楊勇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材；單元寫(xiě)作任務(wù)；細(xì)化；重組；測(cè)評(píng)

寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師苦于沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)的序列和結(jié)構(gòu)，沒(méi)有確切、完備的知識(shí)儲(chǔ)備和支撐，沒(méi)有具體、有效的寫(xiě)作支架和策略，沒(méi)有清晰、務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)方向和形式，在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏整體性構(gòu)想，隨意性較強(qiáng)。筆者經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐探索，認(rèn)為可以有效利用好統(tǒng)編教材，對(duì)單元寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作知識(shí)短文進(jìn)行拆解、細(xì)化、重組，將其落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)中，并通過(guò)多種形式的測(cè)評(píng)實(shí)踐，提高寫(xiě)作教學(xué)效率和學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、單元寫(xiě)作任務(wù)的特征

單元寫(xiě)作任務(wù)是建立在單元閱讀基礎(chǔ)之上的寫(xiě)作要求。要想完成單元寫(xiě)作任務(wù)，必須建立在對(duì)單元所選文章閱讀理解的基礎(chǔ)上，特別是對(duì)其寫(xiě)作手法的精細(xì)把握，領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特寫(xiě)作要素，從而夯實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有的單元指向敘事抒情的方式，有的單元指向說(shuō)理的特點(diǎn)，有的單元指向事理的闡述，有的單元指向?qū)嵱眯越浑H的要領(lǐng)，等等。統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了與之相匹配的寫(xiě)作任務(wù)，教師在教學(xué)時(shí)要找到本單元文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀理解逐漸轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

1. 讀寫(xiě)融通

讀寫(xiě)融通是單元寫(xiě)作任務(wù)的本質(zhì)特征。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)圣杜甫也感嘆：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毕荣t都不約而同地強(qiáng)調(diào)讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作的重要意義。在單元寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，怎樣把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。要思考讀什么？提煉哪些有效的方法為寫(xiě)作服務(wù)？怎么讀？讀到什么程度？怎樣檢查讀的效果？如何讓學(xué)生把所讀之法轉(zhuǎn)化為自己真實(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐。其實(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)包含著讀寫(xiě)結(jié)合的路徑，可以借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。如必修上冊(cè)第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)二，明確給出了讀什么，即說(shuō)理方式和語(yǔ)言特色，也提供了讀的路徑和方法，這是寫(xiě)作的基石；任務(wù)三是寫(xiě)作實(shí)踐，讀寫(xiě)融通關(guān)鍵在于“遷移”，把外在的閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的寫(xiě)作能力。

2. 思維進(jìn)階

思維進(jìn)階是單元寫(xiě)作任務(wù)的重要特征。統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)情變化，構(gòu)建了寫(xiě)作序列，從知識(shí)儲(chǔ)備、能力要求和人文主題等維度來(lái)組織，共同指向?qū)W生寫(xiě)作思維品質(zhì)的提升和正向的價(jià)值導(dǎo)向。如“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，培養(yǎng)實(shí)證推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提升思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。這是落實(shí)思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維能力、提升思維品質(zhì)的重要載體。統(tǒng)編教材提供了議論文寫(xiě)作思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)表1）。必修上冊(cè)和下冊(cè)的三個(gè)單元（表1 中的01～03），由淺入深地介紹議論文寫(xiě)作的必備知識(shí)和能力要求，形成思維進(jìn)階的螺旋式推進(jìn)；在此基礎(chǔ)上，選擇性必修上冊(cè)和中冊(cè)（表1 中的04～07）提出高階思維水平的要求，整體推進(jìn)議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練。

3. 情境豐富

情境是單元寫(xiě)作任務(wù)的重要載體。個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，是時(shí)代對(duì)寫(xiě)作的新要求，更是單元寫(xiě)作訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。如選擇性必修中冊(cè)第四單元，選取的是外國(guó)戲曲和詩(shī)歌經(jīng)典作品。教學(xué)目標(biāo)既指向這些文學(xué)作品本身的特征，又需要聯(lián)系作者創(chuàng)作過(guò)程和相關(guān)社會(huì)文化背景，自主探究作品所反映的社會(huì)文化差異，思考不同文化傳統(tǒng)之間的交流借鑒價(jià)值，提升文化鑒別力，理解多元文化格局。其中單元研習(xí)任務(wù)三要求圍繞“文化走出去”的話題寫(xiě)一篇申論，是密切聯(lián)系單元主題的寫(xiě)作任務(wù)。要完成這一任務(wù)，學(xué)生首先要理解世界文化傳統(tǒng)的多樣性，正確認(rèn)識(shí)文化的差異，以開(kāi)放包容的心態(tài)看待多元共生的人類文明，積極面對(duì)不同國(guó)家、地域、群體之間的文化交流與互動(dòng)。申論的寫(xiě)作能夠培養(yǎng)學(xué)生從瑣碎的日常生活現(xiàn)象及紛繁的社會(huì)信息中發(fā)現(xiàn)、思考并解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

