王運宏

摘? 要： 本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長應(yīng)該著力于職業(yè)化、“雙師化”、信息化、國際化水平提升，確保集體成長與個體成長、專項成長與綜合成長、階段成長與連續(xù)成長、顯性成長與隱性成長的統(tǒng)一。優(yōu)化成長路徑主要在于搭建有效成長平臺，實施多類型成長培訓(xùn)，組織有高度的成長實踐，完善有價值的成長診斷；構(gòu)建成長約束機制、激勵機制、協(xié)調(diào)機制和保障機制，進而激發(fā)成長需求，提升成長效率，構(gòu)建成長合力，確保成長價值。

關(guān)鍵詞： 本科層次； 職業(yè)教育； 專業(yè)教學(xué)團隊； 成長

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0025-06

本科層次職業(yè)教育正按照職業(yè)教育類型發(fā)展要求穩(wěn)步推進，2022年招生規(guī)模與在校生規(guī)模繼續(xù)增長，首批試點本科層次職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)順利進入職場，開始接受社會選擇和用人單位檢驗。2023年，多個省份傳達了職業(yè)教育層次提升信息。已有試點院校和即將開啟的新一批院校試點和專業(yè)試點，多依托原有高職?？圃盒Ｕ归_，其專業(yè)教學(xué)團隊必然以原有團隊為基礎(chǔ)，適度補充高學(xué)歷學(xué)位成員或有企業(yè)實踐經(jīng)歷的成員，盡可能地邀請企業(yè)專家兼職加入，以更好地推動本科層次職業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，推動試點成功和大規(guī)模培養(yǎng)。本科層次職業(yè)教育是基于實踐導(dǎo)向的高層次技術(shù)教育[1]，其專業(yè)教學(xué)團隊必然需要明確成長方向，創(chuàng)造成長機會，優(yōu)化成長路徑，擴大成長空間，推動有效成長，提升團隊水平。

一、本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長定位

（一）職業(yè)化

作為職業(yè)教育類型的高層次，本科職業(yè)教育需要有更專業(yè)化的教學(xué)團隊，按照本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)制度，構(gòu)建滿足本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)生態(tài)，確保專業(yè)教學(xué)團隊的職業(yè)化水平。這就要求試點院校設(shè)定試點專業(yè)教師的學(xué)歷學(xué)位層次、專業(yè)技術(shù)技能水平和教育教學(xué)適應(yīng)性程度，并通過有關(guān)機構(gòu)的認(rèn)證和周期性驗證。為此，本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊要完善師德師風(fēng)規(guī)范并砥礪而行，跟蹤所教專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)技術(shù)發(fā)展，動態(tài)性掌握對應(yīng)崗位的關(guān)鍵技術(shù)和核心技能，把握所教授對象的職業(yè)能力成長規(guī)律，不斷優(yōu)化不同課程的教學(xué)方法。在本科層次職業(yè)教育發(fā)展中，專業(yè)教學(xué)團隊各成員需要練就各具風(fēng)格的職業(yè)魅力，包括正確的職業(yè)教育價值觀念，遠(yuǎn)大的職業(yè)情感追求，強大的職業(yè)精神品格[2]。不同類型的專業(yè)教學(xué)團隊成員，唯有差異化進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)教學(xué)水平，才能逐步成為不可替代的行家高手。

（二）“雙師化”

專業(yè)教學(xué)團隊“雙師化”，對應(yīng)的是高層次技術(shù)與技能培養(yǎng)，確保實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)。沒有“雙師型”教學(xué)團隊，就談不上職業(yè)教育，更談不上本科層次職業(yè)教育。面向本科層次的職業(yè)教育，應(yīng)按照國務(wù)院要求，盡快科學(xué)制定與完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、聘任標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)等[3]。有條件的地區(qū)或本科層次職業(yè)教育試點院校，還可以制定并頒布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推動“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊認(rèn)定。本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)每一位專任教師，都應(yīng)該努力成為“雙師型”教師，并保持專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)能力的穩(wěn)步提升，具備創(chuàng)新精神、工匠精神和相應(yīng)的綜合素質(zhì)。更為重要的是，各試點專業(yè)，要與多家穩(wěn)定且技術(shù)先進的合作企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)，有一定數(shù)量的兼職教師群，能夠根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)需求承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)活動，尤其是綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、崗位實踐指導(dǎo)等工作。合作企業(yè)要能夠提供專任教師對應(yīng)的關(guān)鍵崗位，協(xié)助專任教師操作最新設(shè)備，促進專任教師掌握新技術(shù)、新工藝，并適時轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。試點院?；蛟圏c專業(yè)招錄新教師，重點強調(diào)要具備近一個時期的對口企業(yè)關(guān)鍵崗位工作經(jīng)歷，并推進企業(yè)工作經(jīng)驗的課堂轉(zhuǎn)化。

