淺談信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)中越來(lái)越多的教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更愿意自主參與到高中歷史的學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握也更加深刻，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)?；诖耍疚奶骄啃畔⒓夹g(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略及實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景；高中歷史教學(xué)；優(yōu)化策略

一、引言

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已成為人們生活生產(chǎn)的重要組成部分。它不僅為人們的生活生產(chǎn)提供了便利，還促進(jìn)了教育的改革，提升了教育質(zhì)量。越來(lái)越多的教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。這樣的教學(xué)模式也更符合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)方式，貼合高中生的生活實(shí)際，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)相結(jié)合是教育變革及時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）改變學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的刻板印象，給予學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于采用灌輸式、說(shuō)教式等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，高中階段的歷史課程內(nèi)容相較于其他階段的歷史課程內(nèi)容更加理論化和系統(tǒng)化。其內(nèi)容設(shè)置更為抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題，且沒(méi)有直觀的學(xué)習(xí)感受。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至對(duì)高中歷史學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，自新課程改革開(kāi)展以來(lái)，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了改變。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。但在高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠很好地解決這些問(wèn)題。教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠讓書(shū)本上通篇文字記載的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)將歷史事件還原，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，幫助學(xué)生捋清學(xué)習(xí)思路，建立完整的歷史發(fā)展框架，深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谌蘸蟮母咧袣v史學(xué)習(xí)中更愿意自主參與到課堂中來(lái)。

（二）信息技術(shù)能夠?qū)⒏咧袣v史教學(xué)中的知識(shí)由繁入簡(jiǎn)

另外，自新課程改革開(kāi)始以來(lái)，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了變化。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能難以接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性、創(chuàng)新性、多樣性優(yōu)勢(shì)作用，把枯燥單一的學(xué)科知識(shí)，變得形象、生動(dòng)，充滿趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)v史情境還原，促進(jìn)教學(xué)更加靈動(dòng)

高中歷史教學(xué)涉及的知識(shí)有很多，其中包含很多的歷史典故。如果教師僅僅是單純地講解或板書(shū)介紹這些歷史典故，難以在學(xué)生的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面。而這些歷史典故本身是生動(dòng)有趣的，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的口頭講述會(huì)使歷史變得枯燥乏味，會(huì)浪費(fèi)生動(dòng)的教學(xué)資源。但如果在高中歷史教學(xué)中采用信息化技術(shù)來(lái)對(duì)歷史典故進(jìn)行輔助教學(xué)，模擬和還原典故發(fā)生的歷史場(chǎng)景，就能夠更加深入地幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歷史典故，掌握背景、時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)歷史人物等信息。另外，為了幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、信息技術(shù)背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建多元化教學(xué)情境

興趣是學(xué)生最好的老師，在高中歷史教學(xué)中，首要目標(biāo)便是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因?yàn)楦咧袣v史課程涉及的歷史知識(shí)較為分散且跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到一些難題，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生存在畏難情緒，降低對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并全面分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需求。借助信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并在這樣的氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的記憶[3]。

例如，在教師講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，吸引學(xué)生的課堂注意力。比如說(shuō)：“同學(xué)們都去過(guò)天安門吧，那你們認(rèn)為天安門廣場(chǎng)中給你留下最深刻印象的標(biāo)志性建筑物是什么呢？”有的學(xué)生會(huì)回答：“金水橋?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“人民英雄紀(jì)念碑?！贝藭r(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示人民英雄紀(jì)念碑的圖片及視頻，并再次向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道人民英雄紀(jì)念碑上的浮雕都有什么嗎？那第一塊浮雕是什么呢？它具有怎樣的意義呢？”有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“人民英雄紀(jì)念碑上刻有虎門銷煙、金田起義、武昌起義、‘五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、勝利渡江，第一塊浮雕就是虎門銷煙歷史事件的記錄?！睘榱藥椭涣私膺@段歷史的同學(xué)更深入學(xué)習(xí)這段歷史，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示帶有虎門銷煙浮雕的圖片，并播放一些愛(ài)國(guó)主義歌曲作為背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。或者為學(xué)生播放一些有關(guān)于虎門銷煙歷史事件的電影片段，幫助學(xué)生近距離地感受這段歷史。在這樣的情境和氛圍中學(xué)習(xí)，加上教師的細(xì)致講解，會(huì)使學(xué)生更深入地體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民堅(jiān)決抵抗外敵和舍身赴死的決心，不僅能夠釋放學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，還能全面且深刻地掌握這一節(jié)課的知識(shí)，真正做到教書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)。

