了高職院校質(zhì)量文化的定義與內(nèi)涵，分析了高職院校質(zhì)量文化建設(shè)的現(xiàn)狀，即在思想認(rèn)識(shí)上存在質(zhì)量意識(shí)還未深入人心，在行動(dòng)方略上存在質(zhì)量保證體系不夠健全，在品牌形象上存在高職教育的認(rèn)同度不高等問題。探討了國(guó)家高水平高職院校質(zhì)量文化的核心特征、高職院校“高水平”建設(shè)與質(zhì)量文化的內(nèi)在關(guān)系，從理念遵循、價(jià)值認(rèn)同、質(zhì)量生成、制度保障、特色凝練等五個(gè)維度提出了高水平高職院校質(zhì)量文化的建設(shè)路徑，以此推進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高水平； 高職院校； 質(zhì)量文化； 建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)： G717? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０5-0001-06

我國(guó)正處于高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。為此，2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）[2]，我國(guó)正式開啟了高水平高職院校建設(shè)的新征程。以上文件明確高水平高職院校要抓好內(nèi)涵建設(shè)，通過打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，提供高質(zhì)量技術(shù)技能服務(wù)，開展高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)研究，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量是高水平高職院校建設(shè)的必然要求，而質(zhì)量文化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。因此，以高職院?！案咚健苯ㄔO(shè)的必然要求為邏輯起點(diǎn)，探討高職院校質(zhì)量文化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，以及高水平建設(shè)路徑顯得尤為重要。

一、高職院校質(zhì)量文化的內(nèi)涵

（一）質(zhì)量文化的概念

質(zhì)量文化概念源自工商業(yè)界，最早由美國(guó)管理學(xué)家約瑟夫·M·朱蘭于20世紀(jì)80年代提出，他將質(zhì)量文化定義為“人們與質(zhì)量有關(guān)的習(xí)慣、信念和行為模式”。美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)（ASQ）將質(zhì)量文化分為物質(zhì)層、行為層、制度層、精神層等四層，其中精神層是核心，代表質(zhì)量文化建設(shè)的終極目標(biāo)和最高境界[3]。我國(guó)最早引入質(zhì)量文化概念的也是工商界，鑒于質(zhì)量是顧客認(rèn)可產(chǎn)品與服務(wù)、形成良好的品牌知名度與美譽(yù)度的重要因素，學(xué)者們?cè)谘芯科髽I(yè)文化的同時(shí)開始關(guān)注質(zhì)量文化。關(guān)于質(zhì)量文化的定義主要有三種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為質(zhì)量文化包括質(zhì)量物質(zhì)文化、質(zhì)量行為文化、質(zhì)量制度文化、質(zhì)量精神文化等四個(gè)層次，其中質(zhì)量精神文化是質(zhì)量文化的內(nèi)核；二是將質(zhì)量文化看作是組織成員的行為方式、組織的管理模式與運(yùn)行機(jī)制等“軟件”，以及包括組織的設(shè)施設(shè)備與內(nèi)外環(huán)境等“硬件”；三是認(rèn)為質(zhì)量文化是一個(gè)完整的管理體系，能發(fā)揮激勵(lì)、約束、導(dǎo)向、凝聚等管理職能，能提高組織的工作質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量[4]。從上述質(zhì)量文化的起源和定義中可以看出，質(zhì)量文化既具有質(zhì)量本身的主觀性和客觀性，又具有文化概念的普遍性和特殊性，因此，質(zhì)量文化是一個(gè)具有復(fù)合性特征的概念。

（二）高職院校質(zhì)量文化的定義及內(nèi)涵

1. 高職院校質(zhì)量文化的定義

歐洲在20世紀(jì)初就開啟了大學(xué)質(zhì)量文化工程建設(shè)，質(zhì)量文化成為評(píng)估高校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一[4]。21世紀(jì)初期，我國(guó)將質(zhì)量文化概念引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，有學(xué)者從不同視角對(duì)高職教育中的質(zhì)量文化進(jìn)行了定義。陳壽根認(rèn)為：高職院校的質(zhì)量文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)及傳統(tǒng)、習(xí)慣等“軟件”的總和[5]。韓天學(xué)等人將高職院校質(zhì)量文化定義為：在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，由領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)、職工認(rèn)同、自覺遵守、逐步積淀的院校核心價(jià)值體系[6]。參考上述研究者的觀點(diǎn)，結(jié)合筆者對(duì)高職教育與質(zhì)量文化的理解，本文將高職院校的質(zhì)量文化定義為：高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的全體師生員工共同信仰的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量道德，共同遵守的質(zhì)量方針、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量制度，共同確定的質(zhì)量行為、質(zhì)量策略，以及一系列保障教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)環(huán)境等“軟硬件”組成的綜合體。