（三）信息化

智能時代試點本科層次職業(yè)教育，也是順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟高速發(fā)展之勢，著力回應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對高層次職業(yè)人才的需求。本科層次職業(yè)教育教學(xué)面向產(chǎn)業(yè)信息技術(shù)革命，其專業(yè)教學(xué)團隊信息化水平必須努力與之匹配，持續(xù)推進信息化，加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育教學(xué)體系，提升團隊成員信息素養(yǎng)，著重培養(yǎng)信息化思維，以適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求[4]。為此，根據(jù)專業(yè)的信息化程度，試點院校需要及早規(guī)劃試點專業(yè)教學(xué)團隊信息化應(yīng)用能力提升工程，促進專業(yè)課程的信息化改造，基于工作過程的信息化程度提升數(shù)字化、數(shù)據(jù)化和智能化應(yīng)用，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，包括智慧教室、數(shù)字化實訓(xùn)室和在線教學(xué)平臺，籌備與專業(yè)教學(xué)相匹配的信息化教學(xué)工具。可以根據(jù)教師年齡層次、專兼身份和授課類型分類推進，循序漸進提升專業(yè)教學(xué)團隊信息化應(yīng)用水平，推動教學(xué)內(nèi)容信息化更新，推進教學(xué)資源數(shù)字化、教育教學(xué)手段在線化、教育評價數(shù)據(jù)化，確保團隊每一位成員不落伍。

（四）國際化

經(jīng)濟全球化勢不可擋并走向深入，決定了本科層次職業(yè)教育從試點開始，就要走國際化之路，開門辦學(xué)，不斷吸收職業(yè)教育發(fā)達國家的辦學(xué)經(jīng)驗，面向全球高端產(chǎn)業(yè)鏈的需要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。其專業(yè)教學(xué)團隊必然考量發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，有效分析并確定我國本科層次職業(yè)教育不同發(fā)展階段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)流程和培養(yǎng)方式，適應(yīng)本專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展要求，站在生產(chǎn)技術(shù)升級高點，前瞻性構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時，基于外向型經(jīng)濟的發(fā)展和本國企業(yè)海外拓展，國際化生源也會逐漸增多并在某些專業(yè)形成規(guī)模，本科層次專業(yè)人才培養(yǎng)必然要適應(yīng)生源多元化的特點。其專業(yè)教學(xué)團隊組成和融合、專任教師成長和成熟、兼職教師加盟和擔(dān)當(dāng)主力軍，都要能夠借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗而展開。這也就決定了其專業(yè)教學(xué)團隊成長必須要有國際視野，加強專業(yè)團隊成員的國際交流頻率，爭取國際化人才加盟，不斷提高專業(yè)教學(xué)團隊的國際影響力。

二、本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長內(nèi)容

（一）集體成長與個體成長

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長，首要考慮的是集體成長，整個團隊的教育教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新水平、操作熟練程度、社會服務(wù)覆蓋范圍都需呈現(xiàn)穩(wěn)步提升狀態(tài)。無論是人才培養(yǎng)培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，還是企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)支持，都需要團隊協(xié)同作戰(zhàn)，成員之間高度配合，取長補短發(fā)揮專任教師和企業(yè)兼職教師各自優(yōu)勢。在確保專業(yè)教學(xué)團隊成員相對穩(wěn)定的情況下，基于團隊面向的行業(yè)發(fā)展趨勢，確定集體成長方向，設(shè)計集體成長路線，營造集體成長氛圍，規(guī)劃集體成長內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)團隊集體成長依賴于團隊成員的個體性成長，專業(yè)團隊成員成長也依賴于團隊集體成長。團隊成員個體成長計劃需要在團隊集體成長框架下統(tǒng)籌進行，其職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃都要有利于專業(yè)教學(xué)團隊整體能力提升。專任教師必須有較長的服務(wù)期，或者終身服務(wù)團隊，并在團隊指導(dǎo)下穩(wěn)步成長。同時，擴大兼職教師群并保持相對穩(wěn)定，校企聯(lián)合促進成長，努力提升兼職教師教育教學(xué)水平。

