情境教育大環(huán)境下幼小銜接教學(xué)方式融合的實(shí)踐與探索

楊艷霞

（永靖縣太極幼兒園 甘肅 永靖 731600）

情境教育大環(huán)境下，幼小銜接教學(xué)方式的融合主要是盡可能滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒營(yíng)造有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在教學(xué)情境中獲得一定的收益。情境教育大環(huán)境下，旨在為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這一教學(xué)模式，便于幼兒掌握到相關(guān)的理論知識(shí)，還能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)幼小銜接的調(diào)適，幼兒對(duì)小學(xué)生活不再感到陌生，這為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼小銜接的理論研究

在社會(huì)各界日益關(guān)注的今天，幼兒園和幼兒園的教學(xué)工作正逐步走進(jìn)社會(huì)。國(guó)家教育部于2012 年10 月發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“幼小銜接”為主線，將幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅對(duì)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)工作做出了明確的規(guī)定，而且對(duì)如何做好幼兒園和小學(xué)的教學(xué)工作做出了一定的指導(dǎo)。拉德等學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的人際模型這一概念，其中，學(xué)校適應(yīng)具體的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)校態(tài)度、對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的參與性、情感體驗(yàn)。

在皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”學(xué)說(shuō)中，幼兒的身體和心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，無(wú)法用一個(gè)清晰的時(shí)期來(lái)劃分，每個(gè)人的發(fā)展都有一個(gè)固定的序列，既不能互換，也不能超越，但是前面和后面的時(shí)期是可以互相交錯(cuò)的。另外，幼兒從幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在生理上，而且表現(xiàn)在心理上。兒童的看護(hù)與教育工作者必須根據(jù)兒童的思想發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。面對(duì)幼小銜接的問(wèn)題時(shí)，要將認(rèn)知發(fā)展理論作為參考依據(jù)，借助科學(xué)、有效的方法，從幼兒的思維發(fā)展特征出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的課程，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)中，確保幼兒都能主動(dòng)參與到幼小銜接的教學(xué)中。然而，在當(dāng)前的基礎(chǔ)上，在對(duì)一年級(jí)一班新生進(jìn)行良好的教育過(guò)程中，缺乏可操作的范例參考和行之有效的方法指引。當(dāng)前，很多幼兒園根據(jù)兒童的年齡特征和身體發(fā)育情況，采用沉浸式情景體驗(yàn)法，將孩子們帶入到了真正的生活情境之中，讓孩子們?cè)陂_(kāi)學(xué)的頭一周內(nèi)，感到了一種放松的感覺(jué)，讓孩子們有一種清新的感覺(jué)，讓孩子們的精神狀態(tài)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，讓孩子們的精神狀態(tài)得到了進(jìn)一步的提升，并從中獲得了一種幸福感。與此同時(shí)，老師要將父母的積極性發(fā)揮到最大，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

2.幼小銜接需求三層次

2.1 滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需求

在5-6 歲時(shí)，幼兒便開(kāi)始表現(xiàn)出入學(xué)的傾向，盡管他們對(duì)小學(xué)一年級(jí)的生活充滿了好奇，但是他們通常被一些表面現(xiàn)象所吸引，例如上學(xué)時(shí)可以背著書(shū)包等等。因此，幼兒園時(shí)期是孩子從兒童向成人過(guò)渡的重要階段之一，也是其一生中最關(guān)鍵的發(fā)展階段。小學(xué)階段的教學(xué)中，教師通常將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教授上，再加上教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在教學(xué)活動(dòng)中。這樣的小學(xué)教學(xué)方式是學(xué)生所不能接受的。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，孩子們便要面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。對(duì)于那些在這一時(shí)期感到不適應(yīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果幼小銜接不合理、不恰當(dāng)，這會(huì)使得學(xué)生在心理、身體等方面出現(xiàn)多種問(wèn)題。其中最常見(jiàn)的就是由于幼小銜接不到位引起的一系列不適反應(yīng)。