2. 高職院校質(zhì)量文化的內(nèi)涵

高職院校質(zhì)量文化的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在全體師生員工共同認(rèn)可的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀和發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)量自覺性。質(zhì)量?jī)r(jià)值觀是指全體師生員工對(duì)高職院校教育質(zhì)量及其積極作用的根本看法。從教師視角來看，質(zhì)量?jī)r(jià)值觀是教師對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值的定義、評(píng)價(jià)、作用的看法，決定著教師的教學(xué)思想與行為方式；從學(xué)生視角來看，質(zhì)量?jī)r(jià)值觀是學(xué)生對(duì)質(zhì)量?jī)r(jià)值的定義、評(píng)價(jià)、作用的看法，決定著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的想法與行為方式，影響學(xué)生對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量的認(rèn)可程度[7]。質(zhì)量自覺性是指作為質(zhì)量建設(shè)主體的全體師生員工能夠主動(dòng)追求較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并遵循質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)機(jī)制，開展自我質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量水平。通過師生員工的自覺行為，職業(yè)院校可以減少來自外部環(huán)境對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響，克服不利于質(zhì)量生成的功利化、外部性弊端，有效應(yīng)對(duì)程序化、技術(shù)性、情境化質(zhì)量生成措施的缺點(diǎn)，強(qiáng)化師生員工內(nèi)在的質(zhì)量意識(shí)和規(guī)范質(zhì)量行為[8]。

二、高職院校質(zhì)量文化的現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識(shí)上：質(zhì)量意識(shí)還未深入人心

中國(guó)高職教育的發(fā)展只有30多年的歷史，快速發(fā)展也只有20多年的時(shí)間，目前還處在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的過渡階段，人均教育資源還不豐富。為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，2006年教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，自此，高等職業(yè)院校越來越重視教育教學(xué)質(zhì)量。將質(zhì)量文化引入高職院校至今只有15年左右的時(shí)間。高水平高職院校的建設(shè)是2019年啟動(dòng)的，也只有3年的建設(shè)期。目前，教育教學(xué)過程中自覺開展質(zhì)量反思、質(zhì)量改進(jìn)的質(zhì)量文化已經(jīng)在部分高水平高職院校得以培育，產(chǎn)生了一些值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀案例，但是在思想認(rèn)識(shí)上還存在單一化、片面化和割裂化的現(xiàn)象，追求“高水平”的質(zhì)量意識(shí)還沒有全面深入高水平高職院校的全體師生頭腦中。單一化是指有些師生認(rèn)為質(zhì)量文化就是學(xué)校的質(zhì)量口號(hào)或者質(zhì)量宣傳語；片面化是指有些師生認(rèn)為質(zhì)量文化僅指與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的文化，對(duì)于與經(jīng)濟(jì)社會(huì)息息相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)研究及與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量相關(guān)的文化未考慮進(jìn)去；割裂化是指將質(zhì)量文化的四個(gè)層面割裂開來進(jìn)行研究與實(shí)踐，沒有認(rèn)識(shí)到質(zhì)量文化是一個(gè)完整而全面的系統(tǒng)。

（二）行動(dòng)方略上：質(zhì)量保證體系不夠健全

高職院校的質(zhì)量保證來自外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面已經(jīng)開展了高職院校的評(píng)估工作，以及從人才培養(yǎng)方案、技能抽查、“1+X”證書推廣等個(gè)別的“點(diǎn)”開展了外部質(zhì)量的監(jiān)控；同時(shí)通過人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)填報(bào)、質(zhì)量年報(bào)制度等方式開展了“面”的外部質(zhì)量監(jiān)控。為了促進(jìn)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)，國(guó)家于2015年開展了高職院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)復(fù)核試點(diǎn)工作，推動(dòng)了高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)，但是全國(guó)范圍內(nèi)只有作為國(guó)家或省級(jí)高水平高職院校建設(shè)單位的部分高職院校完成了診改復(fù)核工作，且已經(jīng)參加了診改復(fù)核的高職院校在行動(dòng)方略上也未形成完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，有的可能只是局部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、制度和文件，缺乏從質(zhì)量文化構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)分工、行為實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、制度保障等多個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（三）品牌形象上：高職教育的認(rèn)可度不高