4. 自主開(kāi)放

自主開(kāi)放體現(xiàn)單元寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)代特征。單元寫(xiě)作任務(wù)目的在于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，這是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代公民素養(yǎng)的要求。統(tǒng)編教材依據(jù)信息傳播迅捷、形式多樣的特點(diǎn)，設(shè)置了一些運(yùn)用多種媒介進(jìn)行寫(xiě)作的任務(wù)，在寫(xiě)作文體、呈現(xiàn)形式等方面都體現(xiàn)出了單元寫(xiě)作任務(wù)自主開(kāi)放的特點(diǎn)。如結(jié)合必修上冊(cè)第七單元課文《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合的。學(xué)生如有興趣，可以選取文中的一個(gè)片段，擬寫(xiě)視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂(lè)和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻。這是要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的練習(xí)，既貼近時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫(xiě)作。

5. 形式多樣

形式多樣為單元寫(xiě)作任務(wù)展示了實(shí)用性交際的各種可能。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文與生活所需要的交際能力密切關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，逐漸形成語(yǔ)文生活化，生活交際的多樣狀態(tài)勢(shì)必決定高中語(yǔ)文單元寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣態(tài)。因此，統(tǒng)編教材在單元寫(xiě)作任務(wù)中增加了大量實(shí)用性寫(xiě)作任務(wù)，如札記、人物志、演講稿、發(fā)言稿、建議書(shū)、推薦書(shū)、設(shè)計(jì)書(shū)、書(shū)信、調(diào)查報(bào)告、宣傳語(yǔ)、朗讀腳本、研究綜述等，并且在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中就實(shí)用性交際的需求設(shè)置了更為清晰的寫(xiě)作內(nèi)容，筆者按照單元組合順序?qū)⑵涫崂砣缦拢ㄒ?jiàn)表2）。

6. 活動(dòng)實(shí)踐

活動(dòng)實(shí)踐體現(xiàn)單元寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程性特征。課標(biāo)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，由此寫(xiě)作教學(xué)需要運(yùn)用“沉浸式”體驗(yàn)的方法，讓寫(xiě)作訓(xùn)練在交互中進(jìn)行。統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)和研習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了14 次寫(xiě)作交流活動(dòng)、5 次“編輯”活動(dòng)。這些活動(dòng)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。如必修上冊(cè)第一單元的編輯活動(dòng)：“結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫(xiě)一首詩(shī)，抒寫(xiě)你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，使詩(shī)作多一些‘詩(shī)味。匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念?！本庉嬙?shī)集是寫(xiě)作任務(wù)的外顯過(guò)程，是寫(xiě)作、思考、分類后的編撰、修改、整合、提升的過(guò)程，充分體現(xiàn)了寫(xiě)作的活動(dòng)性、實(shí)踐性。

二、單元寫(xiě)作任務(wù)的拆解和細(xì)化

對(duì)統(tǒng)編教材中單元寫(xiě)作任務(wù)的落實(shí)，需要進(jìn)一步拆解和細(xì)化。所謂“細(xì)化”，指詳細(xì)的分解、分析并轉(zhuǎn)化為更加清晰的寫(xiě)作路徑、方法和操作流程，是對(duì)單元寫(xiě)作的深入理解和準(zhǔn)確把握。因而細(xì)化不是簡(jiǎn)單的拆解，而是基于對(duì)單元任務(wù)群的特點(diǎn)、人文主題、文體特征、學(xué)生狀態(tài)的充分把握，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致而深入的研究，這有利于寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

