金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師顧宇星執(zhí)教《采薇（節(jié)選）》一課，教出了不一樣的“風(fēng)景”。且看《讓核心素養(yǎng)在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中落地生根》一文中引用的學(xué)生詩(shī)中最短的一首—《石小我別》：

白云蒼蒼，落日煌煌。吾于石小，不予彷徨。今將允別，也處憂傷。恩我?guī)熼L(zhǎng)，千里無(wú)涼。

雖為身處現(xiàn)代的小學(xué)生所作，讀來(lái)卻古風(fēng)悠悠，情意深長(zhǎng)。我以為，顧老師的課不啻為一堂成功的、可資效法的傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好課。

但深究教法，這堂課還停留在古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)1.0層面，假如進(jìn)入2.0，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀理解的能力將獲得大幅提升的空間，從而思維與想象的深度和廣度也將獲得新的擴(kuò)展。

這篇課文中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”四句，被后人譽(yù)為《詩(shī)經(jīng)》中最好的句子，從此成為古典詩(shī)詞曲中“惜別”的最典型意象。以“昔我往矣，楊柳依依”為例，2.0版本的古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)“理解詩(shī)意”的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1“.昔”在詩(shī)中是什么意思？

2“.往”在詩(shī)中是什么意思？

3.連起來(lái)，“昔我往矣”是什么意思？

4“.楊柳依依”是什么意思？

5.從《詩(shī)經(jīng)》《采薇》這個(gè)源頭開(kāi)始，楊柳成為我國(guó)古典詩(shī)詞曲中表達(dá)什么樣的感情的意象？

完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，除了任務(wù)5需要教師錄制講課視頻予以支持之外，其他任務(wù)都要求讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去尋找能夠獲得新認(rèn)知的渠道，乃至理解之后表達(dá)新的認(rèn)知。

但是，假如沒(méi)有專業(yè)信息的支持，僅靠教材上跳掉了認(rèn)知環(huán)節(jié)的注釋，是難以完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，微課程教學(xué)法推薦讓學(xué)生上《古詩(shī)文網(wǎng)》，用關(guān)鍵詞搜索詩(shī)文，查看注釋，加深理解。例如，關(guān)于“楊柳依依”，《古詩(shī)文網(wǎng)》這樣注釋：形容柳絲輕柔、隨風(fēng)搖曳的樣子。

這樣，教師就可以繼續(xù)設(shè)計(jì)《采薇（節(jié)選）》深挖詩(shī)法的學(xué)習(xí)任務(wù)：

疊詞是《詩(shī)經(jīng)》中常用的修辭方法，也是《詩(shī)經(jīng)》的顯著特點(diǎn)之一，重讀“楊柳依依”，想一想：“楊柳依依”為什么比“楊柳相依”更能表達(dá)離別的情感？

如此引導(dǎo)，相信會(huì)有更多的學(xué)生有意識(shí)地用疊詞來(lái)渲染作品的古韻今風(fēng)。

于是我們發(fā)現(xiàn)，從事古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)網(wǎng)站，懂得到哪里去尋找學(xué)習(xí)需要的資源，能提煉關(guān)鍵詞搜索需要獲取的資源，不正是信息素養(yǎng)最基本的也是極其重要的能力和內(nèi)容嗎？

我們有理由相信，信息素養(yǎng)支持古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，大有可為。