質(zhì)量文化的核心是精神層面的質(zhì)量文化，即質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量理念要深入人心，能引導(dǎo)質(zhì)量主體產(chǎn)生自覺的質(zhì)量行為。目前，我國(guó)還有部分高職院校的教育教學(xué)資源只能滿足日常教育教學(xué)的需求，師生員工追求高質(zhì)量教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量理念還沒有形成，還難以產(chǎn)生自覺保證高水平教育教學(xué)的行為。雖然部分高水平高職院校正在逐步構(gòu)建具有校本特色的質(zhì)量文化，但是高職教育的品牌形象認(rèn)同度不高。一是職業(yè)教育作為類型教育的定位沒有深入人心。雖然國(guó)家已經(jīng)明確將職業(yè)教育定位為一種類型教育，而不是一種層次教育，但是長(zhǎng)期以來職業(yè)教育是學(xué)困者或失敗者教育的定位，還難以在較短時(shí)間內(nèi)得到改變。二是高職院校的高水平特征還沒有凸顯。雖然各級(jí)政府都在營(yíng)造重視技能、重視職業(yè)教育的整體氛圍，但是在大眾心目中，高職教育的人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等并沒有體現(xiàn)出高水平的特征。三是高職教育的高質(zhì)量形象沒有形成共識(shí)。雖然職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能人才，滿足了企事業(yè)單位一線崗位的用人需求，也因此讓許多年輕人改變了自己的命運(yùn)，但是職業(yè)教育還難以與高質(zhì)量教育緊密關(guān)聯(lián)，高水平高職院校也沒有在全社會(huì)形成高質(zhì)量的品牌印象。

三、高水平高職院校的核心特征及其與質(zhì)量文化的內(nèi)在關(guān)系

（一）高水平高職院校的核心特征

本文所稱高水平高職院校是指“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，包括中國(guó)特色的高水平高職院校或高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的高職院校?！案咚健笔侵附ㄔO(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和成效要能凸顯“高質(zhì)量”“個(gè)性化”“成長(zhǎng)性”等核心特征[4]。

1. “高質(zhì)量”特征

“高質(zhì)量”體現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)、就業(yè)質(zhì)量高、發(fā)展前景好，應(yīng)用技術(shù)研究產(chǎn)出的成果質(zhì)量高、支撐能力強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)效益好，社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的公眾反響好、社會(huì)效益高、品牌形象優(yōu)。

2. “個(gè)性化”特征

“個(gè)性化”要求高職院校在實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展的同時(shí)，要摒棄同質(zhì)化傾向，從職業(yè)教育類型特征、行業(yè)（專業(yè)）特征或地域特征等維度實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展，凸顯對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)支撐和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3. “成長(zhǎng)性”特征

“成長(zhǎng)性”是指高職院校要呈現(xiàn)出較高的發(fā)展水平和發(fā)展速度的總體態(tài)勢(shì)。從發(fā)展水平上看，要處于全國(guó)領(lǐng)先、國(guó)際可交流的水平；從發(fā)展速度上看，要成為全國(guó)頭部高職院校，起到引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的作用。

（二）高職院校的“高水平”與質(zhì)量文化的內(nèi)在關(guān)系

高職院校的“高水平”發(fā)展與優(yōu)秀的質(zhì)量文化之間是相輔相成的關(guān)系，具體來說，高職院校的“高水平”與質(zhì)量文化的內(nèi)在關(guān)系體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1. 質(zhì)量文化是實(shí)現(xiàn)高職院?！案哔|(zhì)量”辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

如前所述，質(zhì)量文化是由精神、制度、行為和器具（設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境）等保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心要素組成的綜合體。因此，高職院校只有建立了高水準(zhǔn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、高水平的師資隊(duì)伍、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的工作標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)出高水平的教學(xué)科研成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)校高水平建設(shè)的目標(biāo)追求。