1. 分辨單元寫(xiě)作任務(wù)類型

從寫(xiě)作任務(wù)的特性和作用角度，可將統(tǒng)編語(yǔ)文教材的寫(xiě)作任務(wù)大致分為四種類型：敘事抒情類、議論說(shuō)理類、實(shí)用交際類、文章寫(xiě)作規(guī)范類。每一類型的寫(xiě)作任務(wù)都可以進(jìn)行再梳理、再排序，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作序列，由此確定寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容和要求。統(tǒng)編教材敘事抒情類寫(xiě)作任務(wù)突出個(gè)性化情感的抒發(fā)和人文情懷的培育，議論說(shuō)理類寫(xiě)作任務(wù)突出觀點(diǎn)的闡明和理性的表達(dá)，實(shí)用交際類寫(xiě)作任務(wù)突出日常生活中語(yǔ)文交際功能的表達(dá)，文章寫(xiě)作規(guī)范類寫(xiě)作任務(wù)突出提升文章的思想立意、思維品質(zhì)和藝術(shù)技巧。如文章寫(xiě)作規(guī)范類的寫(xiě)作任務(wù)，包括選擇性必修下冊(cè)第二單元，“語(yǔ)言的錘煉”是有關(guān)寫(xiě)作習(xí)慣的要求；選擇性必修下冊(cè)第三單元，“說(shuō)真話，抒真情”是有關(guān)寫(xiě)作的情感態(tài)度；選擇性必修下冊(cè)第四單元，“文章修改”是有關(guān)文章整體提升的方法。

2. 提煉單元寫(xiě)作任務(wù)的核心要素

單元寫(xiě)作教學(xué)需要提煉單元寫(xiě)作任務(wù)的核心要素。部分單元配有“寫(xiě)作知識(shí)短文”，這為完成寫(xiě)作任務(wù)提供了知識(shí)框架和思考角度。如必修下冊(cè)第一單元，對(duì)應(yīng)的任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，寫(xiě)作知識(shí)短文是《如何闡述自己的觀點(diǎn)》。編者提供了六方面的思考：（1）首先把觀點(diǎn)想清楚，“想”是“寫(xiě)”的前提；（2）清楚表述自己的意圖；（3）對(duì)觀點(diǎn)作充分的解釋和論證；（4）同一問(wèn)題，不同觀點(diǎn)的比較，分析自己觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)、好處或意義；（5）有明確的論證思路，打腹稿或列提綱，要預(yù)想文章的整體布局，考慮到文章的寫(xiě)法，為下筆成文作準(zhǔn)備；（6）闡述結(jié)構(gòu)多種多樣，常見(jiàn)的有并列式和層進(jìn)式，文章選用哪種結(jié)構(gòu)來(lái)闡述，要由寫(xiě)作的意圖和觀點(diǎn)本身的特點(diǎn)來(lái)決定。這些內(nèi)容明確了寫(xiě)作的核心要素，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)情再聚焦，如對(duì)于第（4）點(diǎn)，還需要更下位的思考提煉，要站在對(duì)方的位置思考自己的觀點(diǎn)，要強(qiáng)化讀者意識(shí)。

3. 構(gòu)建單元寫(xiě)作知識(shí)圖譜

不管是必修還是選擇性必修，各單元根據(jù)閱讀材料配置了相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)及寫(xiě)作知識(shí)短文，通過(guò)梳理可以構(gòu)建單元寫(xiě)作知識(shí)圖譜。如必修上冊(cè)第一單元的《學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌》寫(xiě)作知識(shí)短文，要求圍繞特定的詩(shī)歌主題，選擇適切的意象，建構(gòu)畫(huà)面，運(yùn)用凝練的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖址?，表情達(dá)意。第二單元的《寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫(xiě)作知識(shí)短文，要求學(xué)會(huì)選取典型事例和運(yùn)用細(xì)節(jié)寫(xiě)出人物特征。第三單元的《學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)》寫(xiě)作知識(shí)短文，細(xì)讀文本，選題宜小，評(píng)論貴透。第六單元的《議論要有針對(duì)性》寫(xiě)作知識(shí)短文，要求學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，得出具有普遍意義的結(jié)論。第七單元的《如何做到情景交融》寫(xiě)作知識(shí)短文，要求建立景物與情感的聯(lián)系，因情寫(xiě)景，借景抒情。這樣的梳理，使每一個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)落點(diǎn)更加清晰而集中。

4. 確定單元寫(xiě)作過(guò)程要點(diǎn)