（二）專項成長與綜合成長

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊，教師教育教學(xué)能力成長是關(guān)鍵，但也不能忽視專業(yè)技術(shù)研發(fā)與操作能力、社會服務(wù)能力的成長，團隊成員專業(yè)理論水平和綜合素養(yǎng)等也需要同步提升。專業(yè)教學(xué)團隊成員會有不同分工，這樣的分工很可能只限于某個時期，團隊成員要根據(jù)團隊分工著力專項成長，但也不能忽略合作并具備多方面擔(dān)當(dāng)，更不能忽略產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級倒逼專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的日益提高。全球化時代與信息化時代疊加，行業(yè)交叉與職業(yè)衍化提速，都要求專業(yè)教學(xué)團隊成員與時俱進，綜合成長?？傮w上，教師理論功底要有厚度，學(xué)習(xí)領(lǐng)域要有跨度，技術(shù)應(yīng)用要有深度，職業(yè)領(lǐng)域要有寬度[5]。要想職業(yè)生涯穩(wěn)定發(fā)展，專任教師不僅要成為教學(xué)能手、課程專家，更要能夠成為專業(yè)教學(xué)骨干，一定時期內(nèi)成為專業(yè)帶頭人，這就需要進一步提升職業(yè)化、“雙師化”、信息化和國際化水平。團隊成員要能夠進行有效管理、專業(yè)溝通尤其是和企業(yè)專家、學(xué)生溝通，能夠廣泛滲透社會服務(wù)的各個方面，拓展作為專業(yè)技術(shù)人員的社會責(zé)任。

（三）階段成長與連續(xù)成長

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長沒有止境，可以不在乎超越其他學(xué)校同類專業(yè)教學(xué)團隊，也無須在乎超越同一學(xué)校其他專業(yè)教學(xué)團隊，成為學(xué)校、地區(qū)頂流，甚或全國最拔尖的專業(yè)教學(xué)團隊，短時間內(nèi)也不必設(shè)置相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于不斷超越自己，一個階段一個階段不停地成長，支撐高層次、高效率、高質(zhì)量的相應(yīng)規(guī)模人才培養(yǎng)，逐步提升社會服務(wù)能力與水平、擴大社會服務(wù)規(guī)模、提高社會服務(wù)效益。專業(yè)教學(xué)團隊成長，應(yīng)該根據(jù)本科層次職業(yè)教育試點、本科層次職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展、本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和更高層次培養(yǎng)等階段而設(shè)定目標(biāo)，不斷探索專業(yè)教學(xué)團隊成長規(guī)律、成長路徑、成長保障策略，能夠促進校企共建共享專業(yè)教學(xué)團隊，能夠促進專業(yè)教學(xué)團隊集體成長和不同類型成員的個體成長。專業(yè)教學(xué)團隊的成員教齡增長也好，人員更替也好，專業(yè)帶頭人的變換也好，都不能停滯成長，因為產(chǎn)業(yè)一直在發(fā)展，職業(yè)人才培養(yǎng)總在創(chuàng)新之中。

（四）顯性成長與隱性成長

無論是專業(yè)教學(xué)團隊集體，還是專業(yè)團隊成員個體，既有顯性成長，也有隱性成長。專業(yè)教學(xué)團隊成員教齡、學(xué)歷、企業(yè)經(jīng)歷、職稱結(jié)構(gòu)需具有合理性，團隊以及團隊成員的標(biāo)志性教學(xué)成果、技術(shù)研發(fā)成果，教育教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)能力、信息化程度、國際化水平，以及教育部門考評、學(xué)生對教師的評價、用人單位的相應(yīng)評價、不同媒體的報道，很容易找到成長依據(jù)，是顯性的，也能作為專業(yè)教學(xué)團隊及其成員獲取榮譽、表彰、獎勵或者相應(yīng)資格的依據(jù)。在專業(yè)教學(xué)團隊成長中，有更多隱性的成長，不容易量化和表現(xiàn)，難以作為獲取的依據(jù)，但對專業(yè)教學(xué)團隊及其成員各方面能力的提升，教學(xué)效益和社會效益的增值效果明顯，其中包括團隊精神和團隊氛圍的提升、團隊和諧程度和配合程度的改善、團隊協(xié)作機制的優(yōu)化等等。團隊成員的隱性成長更具有多方面性，包括專業(yè)精神、工匠精神、教學(xué)藝術(shù)，以及教育激情、教育堅守、師生默契、即時溝通等，需要時間更需要反思才能得到提升。