2. 質(zhì)量文化是實(shí)現(xiàn)高職院?！皞€(gè)性化”建設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)

學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展要體現(xiàn)在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平和特征、尊重職業(yè)教育辦學(xué)要求、遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律等方面，凸顯出高職院校在行業(yè)特征、區(qū)域特征、類型特征等維度的個(gè)性化發(fā)展。而質(zhì)量文化的核心是精神文化，也是學(xué)校特色和個(gè)性彰顯的核心內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)高職院校“個(gè)性化”建設(shè)目標(biāo)的重要引領(lǐng)。

3. 質(zhì)量文化是實(shí)現(xiàn)高職院?！俺砷L(zhǎng)性”發(fā)展目標(biāo)的保證

學(xué)校的“成長(zhǎng)性”發(fā)展目標(biāo)要求學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展能力，而質(zhì)量文化強(qiáng)調(diào)高職院校要在質(zhì)量生成過程中不斷開展診斷與改進(jìn)工作，師生員工作為質(zhì)量生成的主體，需要發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同高水平質(zhì)量文化。并且高職院校需要建立高質(zhì)量的專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教師需自覺遵守教育教學(xué)過程的質(zhì)量規(guī)范，實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量目標(biāo)，推進(jìn)和保證高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，這正是開展質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值所在。

四、高水平高職院校質(zhì)量文化的建設(shè)路徑

質(zhì)量文化培育是國(guó)家高水平高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)上述現(xiàn)狀探析，結(jié)合質(zhì)量文化的內(nèi)在特征，可以從理念遵循、價(jià)值認(rèn)同、質(zhì)量生成、制度保障、特色凝練等五個(gè)維度探討質(zhì)量文化的建設(shè)路徑。

（一）理念遵循：學(xué)生中心、以師為本、追求卓越

質(zhì)量文化，理念先行。理念要圍繞學(xué)生、教師這兩個(gè)重要的角色來選擇，高水平高職院校要以學(xué)生成才為最終目標(biāo)、教師成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)、追求卓越為高水平質(zhì)量品質(zhì)。

1. 學(xué)生中心理念

學(xué)生既是高職院校教育的對(duì)象，也是質(zhì)量生成的主體之一。學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)、職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展需求是高職院校構(gòu)建質(zhì)量文化的核心。高水平高職院校質(zhì)量文化的建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)生中心理念。首先，樹立學(xué)生在質(zhì)量文化價(jià)值觀中的中心地位，形成學(xué)生的健康成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最重要體現(xiàn)的共識(shí)；其次，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)條件等“軟硬件”建設(shè)均圍繞學(xué)生中心來開展；最后，質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生通過學(xué)校培養(yǎng)獲得的學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)提升以及職業(yè)發(fā)展水平作為重要的考量指標(biāo)。

2. 以師為本理念

美國(guó)行為科學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈于1957年提出了關(guān)于人性假設(shè)的X、Y理論。X理論認(rèn)為組織的員工天性厭惡工作、逃避責(zé)任、缺乏創(chuàng)造性，需要組織采取措施迫使他們努力工作。Y理論認(rèn)為員工自覺勤奮，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，具備做出正確決策的能力。傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)傾向于認(rèn)同X理論，將教師看作注重經(jīng)濟(jì)收入的“經(jīng)濟(jì)人”。高水平高職院校應(yīng)該借鑒Y理論，認(rèn)為教師不僅看重經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位，還有高尚的職業(yè)追求，致力于通過努力成為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)理想和人生價(jià)值的“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)人”。學(xué)校應(yīng)以教師為本，建設(shè)教師隊(duì)伍的管理制度、培育制度和考核制度，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

3. 追求卓越理念

高水平高職院校質(zhì)量文化的顯著特征是追求卓越的質(zhì)量品質(zhì)。卓越品質(zhì)就是所做的工作要非常優(yōu)異，要做到某一領(lǐng)域的頂尖水平。高水平高職院校應(yīng)該從教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、資源建設(shè)、制度建設(shè)、行為養(yǎng)成、環(huán)境營(yíng)造等每一個(gè)方面都具備符合所在行業(yè)領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)最新發(fā)展要求、學(xué)生自身發(fā)展需要、職業(yè)教育發(fā)展需求的卓越品質(zhì)，通過全方位優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量保證體系來確保職業(yè)教育的卓越品質(zhì)。