2.2 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色的需要

大部分家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“經(jīng)驗(yàn)分享”，即幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方向。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一種壓力式的學(xué)習(xí)方式，如果不及時(shí)學(xué)習(xí)，很可能會(huì)跟不上學(xué)生的步伐。這些都是孩子在幼兒園階段獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，但如果在升入小學(xué)后，這種成功被打破了。隨著幼兒踏入小學(xué)校門(mén)，作為家長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，既要關(guān)注幼兒的身體健康情況，又要關(guān)注幼兒知識(shí)的掌握情況，不能盲目為幼兒制造學(xué)習(xí)焦慮，著重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。

2.3 教師重塑學(xué)生習(xí)慣的需要

幼兒園采用游戲化學(xué)習(xí)模式，而小學(xué)則以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行教育。幼兒是玩著玩著長(zhǎng)大的孩子，而小學(xué)生卻要面對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律約束。幼兒園實(shí)行自由放養(yǎng)，而小學(xué)則需嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。幼兒園是孩子們自由活動(dòng)的場(chǎng)所，小學(xué)則是他們必須遵守的學(xué)校制度和紀(jì)律。幼兒園在無(wú)憂無(wú)慮的氛圍中度過(guò)，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求也隨之提高。因此，幼小銜接中存在著許多新問(wèn)題，如孩子對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、行為習(xí)慣不良等，其中最重要的原因之一就是教師的教育理念與教學(xué)方式發(fā)生了改變。幼小銜接階段孩子們面臨著來(lái)自社會(huì)環(huán)境及家庭因素帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，如學(xué)校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)、老師教學(xué)觀念陳舊等。教師既要考慮到自身的教學(xué)要求，還要結(jié)合家長(zhǎng)的期望，不斷完善幼小銜接課程，確保幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.情境教育大環(huán)境下幼小銜接教學(xué)方式融合的重要價(jià)值

作為一名幼兒教師，其要清楚地認(rèn)識(shí)到幼小銜接的工作內(nèi)容，即：教授幼兒理論知識(shí)，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力等。幼小銜接教育中分為以下兩部分：第一部分，知識(shí)性教育；第二部分，能力性教育。然而，幼小銜接教學(xué)中，幼師所采用的教學(xué)方法比較單一、機(jī)械，將側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教授上，并且教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解這些教學(xué)內(nèi)容。再加上教師所采用的教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，導(dǎo)致幼小銜接的教學(xué)效率較低。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)，也不明白學(xué)習(xí)的意義和方向，最終所取得的教學(xué)效果并不理想。要想強(qiáng)化幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，選擇有趣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課程體系，根據(jù)每位幼兒的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。此外，幼師要根據(jù)不同的幼兒確定不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

所謂情境教學(xué)法指的是在教學(xué)活動(dòng)中，幼師要圍繞著教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入感知、理解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)幼兒消化了這些知識(shí)點(diǎn)之后，這為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)講，情境教學(xué)法既刺激著幼兒的聽(tīng)覺(jué)，又刺激著幼兒的視覺(jué)，使得幼兒全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中。與其他教學(xué)方法相比較，情境教學(xué)法更能吸引學(xué)生的眼球，使得他們能全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，利用這一教學(xué)方法，營(yíng)造有趣、輕松的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，既要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要教授學(xué)生綜合能力，為此，教師要圍繞著每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，靈活、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便幼兒快速地消化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒的綜合能力。

4.情境教育大環(huán)境下幼小銜接教學(xué)方式融合的實(shí)踐策略

4.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解

在進(jìn)行幼小銜接相關(guān)課程時(shí)，幼師要拓寬教學(xué)思維，鼓勵(lì)幼兒深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同時(shí)將每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)。作為一名幼師，既要充分考慮到每位學(xué)生幼兒的心理情況，還要考慮到每位幼兒的行為習(xí)慣，同時(shí)，還要深入分析每位幼兒的知識(shí)掌握情況，通過(guò)將顯性教育與隱性教育這二者相結(jié)合，充分發(fā)揮幼小銜接的價(jià)值，提高幼小銜接的教育水平。

4.1.1 模擬小學(xué)課堂的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒建立起一個(gè)積極的心態(tài)