三、本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長路徑

（一）搭建有效的專業(yè)成長平臺

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長，最主要的還是專業(yè)成長，指向優(yōu)質(zhì)高效的“雙師”團隊早日成型。專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)應(yīng)用能力、工匠精神等的改善與增長是團隊成員尤其是專任教師成長的主要目標(biāo)。地方政府、試點院校要搭建教學(xué)團隊專業(yè)成長的有效平臺，比如立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)開辟共享性實踐基地，在技術(shù)先進的龍頭企業(yè)投建實訓(xùn)車間，在條件具備的試點院校依托合作企業(yè)開建共享型實訓(xùn)工廠。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大部分專業(yè)在校內(nèi)設(shè)有技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，鼓勵并支持教師對接企業(yè)難題，承接科研項目，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[6]。試點院校也可根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)需要和合作企業(yè)生產(chǎn)需要，約請合作企業(yè)共建團隊成長工作室，配備專業(yè)技術(shù)研發(fā)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的相應(yīng)條件，為專任教師企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)、新型技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)高端技術(shù)技能人才培訓(xùn)組建平臺，商請合作企業(yè)給定工作項目，團隊企業(yè)成員及時聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，確保專任教師輪流駐守服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。平臺建設(shè)要確保專任教師與企業(yè)專家即時交流，能夠有效完成企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)和相應(yīng)的教學(xué)項目，及時分享技術(shù)創(chuàng)新或生產(chǎn)創(chuàng)新成果，變企業(yè)資源為試點院校教學(xué)資源，為此需要線上平臺與線下平臺同步，內(nèi)部平臺和外部平臺協(xié)同，企業(yè)平臺和院校平臺交融。

（二）實施多類型的成長培訓(xùn)

本科層次職業(yè)教育試點院校，需立足高層次職業(yè)人才培養(yǎng)，借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，充分評測專業(yè)教學(xué)團隊勝任程度，根據(jù)團隊所欠缺的科學(xué)遴選培訓(xùn)對象，開展針對性的國內(nèi)或國外培訓(xùn)項目，比如專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、企業(yè)兼職教師培訓(xùn)；確定好培訓(xùn)主題，優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容，比如外語培訓(xùn)、信息化培訓(xùn)、專業(yè)理論培訓(xùn)、課程建設(shè)培訓(xùn)、教法創(chuàng)新培訓(xùn)；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，比如教學(xué)現(xiàn)場培訓(xùn)、項目化培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)。根據(jù)不同類型培訓(xùn)建立差異化的培訓(xùn)目標(biāo)，分年度實施培訓(xùn)項目，確保培訓(xùn)項目的相互銜接和階梯性上升。在所有的培訓(xùn)活動中，重點是選聘培訓(xùn)導(dǎo)師，爭取邀請省內(nèi)外甚至國內(nèi)外優(yōu)秀專家、名企技術(shù)專家和生產(chǎn)專家。各試點院校結(jié)合試點專業(yè)開展設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式改革，充分激活校本培訓(xùn)資源，廣泛開展可持續(xù)性的校本培訓(xùn)活動，尤其是團隊內(nèi)部自主培訓(xùn)活動。積極爭取“國培”和“省培”項目，盡可能地給定參培時間，結(jié)合對應(yīng)的工作任務(wù)，爭取涌現(xiàn)更多培訓(xùn)成果。鼓勵教師積極爭取參加國家、地方政府和所在學(xué)校境外培訓(xùn)訪學(xué)和考察活動，選派專業(yè)帶頭人、骨干教師或外語基礎(chǔ)良好的青年教師，前往德國、澳大利亞、加拿大、新加坡等國家獲取人才培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)的現(xiàn)場經(jīng)驗，并邀請國外相關(guān)院校教育專家來學(xué)校現(xiàn)場指導(dǎo)，培訓(xùn)團隊成員。