（二）價(jià)值認(rèn)同：學(xué)校精神、功能定位、戰(zhàn)略愿景

通過學(xué)校精神、功能定位和戰(zhàn)略愿景可以清晰定義學(xué)校人才培養(yǎng)的價(jià)值追求、專業(yè)建設(shè)的服務(wù)面向和學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)三個(gè)維度的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀。學(xué)校在“軟硬件”資源建設(shè)上，在精神層、制度層、行為層和物質(zhì)層始終以高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)、高水平為追求目標(biāo)，來建設(shè)追求卓越的質(zhì)量文化。

1. 培植學(xué)校精神

質(zhì)量文化的內(nèi)核是質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，學(xué)校精神是質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的集中體現(xiàn)和高度概括，學(xué)校精神的表現(xiàn)形式往往就是學(xué)校的校訓(xùn)。每一所學(xué)校都非常重視提煉自己的校訓(xùn)，一般在建校初期就會(huì)提出自己的校訓(xùn)，用校訓(xùn)來傳遞學(xué)校的獨(dú)立思想和傳統(tǒng)精神。例如，某高水平高職院校以“愛眾親仁，博學(xué)篤行”為校訓(xùn)，致力于讓全校師生具備“仁者愛仁”的博愛精神，用心用情關(guān)注百姓心聲、關(guān)心弱勢(shì)群體的處境，真正踐行“上為國(guó)家分憂，下為百姓解愁”的辦學(xué)宗旨，以“博學(xué)篤行”作為學(xué)習(xí)和教學(xué)之道，做到學(xué)有所依、學(xué)有所成、學(xué)有所用，讓“愛眾親仁”有了根基，不流于形式。

2. 明確功能定位

高職院校首先是高校，其功能定位是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。但是高職院校又有其職業(yè)屬性，一般情況下會(huì)為特定行業(yè)或地區(qū)培養(yǎng)技術(shù)技能人才、開展應(yīng)用技術(shù)研究、提供社會(huì)服務(wù)、傳承與創(chuàng)新行業(yè)或地域文化，在此過程中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。某高水平高職院校以“民政為民，民政愛民”為價(jià)值追求，服務(wù)民政民生行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在全國(guó)率先開辦社會(huì)工作、社區(qū)管理、家政、養(yǎng)老、殯儀等專業(yè)，涵蓋“生老病養(yǎng)葬”全生命周期，專業(yè)總計(jì)45個(gè)，有老年服務(wù)與管理、現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理2個(gè)國(guó)家高水平專業(yè)群。

3. 確立戰(zhàn)略愿景

學(xué)校愿景是學(xué)校長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)，一般是指學(xué)校未來幾十年之后要建成的樣子。通過學(xué)校戰(zhàn)略愿景具象學(xué)校師生長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)，可以激勵(lì)一代又一代師生為之不斷努力，不斷進(jìn)取，成就學(xué)校發(fā)展的宏偉大業(yè)。某高水平高職院校確立了學(xué)校辦學(xué)“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，國(guó)際知名”的卓越愿景，全體師生為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要不斷提升自身本領(lǐng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)服務(wù)能力，學(xué)校要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的中國(guó)學(xué)生和培養(yǎng)精通中國(guó)文化的國(guó)際學(xué)生，以此學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）質(zhì)量生成：核心要素、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量制度

高職院校的質(zhì)量生成主要源自教育教學(xué)核心要素、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)管理行為模式，因此，要做好這三個(gè)方面的工作。

1. 提升教學(xué)核心要素質(zhì)量

教學(xué)的核心要素主要是師資隊(duì)伍、課程、專業(yè)、教學(xué)條件（設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所）等。從以下幾個(gè)方面來提升教學(xué)的核心要素質(zhì)量：一是打造一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍和高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，管理隊(duì)伍要由講政治、懂教育、通專業(yè)、曉社會(huì)的人員來組成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要由掌握教育教學(xué)理論、通曉某一專業(yè)知識(shí)、熟練使用信息技術(shù)、師德高尚的人員組成；二是建設(shè)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、符合時(shí)代要求的職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)專業(yè)供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇；三是建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育課程、教材等專業(yè)教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；四是要通過校企合作高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合職業(yè)教育要求，滿足課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐需求的理論課教室和實(shí)踐場(chǎng)所。