比如在講解《從漢至元政治制度演變》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)楦咧袣v史教材的內(nèi)容較多，所以在歷史脈絡(luò)的劃分上不是十分清晰，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握自兩漢開(kāi)始，到魏晉南北朝及后續(xù)朝代的朝堂中央集權(quán)制度的演變及其發(fā)展的背景、作用及意義。由于學(xué)生生活的時(shí)代距離這些年代較遠(yuǎn)，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)區(qū)域版圖及相關(guān)信息資料，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)的朝代與現(xiàn)在生活的時(shí)代進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的記憶。另外，教師還可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考和討論，如：“各個(gè)朝代政治制度的發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在聯(lián)系嗎？”等。由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代的背景進(jìn)行了解，從而分析得出問(wèn)題的答案。這樣的方式更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，將所學(xué)知識(shí)記憶的更加牢固[4]。

（二）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有效拓展教學(xué)內(nèi)容

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育的變革。自新課程改革落實(shí)以來(lái)，在各個(gè)階段的教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)中，都要求以學(xué)生為中心。同時(shí)要求在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作、實(shí)踐及創(chuàng)新能力。這一要求在高中歷史教學(xué)中也同樣如此。

為了深化這一教學(xué)要求，教師可以在高中歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)，提升高中教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，形成良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并拓展知識(shí)面，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講解《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生下發(fā)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生利用百度、360、谷歌等搜索引擎在正式上課之前了解和記錄與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴相關(guān)的信息資料，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物、諸子百家思想的社會(huì)地位等。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師可以提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)站，如“歷史在線”“歷史教與學(xué)”等，以不斷拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)并豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣的方式能夠使學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中得到更多的知識(shí)，并對(duì)教師的提問(wèn)對(duì)答如流，提升學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集完相關(guān)學(xué)習(xí)資料之后，對(duì)這些資料進(jìn)行匯總整理，創(chuàng)建一份完整的學(xué)習(xí)資料。然后通過(guò)微信、釘釘、QQ等方式發(fā)放到班級(jí)的交流群中，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短[5]。作為教師，也可以定期在網(wǎng)絡(luò)交流群組中向?qū)W生發(fā)送一些有趣的歷史事件、歷史知識(shí)、文化民俗等，并積極參與學(xué)生的問(wèn)題討論和解答，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生使用信息技術(shù)和相關(guān)工具的學(xué)習(xí)能力。

（三）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是掌握那些平時(shí)較少接觸或者相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，而且歷史事件距離現(xiàn)在已經(jīng)很久了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)可能會(huì)比較困難。如果教師僅僅用言語(yǔ)來(lái)傳達(dá)這些知識(shí)點(diǎn)的含義，很難讓學(xué)生真正理解。因此，教師可以考慮引入信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，以直觀的方式展示晦澀知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，使學(xué)生更容易理解，更好地記住這些知識(shí)點(diǎn)。

