江蘇省南通市如東縣海韻幼兒園 陸小麗

最近，我們班數(shù)學(xué)區(qū)投放了新的游戲材料——彩色小魚(yú)（紅色、綠色、藍(lán)色、黃色小魚(yú)若干），四種顏色的標(biāo)記（紅色、黃色、藍(lán)色、綠色），四個(gè)方向的箭頭，有空格的紙板，紙板、小魚(yú)和各種標(biāo)記上有子母貼，幼兒可任意粘貼取放。

我和小魚(yú)初相識(shí)

第一天，垚垚和軒軒來(lái)到了數(shù)學(xué)區(qū)角，兩人在紙板上任意擺放小魚(yú)并不斷調(diào)整位置。我問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁茨兀俊避庈幷f(shuō)：“我們?cè)谕嫘◆~(yú)。”我繼續(xù)問(wèn)：“你們的小魚(yú)都一樣嗎？”垚垚回答：“小魚(yú)的顏色不一樣?！蔽易穯?wèn)：“那你們?cè)敢饨o小魚(yú)排排隊(duì)嗎？”兩人點(diǎn)頭表示同意。于是我將四種顏色的標(biāo)記依次擺放在第一列，接著對(duì)垚垚和軒軒說(shuō)：“小魚(yú)排隊(duì)的時(shí)候要看標(biāo)記呦！”

1.按顏色分一分

垚垚和軒軒將不同顏色的小魚(yú)按照顏色標(biāo)記進(jìn)行歸類。不一會(huì)兒，兩人將紙板上的空格全部填滿。軒軒指著互動(dòng)墻上的紙板說(shuō)：“陸老師，你看，我們擺放好了。”我看了幼兒的操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們基本都是按照顏色標(biāo)記將小魚(yú)進(jìn)行分類，但有幾條小魚(yú)擺放錯(cuò)誤。

2.按方位分一分

軒軒來(lái)到了數(shù)學(xué)區(qū)角，將垚垚擺放的小魚(yú)全部拿下來(lái)，然后拿了一個(gè)向下的箭頭標(biāo)記擺放在左上角的空格里，接著根據(jù)箭頭的方向在同一行的右側(cè)擺放了一條小魚(yú)。游戲時(shí)軒軒都是先確定箭頭的方向，再根據(jù)箭頭的方向擺放小魚(yú)。

玲玲的游戲方法和軒軒的一樣，也是先確定箭頭的方向，再根據(jù)箭頭方向擺放小魚(yú)，但是玲玲擺放的小魚(yú)同一行的顏色都是一樣的。

欣怡來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)角后先將紙板清空，然后在紙板上任意擺放各色小魚(yú)，玩了一會(huì)兒就去了建構(gòu)區(qū)。

教師的支持策略

從幼兒的游戲可以看出，他們之間存在著較為明顯的個(gè)體差異。玲玲、軒軒具有較強(qiáng)的空間方位辨別能力和觀察能力，他們能根據(jù)游戲材料的特征自主創(chuàng)新游戲玩法，如一個(gè)箭頭和一條小魚(yú)依次擺放，而且在擺放過(guò)程中運(yùn)用空間方位、匹配、分類的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。游戲時(shí)，軒軒只是根據(jù)一個(gè)維度（方位）的特征給小魚(yú)排隊(duì)，而玲玲能夠根據(jù)兩個(gè)維度（方位和顏色）的特征給小魚(yú)排隊(duì)，可見(jiàn)玲玲的數(shù)學(xué)思維能力更勝于軒軒。

汕頭海岸電臺(tái)目前承擔(dān)著覆蓋范圍內(nèi)A1、A2海區(qū)的遇險(xiǎn)、緊急、安全、日常海上無(wú)線電通信等功能，是為履行國(guó)際海事組織（IMO）公約而建設(shè)起來(lái)的集近、中、遠(yuǎn)距離水上無(wú)線電通信功能的船岸無(wú)線電通信系統(tǒng)，涵蓋了HF/MF/VHF等頻段，具備了SSB/FM無(wú)線電話和NBDP/DSC無(wú)線電報(bào)等功能，承擔(dān)著船舶遇險(xiǎn)報(bào)警、安全通信、海上安全信息播發(fā)等任務(wù)，是船舶航行安全必不可少的一套通信保障系統(tǒng)，它包括了收信臺(tái)、發(fā)信臺(tái)和無(wú)線電話臺(tái)，其中收信臺(tái)和無(wú)線電話臺(tái)位于汕頭海事局辦公大樓，與汕頭海事搜尋救助分中心同址，由市電、應(yīng)急發(fā)電機(jī)及1臺(tái)48KVA APC英飛系列UPS供電，電力供應(yīng)情況可靠穩(wěn)定。