寫(xiě)作過(guò)程就是思維過(guò)程。統(tǒng)編教材單元寫(xiě)作任務(wù)的描述，已然展示了寫(xiě)作的路徑和方法。如必修下冊(cè)第八單元，任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的寫(xiě)作知識(shí)短文是《如何論證》，首先幫助學(xué)生確立寫(xiě)作過(guò)程的要求：確定論點(diǎn)；選擇論據(jù)；展開(kāi)論證，可以運(yùn)用類比、對(duì)比、演繹、歸納、因果等分析方法；注意論證語(yǔ)言的邏輯力量。每一步都有具體的寫(xiě)作要點(diǎn)。如“選擇論據(jù)”是就課前指導(dǎo)而言的，寫(xiě)作步驟為：（1）從課堂、新聞媒介、書(shū)籍、其他社會(huì)生活等角度搜集論據(jù)；（2）把搜集的論據(jù)按照事例和理論論據(jù)分類；（3）根據(jù)客觀性、嚴(yán)密性和充分性，對(duì)論據(jù)進(jìn)行甄別和篩選；（4）對(duì)論據(jù)梳理后，保留有效、有力的論據(jù)?！斑x擇論據(jù)”的寫(xiě)作過(guò)程要點(diǎn)的梳理，是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理，構(gòu)建清晰明確的寫(xiě)作路徑，更具有操作性。

三、單元寫(xiě)作任務(wù)的重組和再生

對(duì)單元寫(xiě)作任務(wù)細(xì)化后需要結(jié)合單元閱讀及寫(xiě)作題目的要求進(jìn)行任務(wù)重組。所謂“重組”指打破原有狀態(tài)重新組合，產(chǎn)生新的樣態(tài)?？梢源蚱茖W(xué)段、任務(wù)群、主題、單元、文體等界限，通盤(pán)考慮高中五冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容及寫(xiě)作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯，進(jìn)行重新組合。這實(shí)際上是另一種形式的創(chuàng)造，意味著改變?cè)邪才?，在有利于完成?xiě)作任務(wù)的前提下，進(jìn)行組合再生。而再生構(gòu)建的寫(xiě)作任務(wù)是否站得住腳，就看能否體現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材理念、讀寫(xiě)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知心理及學(xué)段特征等方面的要求。因而“重組”并不是隨意組合，“再生”應(yīng)該是寫(xiě)作增值統(tǒng)整的高位提升。

1. 聚焦單元寫(xiě)作任務(wù)重點(diǎn)

重組首先思考的是對(duì)單元寫(xiě)作任務(wù)重點(diǎn)的聚焦，以重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容。如必修上冊(cè)第六單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三：針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。選擇性必修上冊(cè)第二單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：本單元課文中有不少經(jīng)典語(yǔ)句……在新的時(shí)代下又可以辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋。在教學(xué)時(shí)可以把這兩個(gè)不同任務(wù)群對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的新問(wèn)題或?qū)?jīng)典的新闡述進(jìn)行重組，聚焦在“新”的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的發(fā)掘上。還可以把同屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的三個(gè)單元的內(nèi)容整合在一起，思考經(jīng)典語(yǔ)句的當(dāng)代價(jià)值。在新的時(shí)代背景下，生活方式的變革，價(jià)值觀的重構(gòu)，對(duì)習(xí)以為常、奉為經(jīng)典的語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)，需要從發(fā)展的、聯(lián)系的、辯證的角度思考，豐富經(jīng)典的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的當(dāng)下意義，提高對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)水平，由此在統(tǒng)整中聚焦到寫(xiě)作任務(wù)的重點(diǎn)上。

2. 實(shí)現(xiàn)單元寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)

要完成單元寫(xiě)作任務(wù)，需要對(duì)單元寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行更下位的分解。如必修上冊(cè)第六單元《議論要有針對(duì)性》，可以細(xì)化為兩級(jí)目標(biāo)落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)中。一級(jí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，得出具有普遍意義的結(jié)論。二級(jí)目標(biāo)：（1）思考當(dāng)下學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題，明確議論文所針對(duì)的現(xiàn)實(shí)狀況，確定自己的觀點(diǎn)，闡述對(duì)自己的啟發(fā)意義。（2）運(yùn)用論述文一般的寫(xiě)作思路，擺事實(shí)、講道理、提措施。（3）借鑒本單元課文對(duì)比和比喻的說(shuō)理方式，能夠條理清晰、有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。（4）學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象層層辯駁剖析。（5）增強(qiáng)讀者意識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)讀者的情況選擇內(nèi)容、調(diào)整表達(dá)方式，使得論述更有說(shuō)服力。每個(gè)目標(biāo)的拆分和重組就是一次思維的歷練，可以進(jìn)行一級(jí)、二級(jí)甚至三級(jí)目標(biāo)的拆分定位，使寫(xiě)作方向和內(nèi)容更具體、更明確、更具有操作性，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，完成寫(xiě)作任務(wù)。