2. 建設(shè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

通過校企合作、中外合作建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、世界認(rèn)可的師資、專業(yè)、課程、教學(xué)條件等標(biāo)準(zhǔn)，滿足行業(yè)企業(yè)的崗位需求、時(shí)代的最新要求、受教育者的發(fā)展訴求。一是建設(shè)國(guó)際認(rèn)可的師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，每年安排部分教師參加職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師的國(guó)際化水平和職業(yè)教育水平。二是部分專業(yè)引入國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)認(rèn)證規(guī)范專業(yè)教學(xué)，提升專業(yè)建設(shè)水平。三是建立精品在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師建立優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。四是校企合作建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)所要求的教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“雙高計(jì)劃”實(shí)施。

3. 固化教學(xué)管理行為模式

教職員工的行為是最直接、最重要的人才培養(yǎng)質(zhì)量生成要素，包括教師的教學(xué)行為，班主任的輔導(dǎo)行為，教學(xué)、后勤、財(cái)務(wù)等部門人員的管理行為，其中教師的教學(xué)行為是教學(xué)質(zhì)量生成的核心要素。一是固化教師的行為模式，包括授課計(jì)劃、教案、課件等教學(xué)資源的建設(shè)行為，教學(xué)程序、語言、體態(tài)等課堂教學(xué)行為，課程作業(yè)、測(cè)試、考核等課程評(píng)價(jià)行為。二是固化班主任的行為模式，包括班委會(huì)組建、班級(jí)黨團(tuán)組織組建、班會(huì)召開、心理疏導(dǎo)、志愿服務(wù)等輔導(dǎo)行為。三是固化管理人員的行為模式，包括與學(xué)生身心成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)度很高的選課管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理，以及學(xué)生管理、黨團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)等管理行為，同時(shí)要固化影響學(xué)生生活滿意度的后勤、財(cái)務(wù)等部門人員提供的住宿、醫(yī)療、貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金等管理行為。通過固化教學(xué)質(zhì)量行為確保教學(xué)全過程工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）制度保障：運(yùn)行制度、監(jiān)控制度、評(píng)價(jià)制度

教學(xué)質(zhì)量管理制度體系主要由教學(xué)運(yùn)行制度、教學(xué)監(jiān)控制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度等組成，是教育教學(xué)系統(tǒng)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效率運(yùn)行、高質(zhì)量產(chǎn)出的重要保障。

1. 優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行制度

優(yōu)化符合高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)運(yùn)行制度。一是優(yōu)化保證專業(yè)辦學(xué)科學(xué)性、必要性、可行性和適應(yīng)性的專業(yè)調(diào)研制度；二是優(yōu)化保證符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要、滿足人才發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案制訂規(guī)程；三是優(yōu)化適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的課程等教學(xué)資源建設(shè)制度；四是優(yōu)化滿足課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施需要的課堂教學(xué)管理制度等。

2. 完善教學(xué)監(jiān)控制度

完善高效、透明、操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。一是完善適應(yīng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)控的教學(xué)督導(dǎo)管理制度，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控細(xì)則；二是建立滿足課程建設(shè)、教材建設(shè)等教學(xué)資源建設(shè)的項(xiàng)目建設(shè)過程質(zhì)量監(jiān)督制度；三是完善輔導(dǎo)員行為督導(dǎo)制度；四是完善教學(xué)管理人員和教輔人員的行為督導(dǎo)制度；五是完善督導(dǎo)反饋機(jī)制，通過定期和不定期的反饋，引導(dǎo)和督促教學(xué)行為、輔導(dǎo)行為和管理行為的改進(jìn)和提升。

3. 改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度

建立公平、公正、公開、科學(xué)、透明的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。一是改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，建立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度；二是改革教師評(píng)價(jià)制度，建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的教師年度考評(píng)制度，關(guān)注成果增值的教職員工三年或五年的分類聘期考核制度；三是改革高職院校二級(jí)單位評(píng)價(jià)制度，建立以服務(wù)學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展為中心的二級(jí)單位評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)二級(jí)單位提升服務(wù)意識(shí)和能力，助力學(xué)校高水平發(fā)展等。