由于近期在主題活動(dòng)中幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是根據(jù)顏色進(jìn)行分類。因此，垚垚小朋友能自主將小魚(yú)按顏色進(jìn)行分類，通過(guò)分類小魚(yú)的游戲形式，幼兒按顏色、按方位分類的能力得到了鞏固和提升；欣怡游戲時(shí)只是簡(jiǎn)單地將小魚(yú)和紙板上的空格進(jìn)行匹配，其分類能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

幼兒游戲時(shí)，我沒(méi)有提出過(guò)多的要求，只是提醒幼兒注意觀察小魚(yú)的顏色和方位兩種標(biāo)記，但通過(guò)這兩次的游戲情況能基本了解班級(jí)幼兒的游戲水平及其對(duì)顏色、空間方位等的認(rèn)知能力。

在主題活動(dòng)中，我們組織幼兒開(kāi)展過(guò)辨別物體大小的活動(dòng)，幼兒已經(jīng)從中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而且班級(jí)幼兒也具備了5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)能力。因此，為了豐富游戲玩法，我增加了游戲材料，投放了和原來(lái)的小魚(yú)顏色一樣但大小不同的小魚(yú)以及5以內(nèi)的點(diǎn)卡。投放了新的游戲材料后，幼兒又會(huì)創(chuàng)新出哪些游戲玩法呢？

我和小魚(yú)漸相知

區(qū)域游戲開(kāi)始了，玲玲指著數(shù)學(xué)區(qū)角對(duì)我說(shuō)：“陸老師，小魚(yú)怎么不一樣了？”我沒(méi)聽(tīng)明白，玲玲又說(shuō)：“現(xiàn)在有兩個(gè)籃子?！蔽颐靼琢肆崃岬囊馑?，對(duì)她說(shuō)：“小魚(yú)住在一起太擠了，它們想分家，你愿意幫它們分一分嗎？”玲玲點(diǎn)點(diǎn)頭，將大小不同的小魚(yú)分別放在兩個(gè)籃子里。

1.點(diǎn)卡、物卡來(lái)匹配

在數(shù)學(xué)區(qū)角游戲的軒軒拿著點(diǎn)卡過(guò)來(lái)問(wèn)我：“陸老師，這是什么？”我指著點(diǎn)卡對(duì)軒軒說(shuō)：“這是一張卡片，你看這張卡片上有什么？”“點(diǎn)子?！避庈幓卮鸬??！坝袔讉€(gè)點(diǎn)子？”我繼續(xù)追問(wèn)。軒軒數(shù)了數(shù)告訴我：“有兩個(gè)。”我說(shuō)：“今天有點(diǎn)子的卡片要來(lái)找小魚(yú)做朋友了？?jī)蓚€(gè)點(diǎn)子找?guī)讞l小魚(yú)做朋友呢？”軒軒伸出兩個(gè)手指頭告訴我：“兩條小魚(yú)?！苯又庈幵跀?shù)學(xué)區(qū)玩起了點(diǎn)卡和物卡匹配的游戲。

2.數(shù)卡、物卡來(lái)匹配

軒軒游戲時(shí)只是考慮了量的匹配，而忽略了顏色的匹配。我對(duì)軒軒說(shuō)：“點(diǎn)卡都找到朋友了嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭。我問(wèn)：“這些點(diǎn)卡一樣嗎？”軒軒分別拿了4和3的點(diǎn)卡給我看并說(shuō)道：“這是3，這是4。”“還有哪里不一樣？”一旁的楠楠說(shuō)：“顏色不一樣?！蔽艺f(shuō)：“剛才小魚(yú)偷偷告訴陸老師，它們找到的不是自己的好朋友，因?yàn)樗鼈兊念伾涂ㄆ念伾灰粯樱阍敢庠僬乙徽覇?？”于是，軒軒根?jù)點(diǎn)卡的數(shù)量、顏色和物卡重新進(jìn)行了匹配。

軒軒拿了一張數(shù)卡對(duì)楠楠說(shuō)：“這個(gè)我認(rèn)識(shí)，是5?！遍舱伊艘粡垟?shù)卡對(duì)軒軒說(shuō)：“這個(gè)是4?！避庈幷f(shuō)：“這個(gè)數(shù)字放在哪里？”楠楠說(shuō)：“我也不知道?！蔽易哌^(guò)去問(wèn)：“你們遇到了什么問(wèn)題嗎？”軒軒問(wèn)：“這是什么？”我答道：“這是數(shù)字卡片，它也來(lái)找朋友了。你們知道數(shù)字5和幾個(gè)點(diǎn)子做朋友嗎？”楠楠說(shuō)：“五個(gè)點(diǎn)子?！苯又庈幒烷獙⒄业降臄?shù)卡和點(diǎn)卡進(jìn)行匹配。游戲時(shí)軒軒發(fā)現(xiàn)數(shù)卡的顏色不一樣，于是他又按照顏色調(diào)整了數(shù)卡。楠楠指著其中一行說(shuō)：“你看，這一行都是紅色的?！?/p>