（三）組織有高度的成長實踐

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊的成長，更要依托團隊成員的專業(yè)教育教學(xué)實踐和在企業(yè)對應(yīng)崗位的實踐。試點院校要鼓勵專業(yè)教學(xué)團隊成員承擔(dān)能夠促進成長的教學(xué)任務(wù)和實踐項目。實施中青年教師適度的課程定期輪換、專兼教師校企崗位定期輪換、專業(yè)帶頭人身份定期輪換等。鼓勵專業(yè)教學(xué)團隊骨干教師和企業(yè)專家積極承擔(dān)人才培養(yǎng)方案的編寫任務(wù)，校企成員共同編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)教材，合作完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和學(xué)生崗位實踐指導(dǎo)，合作完成企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新和技術(shù)改造項目，青年教師積極參與以便得到更多指導(dǎo)。專業(yè)教學(xué)團隊所在院系商請企業(yè)專家科學(xué)設(shè)計成長實踐項目，選派專家事前、事中和事后指導(dǎo)，組織成長實踐研討和反思等成長促進活動，優(yōu)化老帶新、專兼教師互帶形式，優(yōu)化聯(lián)合教改、技改活動。鼓勵專任教師積極參加信息化能力比賽、教學(xué)能力比賽、說課說專業(yè)活動，輪流指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)技能競賽活動，積極參與學(xué)生考證指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和科研項目指導(dǎo)。團隊校企成員合作，分別承擔(dān)專業(yè)資源庫建設(shè)、精品課程建設(shè)、在線課程開發(fā)、專業(yè)認(rèn)證等教學(xué)項目。

（四）完善有價值的成長診斷

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長沒有終點，團隊存在，成長也就存在。前面說過，專業(yè)教學(xué)團隊總是一個階段又一個階段的成長，一個時期再一個時期的成長，也是每一個成員成長的集合，無論團隊成員的身份如何，無論團隊成員是否流動，只要存在于這個團隊，都需要成長。這些成長還表現(xiàn)在不同方面，達到或者超越成長標(biāo)準(zhǔn)，都需接受有效度的成長評價。日本專門職業(yè)大學(xué)，其教師不僅接受各機構(gòu)的認(rèn)證評價，還需接受各專業(yè)領(lǐng)域的評價并定期實施自我評價，多維度考查專業(yè)能力、研究能力、自我提高能力，按照評價結(jié)果進行自我完善[7]。試點院校專業(yè)教學(xué)團隊也要有不同階段的評價、不同方面的評價、不同成員的評價，更重要的是立足團隊整體進行診斷性評價，進一步確定不同階段、不同方面以及不同個體之不足，分析存在的原因，提出整改措施，確定下一階段努力的方向。專業(yè)教學(xué)團隊診斷性評價，采取成員個體交叉評價、團隊內(nèi)小組評價、團隊集體評價、學(xué)校專家組評價、合作企業(yè)專家組評價等方式，必要的時候聘請省內(nèi)同行專家進行評價，有條件的還可以采取第三方評價，確保評價客觀公正具有診斷價值。

四、本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長機制

（一）成長約束機制，激發(fā)成長需求

本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊多源于高職?？圃盒F隊，原有團隊文化慣性會階段性存在。正在或即將開展的本科層次職業(yè)教育試點院校，相關(guān)團隊教學(xué)準(zhǔn)備一般都會有相應(yīng)的拔高。如果這種拔高沒有脫胎換骨，僅僅是培養(yǎng)目標(biāo)改高一點，課程簡單增加或適度調(diào)整，就難以適應(yīng)本科層次技術(shù)技能人才全方位培養(yǎng)的需要。作為工作好幾年、10多年甚至20多年、30多年的原有高職專科院校教師甚至原有中專教師來說，職業(yè)追求邊際遞減甚至停滯都有可能。為此，相關(guān)院校要以本科層次職業(yè)教育試點為契機，立足本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)對專業(yè)教學(xué)團隊的要求，從不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的高度，實施本科層次職業(yè)教育教學(xué)資格認(rèn)證等多方面措施，激發(fā)廣大教師的成長熱情和信心，重新激發(fā)事業(yè)追求，煥發(fā)職業(yè)活力，再次規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，延續(xù)成長動力，超越自我，實現(xiàn)自我成長和團隊成長的統(tǒng)一。每一所試點院?；蛟圏c專業(yè)所在教學(xué)團隊，均需要制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，快速形成強有力的成長需求和成長氛圍，建立適度的處罰機制包括淘汰機制，消解團隊成長和個體成長的惰性。

