梁彩麗　張文娟　孫夢珂

摘要：在以往的數(shù)學教學過程中，學生往往通過被動的方式完成對知識的學習，不重視預習過程，這不利于提高學生的學習效率。如果學生在課前對本課內(nèi)容進行預習，他們會提前明確自己本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，并且運用自己的邏輯思維完成知識的梳理，構(gòu)建比較完整的知識體系，通過聆聽可以鞏固預習效果。

關(guān)鍵詞：課前預習 自主學習 知識體系

引言：

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師的任務(wù)是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)具有持續(xù)學習和創(chuàng)造能力的學生。課堂是學習的陣地，課堂教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量。培養(yǎng)學生的自學能力及良好的預習習慣是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、“先學后教，課前預習”的教學模式

先學后教的教學模式就是優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本模式旨在引導學生重視課前預習，通過強調(diào)預習的作用，讓學生認識到課前預習的必要性。譬如，以主題班會的形式讓基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的學生談預習的好處，學生之間進行交流，轉(zhuǎn)變部分學生對預習的認識，從而使全班學生認識到預習的重要性。

課前預習法是先學后教的一種教學方式，先學后教的預習式教學過程是從學生的自主預習開始，教師在學生預習的基礎(chǔ)上進行有目的施教，它充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師注入式教學變?yōu)樽园l(fā)式教學，沉悶的聽課氛圍變?yōu)榛钴S的討論氛圍，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和解惑者。先學后教的預習式教學模式，讓學生充分投入到課堂中，教師轉(zhuǎn)換角色，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生學習的每一環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的學習過程。預習、展示、反饋都是以學生為主體，課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

二、課前預習的有效策略

（一）讓學生明確預習的目的

培養(yǎng)學生的良好預習習慣，首先要讓他們明白，預習是課堂教學的重要方法，預習的主要目的是讓學生提前了解新課的學習內(nèi)容。讓學生提前對教師所要教的知識在思想上有所準備，讓學生運用自己已經(jīng)掌握的知識、技能和方法去解決教材中自己能夠解決的問題，同時鞏固舊知識，并記錄下自己的疑問。帶著疑問聽課就會有一種強烈的想學、想問、想練的心理，從而激發(fā)學生的求知欲望，使學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（二）教會學生預習的方法

預習在學習過程中很重要。給學生提前發(fā)預習導學案，并對預習導學案做必要指導，讓學生明確預習的方法和步驟，讓學生預習時做到目的明確，避免盲目。每節(jié)課前發(fā)導學案，讓學生結(jié)合課本自己完成，有問題的通過小組討論進行解決。想要提高學生的預習效率，不僅要從習慣上改變他們，還要教給他們正確有效的預習方法。只要掌握了有效的預習方法，便如同掌握了打開知識寶庫的鑰匙，不僅對數(shù)學學習有很大的幫助，而且對他們終身的學習能力也非常有益。

（三）巧設(shè)預習，優(yōu)化課堂

1.教師要精心備課

教師必須在備課上下功夫，要做到超前備課，精心編制導學案。教師在備課中要目的明確，在教學中要有針對性。備課時應(yīng)該考慮學生的差異，承認學生的差異，做到因人而異，因材施教，提高學生學習的效率，這對學生學習有較大的幫助。

2.預習成就高效課堂

在預習的過程中，學生不僅能結(jié)合自己的數(shù)學學習能力完成對知識點的記憶，還能夠發(fā)現(xiàn)自己在本課學習中出現(xiàn)的問題，對有疑惑的知識點進行進一步的思考，明確問題出現(xiàn)的原因。他們也會在聽課中發(fā)現(xiàn)預習中忽略的知識點，進一步重視這些內(nèi)容，從而能夠有針對性地完成對這些內(nèi)容的學習。在課堂學習的過程中，他們可以結(jié)合自己的困惑，有針對性地聽老師講解，能夠更高效地理解老師講授的內(nèi)容，提高學習的效率。如果每位學生都做好課前預習，他們會在數(shù)學學習中越來越自信。對于學生開展后續(xù)的學習任務(wù)，提高數(shù)學的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。有效的預習有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。

（四）安排好預習的內(nèi)容

教師精心設(shè)計預習導學案。導學案要體現(xiàn)出教材的知識脈絡(luò)，要求學生在理解教材知識的基礎(chǔ)上完成預先設(shè)置的相關(guān)問題。導學案要注意問題設(shè)置的靈活性，要體現(xiàn)教材知識的重難點。要溫故而知新，涉及的問題要有能激發(fā)學生學習興趣的功能。引導學生通過讀教材來預習，并思考解題過程、解題方法，以及解答的原因，并能說出利用到哪些相關(guān)知識，同時能對教材中所設(shè)置的一些問題進行回答。之后，學生能將學到的新知識運用到課后的習題中。

（五）分層布置預習作業(yè)

學生學習基礎(chǔ)不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業(yè)時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設(shè)計，對基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生降低要求，對學習能力較強的學生，加深他們思維的深度探究。采取分層布置預習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。

（六）開展班級小組合作探究

對于課前預習中出現(xiàn)的難點和疑惑，組內(nèi)同學合作探究，讓學優(yōu)生帶領(lǐng)學困生進行預習，采取以優(yōu)幫困的方法，調(diào)動學困生的預習積極性和自信心。

（七）預習檢查落到實處

預習光有布置不行，一些自制力不強的學生可能會不預習，教師必須加強檢查，有檢查才有落實，有檢測才能促進。教師在上新課前，可以通過檢查部分或全體學生的導學案來檢查學生的預習情況。通過對學生導學案的檢查，掌握學生對新課的預習效果和態(tài)度，并對預習情況好的學生進行表揚，對沒預習或者預習不認真的學生提出批評。還可以通過班級實際情況建立各種鼓勵機制，促使學生形成良好的預習習慣。

總之，在數(shù)學教學中，課前預習有利于提高學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，真正讓學生成為學習的主人。