“課堂革命”的實踐與探究——以“汽車電控技術”課程為例

王子瑞

“課堂革命”的實踐與探究——以“汽車電控技術”課程為例

王子瑞

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 530002）

通過對當前課堂革命的實施路徑的分析探索，運用云課堂、全過程評價、在線課堂等技術，在生源基礎顯著差異的班級進行課堂革命實踐，課堂革命的實踐對改進低效率教學現狀有很大助力，提高了學生主動學習的意愿。對課堂革命實施的課堂重構進行歸納，提出教學環(huán)境設計和師生角色轉變的重要性，以期為今后進一步深化課堂改革、更有效地達到育人目的提供一定的參考和借鑒。

課堂革命；教學環(huán)境；師生關系

引言

當前高等職業(yè)教育地位突出。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務水平的重要基礎。近年來職業(yè)教育成效顯著，立德樹人根本任務得到有效落實，教育教學改革不斷深化，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升[1]。伴隨著高職擴招工作計劃的實施，生源的差異性逐漸提高，進一步提高高等職業(yè)教育教學質量迫在眉睫，教學質量提升的基礎落腳點在每一節(jié)課上，改變效率低下的學習模式，改變無趣的課堂氛圍即是當前教育教學改革的重點。職業(yè)教育“課堂革命”，就是把課堂作為教學改革的“主戰(zhàn)場”，其核心要義就是革傳統(tǒng)教學理念的命、革教學模式的命、革單一評價的命[2]。在此背景下以“汽車電控技術”課程為依托，以“課證融通，技能導向”為路徑開展實踐教學，基于現實的學情分析和軟硬件教學環(huán)境實施課堂革命，對不斷提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的內涵要求進行探究。

1 實施課堂革命的典型做法

國內對課堂革命的探索一直在不斷深化，結合專業(yè)發(fā)展現狀、師資力量、區(qū)位經濟發(fā)展特點采取的課堂革命實施路徑方法，從深度和廣度上進行了很多有益探索。當前信息化教學手段不斷發(fā)展，在課堂中運用信息媒介融合技術的課堂革命實施路徑可以從以下三個方面進行。首先，在落實三全育人和立德樹人總目標上，把著眼點放在育人功效上。把課程思政元素的設計、育人功能的體現、發(fā)揮課堂德育主陣地的效能放在突出位置。在授課教學中見微知著，挖掘每一個知識點中的德育因素。在職業(yè)素養(yǎng)、弘揚傳統(tǒng)文化視角上下功夫。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新教學團隊，提升團隊的創(chuàng)新教育能力，以點帶面重點突破，形成人才小高地，先實踐探索后普惠普及。創(chuàng)新團隊對專業(yè)課程師資力量要求較高，組建課程團隊進行模塊化分工教學，充分運用團隊教師特點形成高質量創(chuàng)新教育團隊，解決單一教師瓶頸制約的不足，實現引領效果。最后，探索發(fā)揮校企雙元育人模式，具備對接企業(yè)的課程開展校企育人，挖掘企業(yè)能工巧匠，將企業(yè)實際工作中的業(yè)務在課堂上重現，實現課堂主體育人的革新。實施課堂革命的側重路徑不同，側重的課程類型也有差異。盡管側重點不同，但當前課堂革命采取的技術路徑具有共性特征，比如充分利用“互聯(lián)網＋”背景下各類精品在線開放課程App、大學生慕課、視頻遠程教學、虛擬仿真實訓室、在線實訓實習管理軟件、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等。課堂革命的成效體現在教師綜合能力提升、教學方法創(chuàng)新、“活頁”式教材編寫、信息化教學技術、課程思政融匯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升、學生學習實習實訓成效等方面。

2 “汽車電控技術”課程的實踐案例

2.1 課堂實踐理論依據

依據教育部門頒布《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020－2023年）》牢固樹立新發(fā)展理念，以立德樹人為根本，以產教融合校企合作為載體，以加強學生職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開展提質培優(yōu)計劃，在此背景下提高課堂教學效率，打造高質量教學課堂，開展課堂革命實踐應運而生?！捌囯娍丶夹g”課程是汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，該課程面向汽車維修企業(yè)汽車機電維修崗位，培養(yǎng)學生具有檢修汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)故障能力，在課程革命實施中基于“行動者的分層模式”[3]（如圖1所示）理念對課程進行重構。

