“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，實(shí)驗(yàn)方法更加多元化，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，生動直觀地展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的認(rèn)知高度和思維層次。讓學(xué)生能夠在探索和動手操作過程中意識到自身的主體價值，始終保持較強(qiáng)的自主性和自覺性?；诖耍疚木彤?dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體價值以及改革對策，以期將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向新高度。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

一、引言

為了實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，教師需要主動打破教學(xué)常規(guī)，圍繞初中物理實(shí)驗(yàn)這一重難點(diǎn)板塊嘗試新的教學(xué)策略，開辟現(xiàn)代化教學(xué)路徑和場地，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)真實(shí)客觀地展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)原理以及基本知識的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生能夠近距離接觸形式多樣的學(xué)習(xí)資源，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進(jìn)而能夠自主高效地完成物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和融會貫通。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，存在許多棘手問題。首先，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，歷史遺留因素較多，教師的教育經(jīng)驗(yàn)比較有限，導(dǎo)致部分教師無法站在時代發(fā)展的視角主動利用多種網(wǎng)絡(luò)資源來活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)知識原理的理解和認(rèn)知較為片面，存在諸多思維短板和認(rèn)知誤區(qū)。其次，教師過于關(guān)注自身的師道尊嚴(yán)，沒有將選擇權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主獨(dú)立探究的機(jī)會較少，難以真實(shí)客觀地了解物理實(shí)驗(yàn)的原貌及本質(zhì)，存在高分低能以及一知半解的情況。最后，教師往往將教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，也無法啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能，存在短視行為和功利思想，致使整體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育停留于淺層。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值

（一）有助于突破時空限制

物理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分的物理知識離不開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在講解物理知識點(diǎn)時，教師會輔助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，以強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，但是實(shí)驗(yàn)演示對教學(xué)條件的要求較高，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件較為有限，難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，極大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用物理知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育能有效突破這一現(xiàn)實(shí)困境，教師可以嘗試?yán)枚喾N現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，刺激學(xué)生的感官，生動直觀地演示不同類型的物理實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生深入透徹地理解和領(lǐng)悟知識，實(shí)現(xiàn)全面吸收和深度學(xué)習(xí)。

（二）有助于升華學(xué)生理論知識

與其他學(xué)科相比，物理知識的抽象性、邏輯性和實(shí)踐性比較明顯，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，因此也會導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的思維障礙。在開展物理課堂教學(xué)活動時，教師往往只是簡單講解物理理論知識，再引入物理實(shí)驗(yàn)以及生活實(shí)例，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，這種傳統(tǒng)僵化的教育模式只局限于簡單的物理公式、物理定律和物理概念分析，使學(xué)生成了知識容器，極大影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能動性和積極性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，初中物理學(xué)科教學(xué)活動變動較大，教師將圖片、音頻、視頻相結(jié)合，著力打造互動課堂，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動及交流，通過教師的循循善誘，讓學(xué)生對抽象物理知識有更加深刻地理解和認(rèn)知，進(jìn)而逐步升華理論知識，意識到學(xué)習(xí)物理的樂趣及奧秘。

（三）有助于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示過程

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教師會做好充分的準(zhǔn)備工作，以教材為依托，直觀地呈現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較單一，然而學(xué)生無法自主把握整個學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)能動性和探究欲。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時空限制被逐步打破，實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的有效連接，探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所占比重越來越高。教師可以根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)步驟，積極更換實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動分析其中的規(guī)律性知識，并有機(jī)整合多個實(shí)驗(yàn)，以此全面發(fā)展學(xué)生操作能力及思維能力，讓學(xué)生在自由操作的過程中保持極強(qiáng)的求知欲和好奇心，也使得整個實(shí)驗(yàn)演示過程更加高效和生動靈活。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

首先，教師需要遵循實(shí)驗(yàn)性原則。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合大勢所趨，有助于減輕學(xué)生理解壓力，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的生動性和直觀性，也能讓學(xué)生全方位、多角度地了解物理實(shí)驗(yàn)原理。教師應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)驗(yàn)性原則，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生動手操作、動腦思考，進(jìn)而留下深刻印象，同時主動認(rèn)識實(shí)驗(yàn)中的各種物品并規(guī)范操作，保持良好的觀察分析意識和行為習(xí)慣。此外，學(xué)生的主體地位也不容忽略，教師需要扮演好引導(dǎo)者和聆聽者的角色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種問題解決對策，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，領(lǐng)悟其中的科學(xué)道理，保持良好的實(shí)驗(yàn)參與積極性。其次，教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。在落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，教師需要適當(dāng)拉長戰(zhàn)線，將實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，在理性分析、審慎判斷的過程中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，嘗試更為簡潔的實(shí)驗(yàn)步驟，逐步完善實(shí)驗(yàn)過程，在有效創(chuàng)新以及改革的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知層次及水準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠活學(xué)活用并融會貫通，使學(xué)生在自主分析創(chuàng)造性問題的時候，也能夠主動遷移新舊知識，深入探究知識的原貌，嘗試多種實(shí)驗(yàn)物品，主動驗(yàn)證個人猜想。最后，教師需要堅(jiān)持直觀性原則。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的關(guān)鍵手段，教師需要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的理性判斷和自主分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、大膽思辨，提升學(xué)生探索問題的意識和能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直觀地展現(xiàn)整個物理實(shí)驗(yàn)過程，保障物理實(shí)驗(yàn)過程的連貫性和操作性，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在深入理解物理原理的過程中形成良好的實(shí)驗(yàn)操作意識，確?，F(xiàn)代化的教育理念能夠貫穿整個物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對策