3. 形成單元寫(xiě)作任務(wù)序列

高中寫(xiě)作教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)單元寫(xiě)作任務(wù)之間潛在的邏輯順序。如選擇性必修上冊(cè)第四單元，屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群，人文主題是“邏輯思維”。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)三“采用合理的論證方法”，除了掌握與寫(xiě)作相關(guān)的邏輯知識(shí)，編者還設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，任務(wù)1 是“搜集典型議論性文章，分析其中的邏輯鏈條”；任務(wù)2 是“以小組為單位開(kāi)展班級(jí)辯論賽，在辯論中體會(huì)邏輯的力量”；任務(wù)3 是“嘗試寫(xiě)駁論文”。橫向來(lái)看，這三個(gè)任務(wù)指向運(yùn)用“合理的論證方法”的不同方面；從教材整體編排的縱向推進(jìn)來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)年段的發(fā)展，任務(wù)3 在議論文寫(xiě)作序列中，排在第五位，處在七個(gè)單元寫(xiě)作任務(wù)的中后部（見(jiàn)表1），具有承上啟下的作用。任務(wù)3 屬于高階思維品質(zhì)的初級(jí)訓(xùn)練，既是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的論證知識(shí)的綜合運(yùn)用，又開(kāi)啟了更為深刻而全面論證的新要求。只有充分認(rèn)識(shí)單元寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成的序列才有價(jià)值，寫(xiě)作教學(xué)的年段要求落點(diǎn)才能更精準(zhǔn)。

4. 提供單元寫(xiě)作過(guò)程支架

寫(xiě)作教學(xué)中要依據(jù)單元寫(xiě)作任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)寫(xiě)作路徑，提供寫(xiě)作支架，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練更具有操作性。如選擇性必修中冊(cè)第一單元，屬于“科學(xué)和文化論著研習(xí)”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三提示：運(yùn)用理性思維深入思考，有理有據(jù)地把道理說(shuō)清楚，是發(fā)表言論、闡述見(jiàn)解的基本要求。《深化理性思考》寫(xiě)作知識(shí)短文提示：“透過(guò)表象探究被忽略的事實(shí)真相”“敢于質(zhì)疑，勇于追問(wèn)，對(duì)事物作出理性的判斷”“把事物放在更廣闊的背景中去觀察、分析”“突破思維定式，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”；具體到論說(shuō)和闡釋觀點(diǎn)則為“在‘有理有據(jù)的基礎(chǔ)更上進(jìn)一步向理性深化”“提高思維品質(zhì)，對(duì)看似簡(jiǎn)單的事物作深層思考，不能把問(wèn)題簡(jiǎn)單化”，論述時(shí)注意“辯證地觀察事物”“理性地辨別是非曲直”“論說(shuō)不偏激，有分寸，不危言聳聽(tīng)，不咄咄逼人，留有余地”等。一課時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)可以聚焦在“論說(shuō)不偏激、有分寸、不危言聳聽(tīng)、不咄咄逼人、留有余地”這一最容易忽略的地方，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程支架：（1）再讀經(jīng)典范例，樹(shù)立讓“論說(shuō)留有余地”的意識(shí)。（2）品讀課文內(nèi)容，提煉“論說(shuō)留有余地”的方法；（3）運(yùn)用“論說(shuō)留有余地”評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)寫(xiě)作，依次是：不偏激有分寸地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，論述中體現(xiàn)不同觀點(diǎn)的辨析，篩選豐富的論據(jù)證明觀點(diǎn)。

四、單元寫(xiě)作任務(wù)的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)

單元寫(xiě)作任務(wù)需要選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作任務(wù)情境中綜合考查。課標(biāo)提供了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，教學(xué)中可以根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的，選擇與之匹配的評(píng)價(jià)方式。由此提高訓(xùn)練和評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和熱情。