例如在講解《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示一段電視上張?jiān)９镜膹V告語(yǔ)“傳奇品質(zhì)，百年張?jiān)！?，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，進(jìn)而向?qū)W生展示孫中山參觀張?jiān)ａ劸乒镜膱D片，進(jìn)而將本節(jié)課的教學(xué)主題適時(shí)導(dǎo)入。接著，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“為什么民國(guó)初期出現(xiàn)一個(gè)短暫的春天？”“這個(gè)春天為什么稱為短暫？”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)他們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂學(xué)習(xí)中。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“在這一階段，為什么民族工業(yè)發(fā)展雖然有所成就，卻無(wú)法完全脫離半殖民地半封建的時(shí)代烙印？”、“為什么許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為這是民族工業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，卻轉(zhuǎn)瞬即逝？”等問(wèn)題，以幫助學(xué)生深入了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展的背景和難題，克服他們可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師可以與學(xué)生一起探究“國(guó)民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展”背后的原因，以借助電子白板向?qū)W生展示國(guó)民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)發(fā)展的情況，讓學(xué)生分析其短暫發(fā)展的根本原因和不良因素。學(xué)生們將帶著這些問(wèn)題回顧所觀看過(guò)的歷史片段，并進(jìn)行深入的思考和分析，結(jié)合后續(xù)歷史發(fā)展，得出自己的結(jié)論。這種教學(xué)方法不僅可以幫助教師輕松解釋那些晦澀難懂的歷史知識(shí)點(diǎn)，還能提升學(xué)生的理解能力和思考能力，以更輕松的方式解決他們可能遇到的難題。

（四）在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)與他人的合作來(lái)更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，僅僅依靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往采取獨(dú)自?shī)^斗的方式，而處于青春期的學(xué)生因?yàn)橐恍┣榫w波動(dòng)容易積累負(fù)能量，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，教師可以利用信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生之間的交流與合作，以幫助他們相互交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)興趣并感受到集思廣益后得出最終結(jié)果的滿足和樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)共同查找資料、記錄資料內(nèi)容和分析歷史知識(shí)，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，這不僅有助于學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)青春期，而且對(duì)未來(lái)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)也充滿期待。

例如，在講解《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)一步了解近代以來(lái)人們物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的巨大改變，教師讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，從衣食住行等方面，進(jìn)一步“探究近代以來(lái)我們的生活發(fā)生了哪些變化？”，教師借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放我國(guó)服飾的革新過(guò)程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。然后，將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同探索服飾發(fā)展歷等相關(guān)資料，并最終形成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生們可以互相討論和分工，通過(guò)查詢歷史資料、走訪民俗館、咨詢老師等方式獲得信息，并共同討論得出最終結(jié)果。這個(gè)過(guò)程不僅可以提升學(xué)生的責(zé)任心，還能讓他們感受到合作帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

類似地，在學(xué)習(xí)《古希臘民主制度》這一課題時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前以小組為單位完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并利用信息技術(shù)和書(shū)籍等資源搜集相關(guān)資料。在上課時(shí)，每個(gè)小組派一名代表來(lái)分享他們的研究成果。通過(guò)這種分散調(diào)查和共享的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們將更深入地理解古希臘的民主制度，激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望，并加強(qiáng)相互間的溝通交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)背景下，將信息技術(shù)融入高中歷史教學(xué)變得非常重要。這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)使用信息技術(shù)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。為了發(fā)揮信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的作用，教師需要不斷提升自己的信息技術(shù)使用能力和教學(xué)水平，以提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]豆宇鵬.信息技術(shù)背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].中國(guó)新通信，2022， 24（5）：212-214.

[2]欒思源.“雙新”背景下信息技術(shù)支持的高中歷史跨單元教學(xué)策略[J].教育傳播與技術(shù)，2021（3）：58-61.

[3]陳毓華.用好信息技術(shù)，提高課堂效率——初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀與寫(xiě)：下旬，2022（2）：28-29.

[4]李玉秀.新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2021（16）：162.

[5]辛躍棋.立足信息技術(shù)背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的研究[J].世紀(jì)之星—高中版，2022（9）：16-18.

李振宇（1970.04-），男，漢族，甘肅靜寧，本科，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。