（一）整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源

初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)所占的比重相對較高。為了保障教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，逐步拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。大部分的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以察覺，學(xué)生的直觀感知較為有限，難以深入領(lǐng)悟物理實(shí)驗(yàn)背后的知識原理，存在淺嘗輒止以及高分低能的問題。為此，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，展示奇妙的微觀世界，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識，讓學(xué)生能夠全程參與物理實(shí)驗(yàn)并保持良好的求知欲好奇心。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)融化和凝固時，為了強(qiáng)化學(xué)生對物質(zhì)三種存在狀態(tài)的理解及認(rèn)知，學(xué)會自主分析和辨別液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)，教師需要先簡單講解融化和凝固的基本定義，再讓學(xué)生區(qū)別晶體與非晶體。盡管教師采取演示電子實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生自主理解石蠟的凝固過程以及遇熱融化現(xiàn)象，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，抽象思維能力不足，難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確辨識，存在諸多思維局限，難以透徹深入地理解非晶體和晶體，加上這一板塊內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)性概念較多且較為抽象，很多學(xué)生感覺無從下手。因此，教師可以調(diào)整教學(xué)思路，借助3D動畫展示生動直觀地物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生細(xì)心觀察硫代硫酸鈉和氫鈉兩種物質(zhì)的融化過程，分析微觀離子的具體變化。在主動觀看動畫視頻的過程中，學(xué)生能夠直觀地了解非晶體和晶體在預(yù)熱時的變化情況，再結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)自主完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，深入觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動突破重難點(diǎn)知識。這種以電子實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠突破時空限制，使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)探索，彌補(bǔ)思維短板，對物理實(shí)驗(yàn)概念、非晶體、晶體、凝固和融化有更加深刻地認(rèn)知，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更高階知識做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）打造自主學(xué)習(xí)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，初中物理教學(xué)迎來了新的發(fā)展階段，物理實(shí)驗(yàn)操作成了教師的必備課程之一。教師應(yīng)當(dāng)主動打造線上自主學(xué)習(xí)平臺，并以此為依托開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，確保學(xué)生能夠接觸形式多樣的學(xué)習(xí)資源。在打造自主學(xué)習(xí)平臺時，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間的距離越來越近，學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。因此，教師需要對線上教學(xué)形式和教學(xué)技巧進(jìn)行深入地分析及研究，了解初中生所需要掌握的物理知識，再結(jié)合不同的物理現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生自由操作，確保學(xué)生在動腦動手動口的過程中了解實(shí)驗(yàn)操作的基本技巧，深入認(rèn)識和領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象。在認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)視頻的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更強(qiáng)，不再局限于知識淺層，囫圇吞棗。此外，在整合利用視頻資源時，教師要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，享受整個實(shí)驗(yàn)的全過程，學(xué)會及時記錄個人的實(shí)驗(yàn)過程并進(jìn)行理性地分析和判斷，從而保持極強(qiáng)的求知欲、探究欲和好奇心。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長度的測量時，部分學(xué)生感覺無從下手，缺乏實(shí)驗(yàn)操作意識，如果直接讓學(xué)生自由發(fā)揮，就會導(dǎo)致學(xué)生天馬行空。對此，教師可以以電子實(shí)驗(yàn)為依托，精心制作微課視頻，先讓學(xué)生了解和領(lǐng)悟具體的實(shí)驗(yàn)操作過程及基本原理，再導(dǎo)入貼近學(xué)生生活的實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠在自主分析生活化案例的過程中，動手測量不同物品的長度并及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在觀看視頻時，學(xué)生也可以嘗試?yán)枚喾N測量工具測量鉛筆、課桌和課本的長度，通過自己動手，了解物理知識的根源，實(shí)現(xiàn)真正地融會貫通。