教師的支持策略

前期，幼兒一直在數(shù)學(xué)區(qū)角和小魚(yú)玩游戲：根據(jù)顏色、大小、方位的標(biāo)記給小魚(yú)排隊(duì)。一段時(shí)間后，幼兒的游戲意愿逐漸減弱，即使有個(gè)別幼兒漫無(wú)目的地?cái)[弄小魚(yú)，玩了一會(huì)兒后便去了其他區(qū)域。如何讓幼兒繼續(xù)對(duì)小魚(yú)的游戲感興趣呢？反思現(xiàn)狀，我對(duì)游戲材料進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整：

1.收納工具的變化

原來(lái)我們將所有顏色、大小不同的小魚(yú)和顏色、方位標(biāo)記等都放在一個(gè)籃子里，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒取放時(shí)不太方便，導(dǎo)致幼兒會(huì)因?yàn)檎也坏阶约合胍男◆~(yú)而放棄游戲。于是我將一個(gè)方形的籃子換成了兩個(gè)圓形的籃子。游戲時(shí)，幼兒有時(shí)會(huì)將大小不同的小魚(yú)分開(kāi)擺放；有時(shí)會(huì)將紅色的小魚(yú)放在一個(gè)籃子里，將其他的小魚(yú)放在另外一個(gè)籃子里；有時(shí)還會(huì)將所有標(biāo)記都放在同一個(gè)籃子里，將小魚(yú)放在另外一個(gè)籃子里……收納工具的變化讓幼兒在取放小魚(yú)的過(guò)程中對(duì)大小、顏色、方位等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有了更深刻的理解。

2.游戲玩法的變化

鑒于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，第一次游戲玩法是幼兒根據(jù)大小、顏色、方位標(biāo)記對(duì)小魚(yú)進(jìn)行分類，多次游戲后，幼兒逐漸對(duì)游戲失去了興趣。但點(diǎn)卡和數(shù)卡的投放讓游戲有了新玩法，激發(fā)了幼兒再次游戲的欲望。而且游戲時(shí)幼兒除了根據(jù)量的多少將點(diǎn)卡、物卡、數(shù)卡三者進(jìn)行匹配之外，還可以根據(jù)顏色的特征將游戲再次升級(jí)，這樣就增加了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

案例反思與調(diào)整

新的游戲材料投放讓原本不受歡迎的數(shù)學(xué)區(qū)角又注入了新的活力。但縱觀幼兒的游戲情況，我發(fā)現(xiàn)還有需要改進(jìn)的地方：

1.收納工具要增加

雖然收納的籃子已經(jīng)由原來(lái)的一個(gè)變成了兩個(gè)，但是由于小魚(yú)卡片、各種標(biāo)記卡片投放數(shù)量的逐漸增多，幼兒取放時(shí)還會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去尋找。因此，教師可以多投放一些收納籃（或者是分類盒）和收納標(biāo)記，這樣幼兒可以自主地根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)游戲材料進(jìn)行分類。

2.新材料的初步感知

教師將新的游戲材料（點(diǎn)卡和數(shù)卡）直接投放在數(shù)學(xué)區(qū)角之前幼兒并沒(méi)有集體認(rèn)知。即使游戲時(shí)，教師的參與讓當(dāng)時(shí)正在游戲的幼兒對(duì)卡片有了一定的了解，但其他幼兒并不知道。因此，每次將新的游戲材料投放到區(qū)域之前，我們可以組織幼兒進(jìn)行集體感知，初步了解材料的特征，這樣幼兒在游戲時(shí)才能根據(jù)材料的特性創(chuàng)生出新的游戲玩法。

3.個(gè)別游戲和合作游戲相結(jié)合

目前，小魚(yú)游戲只有一份可操作的材料粘貼在墻上，而小班幼兒的合作能力還不夠強(qiáng)，因此我們無(wú)法保證每名幼兒都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了讓參與游戲的幼兒都能體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，我們可以增加操作底板，這樣在數(shù)學(xué)區(qū)角游戲的幼兒都有機(jī)會(huì)自主操作，也可以嘗試合作游戲，從而在形式多樣的操作活動(dòng)中提升各項(xiàng)能力。