1. 采用多種形式的寫(xiě)作方式

按照寫(xiě)作課時(shí)段的推進(jìn)，可以分為課前、課中和課后的寫(xiě)作練習(xí)；按照一個(gè)學(xué)期單元寫(xiě)作任務(wù)的推進(jìn)，可以分為單元和期末寫(xiě)作練習(xí)；按照單項(xiàng)和完篇的要求，可以分為片段和整篇的寫(xiě)作練習(xí)?？梢赃x取“紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思”等多種評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)，最終達(dá)到課標(biāo)對(duì)必修課程學(xué)習(xí)提出的寫(xiě)作要求，即“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。書(shū)面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。單元寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)要不拘一格，及時(shí)把單元閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為完成單元寫(xiě)作任務(wù)的能力。

2. 設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)量表

單元寫(xiě)作任務(wù)的測(cè)評(píng)注重形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)單元寫(xiě)作重點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)工具。如在開(kāi)展“深化理性思考”寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，在品讀完典型文本中相關(guān)說(shuō)理有分寸的片段后，提煉出六個(gè)評(píng)價(jià)維度，指向人稱、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、修飾限制詞等使“論說(shuō)留有余地”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并從自己和小組兩個(gè)方面用量化分值的形式給予評(píng)定（見(jiàn)表3）。

3. 拓展閱讀探究題命制空間

單元寫(xiě)作任務(wù)為閱讀探究題的命制提供了廣闊的空間。如上海市2021 年春考試題：“在紀(jì)念珀希拉的活動(dòng)上，你作為年輕科學(xué)家的代表發(fā)言，說(shuō)‘如果珀希拉還在世，我希望做她的學(xué)生，因?yàn)?，_____。請(qǐng)結(jié)合全文補(bǔ)全發(fā)言內(nèi)容（100 字左右）。”上海市2021 年秋考試題：“學(xué)校文學(xué)社公眾號(hào)的‘最感人小說(shuō)欄目將刊發(fā)本作品，并配發(fā)一段推薦語(yǔ)。作為該欄目編輯，請(qǐng)你寫(xiě)一段100 字左右的推薦語(yǔ)?！鄙虾Ｊ?023 年春考試題：“人物短評(píng)通常采用敘議結(jié)合的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。請(qǐng)結(jié)合全文，圍繞董三齊堅(jiān)守原則這一品質(zhì)，為其寫(xiě)一則人物短評(píng)?！鄙虾Ｊ械母呖季碇苯雨P(guān)聯(lián)教材，測(cè)評(píng)單元寫(xiě)作任務(wù)的完成情況。

4. 指向單元寫(xiě)作任務(wù)的命題形式

課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的寫(xiě)作任務(wù)為：“養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。”“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群包括社會(huì)交往、新聞傳媒、知識(shí)性讀物三類寫(xiě)作任務(wù)。“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求“圍繞感興趣的話題開(kāi)展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁”。這就是高考作文命題的重要依據(jù)，同時(shí)與教材單元寫(xiě)作任務(wù)關(guān)聯(lián)。如2023 年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷，以“故事的力量”為中心議題，引導(dǎo)考生思考故事這一載體蘊(yùn)含的事實(shí)、形象、情感、道理，以及講好故事的重要意義。這一命題與選擇性必修中冊(cè)第四單元的單元研習(xí)任務(wù)三“文化走出去”講好中國(guó)故事相關(guān)聯(lián)。上海卷寫(xiě)作題“一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯幔空務(wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考”，與必修下冊(cè)第三單元的人文主題“探索與創(chuàng)新”直接關(guān)聯(lián)，“人類在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中推動(dòng)文明的進(jìn)步。與生俱來(lái)的好奇心和想象力，驅(qū)動(dòng)我們不斷追求，努力創(chuàng)新”，對(duì)人類“探索陌生世界”還有更多思考。由此可見(jiàn)，單元寫(xiě)作任務(wù)及人文主題，已成為高考寫(xiě)作命題的直接來(lái)源，如果平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)了，必將收到高考寫(xiě)作測(cè)評(píng)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致。

總之，單元寫(xiě)作教學(xué)要聚焦重點(diǎn)，前后一致，教什么、寫(xiě)什么、怎么評(píng)、如何改緊緊圍繞重點(diǎn)一以貫之，以保障教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生活動(dòng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)始終如一。此外，還要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，如寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)作中的思考、寫(xiě)作后的修改，把握各階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如材料搜集、篩選材料、反思發(fā)現(xiàn)不足等。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在落實(shí)單元寫(xiě)作任務(wù)中的困難，教師要提供資源、思路和方法，包括支架工具；借助活動(dòng)，讓學(xué)生使用這些工具，運(yùn)用方法獲得經(jīng)驗(yàn)，順利完成單元寫(xiě)作任務(wù)。