（三）啟迪學(xué)生科學(xué)思維

學(xué)生的主體地位不容忽視，教師需要從以教師為本向以學(xué)生為本順利過渡，抓住初中物理教學(xué)的本質(zhì)以及重難點(diǎn)，全方位、多角度地開展生動直觀地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速理解和高效吸收。同時，課內(nèi)外知識的有效整合最為關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求和新變動，高效整合主客觀教育資源，在再加工和再利用的過程中，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階的知識鋪路。

物理學(xué)科中的理論板塊學(xué)習(xí)相對簡單，而實(shí)踐應(yīng)用非常復(fù)雜，為了保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)的連貫性、系統(tǒng)性及一致性，教師需要動態(tài)展現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)的具體過程，全面開啟學(xué)生智慧，提升學(xué)生的深度思考能力，培養(yǎng)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維局限。比如在初中物理教學(xué)中，電流和電路是難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)板塊，為了避免學(xué)生一知半解，教師可以主動放慢教學(xué)節(jié)奏，簡化實(shí)驗(yàn)流程，以實(shí)驗(yàn)視頻為載體，生動直觀地展現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采取圖文并茂的形式讓學(xué)生在生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍中了解電流形成的具體過程，再結(jié)合關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵學(xué)生自主區(qū)分電流和電路的基本概念。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以借助實(shí)驗(yàn)課程中所錄制的視頻，鼓勵學(xué)生探究分析電流的產(chǎn)生條件，并結(jié)合已有知識與同桌共同討論電流的定向移動情況。這種以生為本的教育理念有助于將枯燥知識以更加生動的形式展現(xiàn)，從而凸顯物理教學(xué)的趣味性、生動性、直觀性和可視化，學(xué)生也能夠迅速理解物理概念并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和融會貫通。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會做好充分的課前準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理意識和歸納意識，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自主繪制表格和思維導(dǎo)圖，理順?biāo)悸罚瑢?shí)現(xiàn)多個知識點(diǎn)的有效串聯(lián)，逐步發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)技巧和對策，形成良好的科學(xué)思維，并在理性判斷、綜合分析的過程中，享受整個物理學(xué)習(xí)的全過程，主動彌補(bǔ)個人思維短板，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。

（四）靈活利用虛擬仿真技術(shù)。

虛擬仿真技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育密切相關(guān)，直接關(guān)乎現(xiàn)代化教育的水平及成果。為了強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力及學(xué)科素養(yǎng)，教師需要靈活利用虛擬仿真技術(shù)吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的各個感官，營造生動直觀的教學(xué)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備是虛擬仿真技術(shù)中的重點(diǎn)以及核心，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，積極模擬物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過程并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的自主操作和假設(shè)驗(yàn)證提供必要的幫助和支持。有的初中物理實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)較高，存在許多安全隱患，為了維護(hù)學(xué)生的生命安全，教師可以在虛擬仿真系統(tǒng)中引導(dǎo)學(xué)生自行操作，有效規(guī)避各種實(shí)驗(yàn)風(fēng)險，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作意識。在動腦、動手、動口的過程中，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)并全程參與物理實(shí)驗(yàn)過程，重拾學(xué)習(xí)物理的自信心和能動性，保持極強(qiáng)的求知與好奇心。比如在圍繞電流和電路開展物理實(shí)驗(yàn)時，教師可以以電路短路實(shí)驗(yàn)為例，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)吸引學(xué)生，并簡單模擬整個實(shí)驗(yàn)過程，再引導(dǎo)學(xué)生自主分析短路實(shí)驗(yàn)中的各種危險因素，避免學(xué)生獨(dú)立操作，最后讓學(xué)生戴上耳機(jī)，自行操作計(jì)算機(jī)并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣大部分學(xué)生都能全程參與其中，深入透徹地理解短路的基本原理。從宏觀視角上來看，靈活利用虛擬仿真平臺可以讓學(xué)生接觸平時無法接觸到的實(shí)驗(yàn)材料，并能夠自主完成特定的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性、認(rèn)知層次以及興趣愛好，針對性地引導(dǎo)學(xué)生，踐行因材施教的育人理念。比如在學(xué)習(xí)滑動變阻器改變電流大小時，很多學(xué)生感覺困難重重，教師則可以在虛擬操作平臺中反復(fù)操作，讓學(xué)生直觀地感受滑片移動時電阻線長度的具體變化以及電流流向，再主動為學(xué)生答疑解惑，全面拓展及延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，凸顯物理教學(xué)的生動性、直觀性和多元化。

六、結(jié)束語

為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需要講究方式方法，關(guān)注學(xué)生的主體訴求，了解學(xué)生的個體差異性，將豐富的學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段融為一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識提供必要的支持；同時，在師生緊密交流及溝通的過程中，也能強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，開啟學(xué)生智慧，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的多方面能力，確保多元化育人的目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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卜慶蘭（1972.03-），女，漢族，本科，中教一級，研究方向：數(shù)學(xué)、物理。