（五）特色凝練：類型特色、行業(yè)特色、地域特色

高職院校的質(zhì)量特色是一所學(xué)校的標(biāo)簽，它往往來源于職業(yè)教育類型特色、行業(yè)特色和地域特色，體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)的學(xué)生、行業(yè)、地域的特色需求，要在長(zhǎng)期發(fā)展過程中不斷去總結(jié)、提煉，形成一些具有特色的標(biāo)準(zhǔn)、制度、行為、器具（建筑），通過這些載體清晰傳達(dá)質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等信息，充分發(fā)揮質(zhì)量文化的凝聚功能、導(dǎo)向功能和約束功能。

1. 凝練職業(yè)教育類型特色

凝練質(zhì)量文化的職業(yè)教育類型特色可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，要找準(zhǔn)職業(yè)教育與普通教育的顯著區(qū)別：職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，而普通教育提倡通用性。其次，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)性特色，要通過校企合作、產(chǎn)教融合作為實(shí)施途徑，也就是從教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教育教學(xué)實(shí)施到效果評(píng)價(jià)都要行業(yè)企業(yè)的參與。最后，是否做到了職業(yè)性，需要在行業(yè)企業(yè)中得到檢驗(yàn)和認(rèn)可。

2. 凝練辦學(xué)專業(yè)所處行業(yè)特色

凝練質(zhì)量文化的行業(yè)特色，應(yīng)從高職院校辦學(xué)專業(yè)與服務(wù)行業(yè)的關(guān)聯(lián)性、特殊性入手。首先，高職院校的專業(yè)要與行業(yè)緊密聯(lián)系，人才、技術(shù)需求來自行業(yè)，需要與行業(yè)合作培養(yǎng)人才、進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。其次，高職院校質(zhì)量文化要凸顯行業(yè)的特殊要求，例如民政民生行業(yè)關(guān)注人民生活的方方面面，尤其關(guān)注老年人、殘疾人等弱勢(shì)群體在生活、就業(yè)、就醫(yī)等方面的需要，某高水平高職院校因此形成了以民政民生類專業(yè)為特色，彰顯學(xué)校專業(yè)建設(shè)“為國(guó)分憂，為民解愁”鮮明的民政行業(yè)特色。

3. 凝練學(xué)校所處地域特色

高職院校往往由地方政府、地方企業(yè)投資興建，必將服務(wù)于某一地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。凝練質(zhì)量文化的地域特色，應(yīng)該從學(xué)校所在城市或省域的人文環(huán)境（民族特色）和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面來進(jìn)行總結(jié)。例如，湖南的高職院校要抓住湖南地處長(zhǎng)江中游、毗鄰珠三角這一地理位置的特征，體現(xiàn)湖南人身上的勤勞勇敢、敢為人先的湖湘人文特色；要結(jié)合學(xué)校所服務(wù)的湖南省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)來尋找質(zhì)量文化的產(chǎn)業(yè)特色。

五、結(jié)束語

質(zhì)量文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要精心培育才能逐步形成。我國(guó)的高職院校正處于由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，雖然已經(jīng)涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的質(zhì)量文化建設(shè)院校，但是大部分高職院校的質(zhì)量文化還在逐步培育和總結(jié)提煉的階段，還需要高職教育的踐行者結(jié)合國(guó)家、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，在前行中不斷探索、借鑒和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL]． （2019-02-13）[2022-12-01]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部，財(cái)政部. 教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[EB/OL]． （2019-04-02）[2022-12-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[3] 朱蘭，戈弗雷. 朱蘭質(zhì)量手冊(cè)[M]. 第五版. 焦叔斌，譯. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：724.

[4] 周應(yīng)中. 質(zhì)量文化培育與生成：高職學(xué)校高水平建設(shè)的核心路徑[J]. 中國(guó)高教研究，2020（3）：98-101.

[5] 陳壽根. 從技術(shù)到文化：高職院校質(zhì)量管理的轉(zhuǎn)向[J]. 黑龍江高教研究，2010（7）：75-77.

[6] 韓天學(xué)，張學(xué)龍. 文化視域下高職院校質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究與實(shí)踐：以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：10-14.

[7] 朱佳藝.工匠精神引導(dǎo)下的高職院校學(xué)生質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的重構(gòu)與塑造[J]. 黑龍江畜牧畜醫(yī)，2018（4）：234-236.

[8] 王亞鵬.高職教育質(zhì)量行動(dòng)議程中的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）：39-43.