（二）成長激勵機制，提升成長效率

本科層次職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)團隊有價值的成長，是團隊強健生命力、戰(zhàn)斗力、競爭力和吸引力提升的基礎(chǔ)，需要不斷激發(fā)專業(yè)教學(xué)團隊專兼成員成長積極性、自覺性和主動性。這些成長激勵應(yīng)該確保成長追求、成長質(zhì)量和成長效率的連續(xù)性提高。這樣的成長激勵應(yīng)該是精神激勵和物質(zhì)激勵的結(jié)合，應(yīng)該是短期激勵與長期激勵的統(tǒng)一，應(yīng)該是內(nèi)在激勵與外在激勵的交叉，應(yīng)該是正向激勵和負(fù)向激勵的同步，確保處于本科層次職業(yè)教育試點階段的專業(yè)教學(xué)團隊及其專兼成員能夠有效感知激勵價值并作出充分回應(yīng)。教師發(fā)展不僅需要專業(yè)引導(dǎo)，更需要生命關(guān)懷、人文關(guān)懷和價值關(guān)懷，它們之間的相互滲透和融合是教師幸福感產(chǎn)生的必要條件。關(guān)注與促進教師幸福，需要幫助他們實現(xiàn)有價值的人生和有意義的生活，從而進一步實現(xiàn)其職業(yè)理想與生命價值[8]。依托成長目標(biāo)實現(xiàn)程度，建立可以向上浮動的績效，依托成長顯現(xiàn)的教育教學(xué)成果，給予相應(yīng)的獎勵，依托成長質(zhì)量給予相應(yīng)的職務(wù)職稱提升機會，依托成長效率給予優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項目。相關(guān)院校要樹立可以學(xué)習(xí)的榜樣和典型，通過案例激勵團隊成長，讓團隊成員職業(yè)生涯因激勵而發(fā)展。

（三）成長協(xié)調(diào)機制，構(gòu)建成長合力

做好本科層次職業(yè)教育試點，始終依賴專業(yè)教學(xué)團隊的集體力量。團隊成員的個體成長要服從于團隊集體成長，試點院校要對專業(yè)教學(xué)團隊各成員個體成長進行協(xié)調(diào)，明確所在團隊成長目標(biāo)，明確成員間的分工與合作，建立差異化的成長方向和成長標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，確保團隊精神、價值觀和凝聚力的逐步增強，能夠促進團隊成員間的相互理解和良好溝通，能夠針對團隊內(nèi)部認(rèn)知沖突、情緒沖突、身份沖突進行自我協(xié)調(diào)，及時消除團隊以及成員成長的各種困境，充分煥發(fā)校企成員的專業(yè)特長，取長補短，推動團隊成員力量階梯式爆發(fā)?？傊圏c院?；蛟圏c專業(yè)所在的專業(yè)教學(xué)團隊，要通過制度協(xié)調(diào)、負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)、集體協(xié)調(diào)，確保成長時間協(xié)調(diào)、成長機會協(xié)調(diào)、成長路徑協(xié)調(diào)，促進團隊智慧分享、落后幫扶、困境消解自然形成。通過團隊文化建設(shè)，拉近學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、專任教師與兼職教師之間的距離，融入技能文化、質(zhì)量文化、競爭文化、客戶文化[9]等企業(yè)文化要素。通過努力，讓奉獻精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神成為團隊文化主流，促進學(xué)習(xí)型團隊自然生成。

（四）成長保障機制，確保成長價值

校企合作不暢一直是職業(yè)教育發(fā)展的短板，校企人員雙向交流有限長期制約專業(yè)教學(xué)團隊成長。本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長要得到有力、有效且長期的保障，首先要有穩(wěn)定的校企深度合作狀態(tài)。地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和本科層次職業(yè)院校分別給予企業(yè)稅費減免、經(jīng)營支持和生產(chǎn)服務(wù)支持，才能有效保障校企共建共享專業(yè)教學(xué)團隊。依托良好合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立校內(nèi)外實踐基地，進而支撐專兼教師與時俱新的專業(yè)實踐活動。各地能夠建立起兼職教師穩(wěn)定從教與職業(yè)化成長的促進機制，兼職教師必要時能夠成功轉(zhuǎn)化為專任教師，從而吸引更多企業(yè)人才投身職業(yè)教育。試點期間，要切實減輕專業(yè)教學(xué)團隊成員的工作負(fù)擔(dān)，確保其成長時間和精力。要正視團隊成員的成長瓶頸期和職業(yè)倦怠感，使其克服成長中的消極因素，促進感性思維的理性轉(zhuǎn)變，樹立職教初心、專業(yè)信念，促進成長突破[10]。要構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)團隊成長相適應(yīng)的教育教學(xué)制度、人事管理制度、職務(wù)職稱評聘制度及與代表性企業(yè)溝通制度。各地要提升職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)經(jīng)費規(guī)模，并向本科層次職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊成長傾斜，教育部門積極創(chuàng)建對口的成長項目，優(yōu)化“國培”“省培”內(nèi)容和方式。試點院校要對有成長困難的團隊成員適度支持和進行有效監(jiān)督。

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