圖1 行動者的分層模式

2.2 實施過程的重構

堅持育人為本，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發(fā)展。面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要。結合“汽車電控技術”課程，通過1～2輪授課教學過程，制定課堂革命實施過程。（1）全面梳理分析汽車專業(yè)課程的創(chuàng)新改革思路，研究國內“課堂革命”典型案例的實現路徑。（2）教研室廣泛征求意見，進行可行性研究分析，修訂“汽車電控技術”課程標準，融入思政元素。（3）實施課程授課任務，將課程思政元素與汽車運用與維修技術專業(yè)（汽車檢測與維修技術專業(yè)）“1＋X”職業(yè)能力標準相融合開展教學實踐。（4）根據提質培優(yōu)教學實踐創(chuàng)新改革考核評價方法，通過兩個月的教學實踐進一步完善實施方案。（5）前往校企合作單位，完成企業(yè)用人需求與課堂培養(yǎng)能力的調查研究，提煉課堂革命典型成效；對學生的職業(yè)能力進行分析總結，進一步提煉并優(yōu)化在教學過程中能夠培養(yǎng)的能力標準。（6）對教學實踐進行總結，進行校內建設情況的交流及開展汽車專業(yè)“1＋X”職業(yè)能力等級證書，通過教學實踐活動，完成課證融通。將課堂教學過程與工作過程相對接，完成1輪“1＋X”職業(yè)技能等級證書考證工作。

2.3 教學方法的重構

在教學方法上立足課堂班級學生的學情，繼而確定教學目標。以某教學班級班內生源情況分布為例，班級總人數45人，其中漢族14人，維吾爾族24人，哈薩克族2人，柯爾克孜族1人，蒙古族1人。高中畢業(yè)37人，中職畢業(yè)5人，技工學校畢業(yè)2人，職業(yè)高中畢業(yè)1人。其生源分布情況如圖2所示。從班級生源構成來看，普高畢業(yè)的學生未接觸過職業(yè)教育，中職和技工學校畢業(yè)的學生對課程內容有一定的基礎，學生的學情顯著不同，對專業(yè)技能的認知不同。因此在教學方法中借助多種信息化手段，沿著先感性后理性、先實踐后理論、先知其然后知其所以然地改革主線，堅持因材施教、按需施教、差異化教學。

圖2 某班生源情況分布

2.4 學習方法的重構

在學習方法的重構中，由于課程難度較大、原理抽象，在教學過程中偏向于理論教學導致學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶的學情。學習方法采用積極教學法結合四步教學法（講解、示范、教授、練習）。充分利用手機App軟件，通過學習通、藍墨云班課上傳學習資料，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。采用項目驅動和分組教學的方式，把動手能力強、主動性強的學生作為小組助教，模擬企業(yè)施工班組，激發(fā)學生內生動力。將課堂的主人還給學生，探索式學習。通過自媒體、小視頻的形式來展示學生的實訓表現。這解決了實訓工位環(huán)境小，不便于每人觀察打分的弊端，通過錄制操作視頻，在云課堂等在線平臺中對學習者學習的全過程進行雙主體育人，如圖3所示。

圖3 學習方法圖

2.5 學習內容的重構

“汽車電控技術”課程在內容設置上突出教師、學生雙主體育人突出技能導向，在教學內容設計上以教師為主體，學習過程中以學生為主體。學習內容對“汽車電控技術”課程的專業(yè)定位為專業(yè)核心課程和“1＋X”課證融通課程。以電控發(fā)動機課程中故障解碼儀的使用為例，對學習內容進行重構（見表1）。汽車電控發(fā)動機電腦故障診斷儀的使用是汽車維修人員的核心技能之一，傳統(tǒng)教學中解碼儀使用多強調于專用解碼儀，而每個汽車品牌所使用的解碼儀均不相同。因此技能掌握在以原理為基礎的同時加大對通用型解碼儀的使用教學，使學生學習后達到知其然更知其所以然的效果。

表1 教學內容的重構－解碼儀使用

3 高職課堂革命的探究

3.1 教學環(huán)境設計

信息技術的發(fā)展使得教學環(huán)境呈現了虛擬化的可能性。以元宇宙為理念的空間維度拓展，給新的教學環(huán)境設計提供了技術實現的可能性。當前采用云課堂教學空間的課堂革命探索對教學環(huán)境提出了新的要求和更多的可能性。其一，采用虛擬仿真技術，將技能型的知識傳播通過虛擬現實技術手段實現。更多的重復性訓練，在計算機模擬軟件中實現。這種教學環(huán)境要求前期軟件開發(fā)成本巨大，虛擬實訓的車輛技術會滯后于時代發(fā)展。其二，是對理實一體化的教學環(huán)境設計，以專業(yè)技能為元素設計教學環(huán)境。如在教室中將發(fā)動機電控等設備布置在教學環(huán)境中，使得理論和實操技能的學習在同一個教學活動空間實現，這種教學環(huán)境設計對硬件建設要求較高，相對于傳統(tǒng)教室可改造性大。其三，大學城式教學環(huán)境設計，教學地點根據教學內容在城市區(qū)域內各生產工作一線，以項目化任務驅動為教學單元進行環(huán)境設計。以完成某一項目在某一個教學地點（企業(yè)、科研機構等），通過完成項目達到學習者學習的目的，教學環(huán)境即是與學習獲得能力的相關企業(yè)、研究機構等。這要求區(qū)域內各企業(yè)單位之間有緊密的聯(lián)系和內在合作意愿驅動的共同利益訴求。