小學(xué)階段的教室不同于幼兒階段的教室，布置小學(xué)階段的教室時(shí)，通常按照順序、位置，擺放好每一張桌子和每一把椅子。同時(shí)也是要讓學(xué)生們輪流值日，進(jìn)行清掃，同時(shí)還要讓每個(gè)人都遵守每節(jié)課堂的紀(jì)律，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生約束自身的行為，以便將班級(jí)的日常管理工作做得井井有條。幼兒在上了小學(xué)以后，逐漸認(rèn)識(shí)到自己不能再依賴(lài)?yán)蠋?，也不能再依?lài)父母，不管是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，都要自己努力。但是，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡喪小，他們的自控能力較差，同時(shí)，他們的自理能力也比較差，所以孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和逆反的情緒。這些心理變化是孩子在生長(zhǎng)中的一種很常見(jiàn)的變化，此時(shí)，幼兒園老師要對(duì)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)給予足夠的關(guān)注，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

4.1.2 對(duì)幼兒實(shí)施鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)幼兒形成積極的升學(xué)心態(tài)

作為一名幼師，其不能傳達(dá)一些過(guò)分焦慮的話語(yǔ)，如：小學(xué)學(xué)習(xí)非常嚴(yán)苛、教師很?chē)?yán)厲等相關(guān)言論。幼師還要引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓他們知道，進(jìn)入小學(xué)就意味著自己又有了進(jìn)步，可以戴上光榮的紅領(lǐng)巾，做一個(gè)可以獨(dú)立自主的大朋友，學(xué)習(xí)更多有趣、有用的知識(shí)，可以讓他們知道更多。在學(xué)校里，幼兒會(huì)遇到更多的新同學(xué)，新的教師會(huì)教導(dǎo)我們更多的東西，通過(guò)這樣的方法，孩子們會(huì)對(duì)自己的小學(xué)生活產(chǎn)生一種憧憬，用一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)，同時(shí)，他們也會(huì)明白自己即將“長(zhǎng)大”的含義，從而增強(qiáng)孩子們的自信和責(zé)任心。因此，在開(kāi)展幼小銜接課堂教學(xué)的時(shí)候，可以為幼兒提前呈現(xiàn)出他們?cè)诘谝惶爝M(jìn)入小學(xué)時(shí)的情景，讓其對(duì)自己即將成為一名小學(xué)生有一個(gè)好的心理準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)自己的未來(lái)充滿憧憬和向往。此外，幼師還能與幼師進(jìn)行情境對(duì)話，讓幼師以“小學(xué)生”的身份與新導(dǎo)師、新同學(xué)見(jiàn)面，并在此過(guò)程中，要注重禮儀用語(yǔ)的運(yùn)用，通過(guò)激勵(lì)的方法，讓幼師們樹(shù)立起一種正面的心態(tài)。

4.1.3 加強(qiáng)對(duì)幼兒自主性的訓(xùn)練，使幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活

孩子在進(jìn)入小學(xué)之后，不能什么事情都依賴(lài)?yán)蠋?，要有?dú)立的自立的能力，還有人際交往的能力。另外，在進(jìn)行自主行動(dòng)時(shí)，也要根據(jù)集體的行為規(guī)范，不能隨心所欲，要有足夠的集體意識(shí)和班級(jí)的責(zé)任心。此時(shí)，幼兒教師就要指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)和生活中的小事開(kāi)始，盡可能地自主地進(jìn)行，保證幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠自己去廁所，與老師進(jìn)行交流，進(jìn)行問(wèn)題的溝通。同時(shí)，幼兒園老師也要培養(yǎng)孩子們樹(shù)立起自己的群體意識(shí)，使他們知道自己在學(xué)校里必須要遵守自己的規(guī)則。

為此，幼小銜接教學(xué)中，幼師要圍繞著“小學(xué)生一日的學(xué)習(xí)生活”這一主題，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。比如：教師要告訴每位學(xué)生在課堂上要遵循課堂上的紀(jì)律、課堂上遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)舉手等，以此引導(dǎo)幼兒明確地認(rèn)識(shí)到一名小學(xué)生的自我管理，以便他們更好地融入到小學(xué)集體生活中。不管是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這一做法屬于一種能夠讓小學(xué)生更好地融入到小學(xué)生活中去的一種行之有效的方法，它能夠緩解幼兒在升學(xué)過(guò)程中的焦慮情緒，讓他們能夠更快地融入到新的團(tuán)體生活中去。