3.2 師生關系設計

課堂中的師生關系是指師生關系的價值取向及其實踐結構的發(fā)展趨勢和方向，如傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想和學生本位的師生關系。在課堂改革深化下，具有尊重、溝通、分權等特征應是當前師生關系設計的重點。師生關系從以教師主導轉變?yōu)橐詫W為中心，提倡討論式、啟發(fā)式、參與式教學，促進師生交流，培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新思維[4]。首先，對教學中角色的定位改變，這關系到師生關系的核心，教師在師生關系中起到決定性作用。教師要向知識的傳播者、建構者和服務者，學習的參與者、引導者和合作者轉變[5]。其次，學生在師生關系中從被動學習變?yōu)橹鲃忧髮W，這對高職學生來說轉變巨大，長期的中學應試教育使學生對自主學習、選擇規(guī)劃學習的意識不夠。學生從被動學習轉向主動學習者是課堂革命的標志性產出指標。再次，教師的教學范圍要得到擴展，專業(yè)技能與企業(yè)實踐要緊密聯(lián)系形成長效互助合作的模式。教師即課堂中的導師，同時也具備企業(yè)導師的能力和資質。這要求對教師的培養(yǎng)與繼續(xù)教育必須在企業(yè)生產一線完成。最后，學生的學習能動性必須轉變，當前高職學生對人生規(guī)劃基本是在進校后及工作時才進行規(guī)劃培養(yǎng)，學校對學生的技能和職業(yè)道德負責，一切行為有法可依，依法行事。

4 結束語

當前高職專業(yè)課程主要有公共基礎課、專業(yè)課程、實訓實習課程等，基于課程類型的差異，課堂革命中采取策略的側重不同，結合課程特點開展課堂教學改革。課堂革命的探索會伴隨著現代教育技術發(fā)展而接續(xù)創(chuàng)新，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，在課堂中把知識、技能、德行傳承下去。在教學環(huán)境中加大推進產教融合深度、校企合作方式，在師生關系中，以學生學習活動為主體、教師為教學內容設計主體改變傳統(tǒng)課堂師生關系，提高學生內生動力，使得更多青年愿意接受職業(yè)技能教育，意愿做一名工匠，以學習專業(yè)技術技能而感到自豪。

[1] 宋正富. “立德樹人”視域下的高職院校“三全育人”初探[J]. 中國高等教育，2020(9): 43-44．

[2] 壯國楨. 高職課堂革命: 緣起、路徑與保障[J]. 職業(yè)技術教育，2019(26): 38-42.

[3] 吉登斯. 社會的構成: 結構化理論綱要[M]. 李康，李猛，譯. 北京: 中國人民大學出版社，2016.

[4] 潘震鑫. 以研究性學習助推高?！罢n堂革命”[J]. 江蘇高教，2022(5): 8-85.

[5] 方寧. 新型師生關系中價值引領的解析與重構[J]. 江蘇高教，2020(7): 91-94.

Practice and Exploration of "Classroom Revolution"——Taking the course of "Automotive Electronic Control Technology" as an Example

Through the analysis and exploration of the implementation path of the current classroom revolution, using technologies such as cloud classroom, full process evaluation, and online classroom, classroom revolution practice is carried out in classes with significant differences in student base. The practice of classroom revolution has greatly assisted in improving the current situation of inefficient teaching and increased students' willingness to actively learn. This paper summarizes the classroom reconstruction implemented by the classroom revolution, and points out the importance of teaching environment design and the transformation of teachers and students' roles, in order to provide some references for further deepening the classroom reform and more effectively achieving the purpose of education.

classroom revolution, teaching environment, teacher-student relationship

G71

A

1008-1151(2023)09-0109-04

2022-11-18

烏魯木齊職業(yè)大學2021年度校級科研課題（2021XZ001）；烏魯木齊職業(yè)大學“提質培優(yōu)”建設項目“烏魯木齊職業(yè)大學‘課堂革命’典型案例”。

王子瑞（1989－），男，烏魯木齊職業(yè)大學講師，碩士，研究方向為汽車檢測與維修技術、職業(yè)教育。