4.2 創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒知識(shí)的累積

在幼兒園階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，因此，幼兒園老師會(huì)將游戲作為一種最主要的教學(xué)方法。但是，當(dāng)幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段之后，教學(xué)方法發(fā)生了明顯的變化，游戲教學(xué)法不再占據(jù)主導(dǎo)位置。不一樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒無(wú)法快速地適應(yīng)小學(xué)階段的生活，還會(huì)影響到幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到很多的問(wèn)題，從而讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到了巨大的壓力。要想更好地提高幼兒的抗壓能力和學(xué)習(xí)能力，幼兒老師就必須要對(duì)他們的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，制訂出各種各樣的教育情境教學(xué)方案，向孩子們提出教學(xué)建議，慢慢地通過(guò)這樣的方式來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們盡快地融入到小學(xué)的生活中。

4.2.1 結(jié)合幼兒特點(diǎn)，調(diào)整教育的內(nèi)容和方法

初級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容，以細(xì)化、分級(jí)為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了凸顯幼兒的主體地位，確保教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課堂教學(xué)能有效結(jié)合起來(lái)，為此，教學(xué)中，教師要按照教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞著教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考課堂問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂教學(xué)的時(shí)間，增強(qiáng)他們的專(zhuān)注，有利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2.2 積極引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生們必須要遵守各種教育的規(guī)則，才能保證教室里的秩序。由于大部分幼兒由于不能維持長(zhǎng)期的專(zhuān)注而分小差，或是不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行紀(jì)律約束等規(guī)范幼兒行為的教育時(shí)，不能采用無(wú)聊無(wú)效的說(shuō)教教學(xué)方法，這種情況下，可以采用情景式的教育方法。比如：教學(xué)活動(dòng)中，教師插入小故事，并借助小故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)故事喚起學(xué)生內(nèi)心的求知欲。課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊思考視頻背后所隱藏的道理。作為一名教師，要多鼓勵(lì)幼兒，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。

4.2.3 創(chuàng)設(shè)混合式情境，培育幼兒良好的行為

對(duì)于幼師而言，其既要結(jié)合心理結(jié)構(gòu)，又要圍繞課程內(nèi)容，以此推動(dòng)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。幼師要清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的重要性，并努力營(yíng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，確保幼兒的順利地成長(zhǎng)。所以，幼兒園老師要利用混合式的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行幼小銜接，還可以讓家長(zhǎng)一起參與。一是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的生活和作息習(xí)慣，二是要與父母達(dá)成一致，與父母一起養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.2.4 圍繞日常生活，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為品格

要讓孩子有一個(gè)好的行為品質(zhì)，除了生活習(xí)慣之外，還要關(guān)注社交習(xí)慣。從某種程度上來(lái)講，良好的行為習(xí)慣便于幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)的生活。要讓孩子按時(shí)休息，獨(dú)立完成小事情，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，幼兒園可以邀請(qǐng)父母一起參加親子教育活動(dòng)，通過(guò)游戲，讓父母陪孩子一起完成一天的學(xué)習(xí)和生活。

4.2.5 引導(dǎo)幼兒掌握正確的方法，培養(yǎng)他們的能力和性格

在幼兒園里，通常會(huì)有老師來(lái)解答孩子們的問(wèn)題。家里有爸爸和媽媽的幫忙，孩子們不用自己打理家務(wù)。可是，當(dāng)你步入了小學(xué)的生活之后，你就必須要獨(dú)立地進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)了。也就是說(shuō)，學(xué)前老師不但要提高孩子的自我管理能力和安全意識(shí)，還要讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

總結(jié)

綜上所述，幼小銜接教育在幼兒園教育向小學(xué)教育的過(guò)渡中扮演著非常重要的角色。幼小銜接是幼兒邁向小學(xué)階段的重要標(biāo)志。幼小銜接的過(guò)程中，如果沒(méi)有有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成一定影響，不利于其健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接在教育中的重要性和意義，關(guān)注每位幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還要利用情境教學(xué)法，主動(dòng)、積極地引導(dǎo)每位幼兒，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并且對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)，還要結(jié)合有效銜接的要求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，注重情境與教學(xué)內(nèi)容的靈活融合，使幼兒能夠在無(wú)意識(shí)中完成過(guò)渡，順利進(jìn)入小學(xué)生活，為未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。