繪本應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)價(jià)值及策略研究

文 周 鵬 郭芙蓉

繪本是文字、圖畫為主要敘述語言的重要教育載體，具有很強(qiáng)的敘述性、藝術(shù)性和教育性。在幼兒園語言教學(xué)中，教師要結(jié)合繪本的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過觀察畫面細(xì)節(jié)猜想后續(xù)內(nèi)容，根據(jù)畫面內(nèi)容復(fù)述故事，結(jié)合音樂和游戲豐富語言學(xué)習(xí)的過程，支持前閱讀、前書寫，豐富閱讀形式，從而激發(fā)幼兒的興趣，強(qiáng)化語言活動(dòng)的教學(xué)效果，提升幼兒的語言素養(yǎng)。

一、適宜幼兒園語言教學(xué)的繪本特點(diǎn)

（一）內(nèi)容需要積極正向

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“防止存在意識形態(tài)和宗教等滲透的圖畫書進(jìn)入幼兒園?！痹趯?shí)際的語言教學(xué)中，園所和教師要事先對繪本進(jìn)行篩選和檢驗(yàn)，逐頁、逐句地閱讀和觀察，防止有不良畫面和情節(jié)的繪本對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，讓篩選出的優(yōu)質(zhì)繪本更好地為課程助力。教師在檢驗(yàn)過程中也能提前了解繪本內(nèi)容，為語言活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）題材貼近真實(shí)生活

繪本與童話相比更接近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，多以幼兒生活為故事原型，以一種較為綜合的角度，表述現(xiàn)代幼兒生活的狀況，主要涉及較為明顯的風(fēng)俗習(xí)慣及文化特點(diǎn)，如飲食、睡眠、交往等日?；顒?dòng)，盡量減少幼兒對繪本的陌生感。

（三）創(chuàng)作富有生命活力

繪本內(nèi)容涉及花草樹木、人魚走獸等幼兒感興趣的事物，用泛靈的創(chuàng)作手法以及相對平淡卻飽含溫情的講述，表現(xiàn)出人世間的真、善、美，給幼兒帶來積極的導(dǎo)向。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠開發(fā)思維，拓展想象空間。繪本里的故事、圖畫都比較鮮活，幼兒會(huì)不知不覺地受到吸引，全身心投入其中。

（四）立場契合兒童本性

國內(nèi)外廣為流傳的優(yōu)秀繪本大都具有鮮明的立場，宣傳善良的品行，抵制丑陋與邪惡，能讓幼兒欣賞到一個(gè)積極向上、無限美好的社會(huì)。優(yōu)秀繪本作者的兒童觀和創(chuàng)作觀都大同小異，幼兒讀此類繪本能夠得到愛的感覺，養(yǎng)成善良的品性。

二、繪本閱讀在提高幼兒語言能力的作用

（一）聽——提升幼兒語言理解水平

繪本當(dāng)中出現(xiàn)的連續(xù)性畫面都色彩鮮明，且有一些線索貫穿其中，幼兒可以在聽繪本的過程中把整個(gè)故事連接起來，構(gòu)建一個(gè)完整的故事世界，也會(huì)產(chǎn)生自己的思考，從而更好地拓展幼兒思維的空間。例如，在繪本《我絕對不吃番茄》中，主人公蘿拉將番茄比作了“噴水月亮”，該比喻結(jié)合了番茄汁水會(huì)噴濺以及外形像月亮一樣圓圓的特點(diǎn)，可以切實(shí)激發(fā)幼兒對于周邊事物的關(guān)注和聯(lián)想。再如，繪本《我們一起捉狗熊》中“窸窸窣窣”“嘩嘩啦啦”等詞語，有助于刺激幼兒對擬聲詞的敏感性。

（二）說——提升幼兒語言表達(dá)能力

幼兒園語言教學(xué)過程中要鼓勵(lì)幼兒能用適宜的語言來表達(dá)，就要求他們要有一定程度的詞匯積累。幼兒通過自主閱讀繪本以及聆聽教師的講解不但可以有效充實(shí)自身詞匯，而且字?jǐn)?shù)較少或無字的繪本可以激發(fā)其創(chuàng)編故事情節(jié)，從而鍛煉思維。

例如，繪本《青蛙，你在哪里》中只有連續(xù)性的黑白畫面，但幼兒可以在翻閱繪本的過程中，結(jié)合小男孩和小狗的動(dòng)作、神情以及場景的變化來自由講述、猜想和推測青蛙究竟在哪里，充分鍛煉了幼兒的觀察能力和自主表達(dá)能力的同時(shí)，便于成人關(guān)注幼兒的詞匯量和表達(dá)能力，便于提供適宜的支持策略。

（三）讀——提升幼兒閱讀能力

繪本里有許多有趣又鮮活的故事，幼兒閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生美好愉悅的感受，也會(huì)跟隨著故事中主人公的視角身臨其境，沉浸其中，從而得到更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。例如，獲得“凱迪克大獎(jiǎng)”的無字繪本《海底的秘密》通過少年和少年拋出的水下照相機(jī)的兩種敘述視角，展現(xiàn)出了有著機(jī)械魚、海底外星人等奇妙事物的超現(xiàn)實(shí)海底世界。其中，男孩折返跑動(dòng)時(shí)影子的變化、潮起潮落時(shí)光線的變化等細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒對細(xì)節(jié)的把握能力以及畫面的感受能力。

（四）寫——提升幼兒的表征水平

繪本中包含著形象生動(dòng)的構(gòu)圖方式以及明快適宜的色彩運(yùn)用，而每本繪本中不同的美術(shù)元素又會(huì)帶給幼兒不一樣的視覺體驗(yàn)，能夠帶領(lǐng)幼兒踏進(jìn)繽紛多彩的藝術(shù)世界。例如，在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，作者艾瑞·卡爾用海綿、粗麻布等材料涂色后蓋在紙上，創(chuàng)作出有著獨(dú)特肌理效果的毛毛蟲。再如，在繪本《小黑魚》中，作者用稀釋后的水彩進(jìn)行拓印，創(chuàng)作出的海底形象有一種暈開的透明感。這些具有創(chuàng)意的美術(shù)技法，可以有效培養(yǎng)幼兒的色彩認(rèn)知，潛移默化地提高幼兒的繪畫表征能力。

三、幼兒園語言教學(xué)中繪本的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，大膽猜測情節(jié)

繪本中不僅有簡潔的文字、精美的畫面，還有無處不在的小細(xì)節(jié)，而幼兒相對于成人來說，對細(xì)節(jié)的敏感度更高。教師在開展語言教學(xué)前，可以給予幼兒充分的時(shí)間去觀察畫面、初步感知、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，這樣會(huì)在正式教學(xué)時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，繪本《云朵面包》中的前環(huán)襯是烏云密布，后環(huán)襯卻是晴空萬里，幼兒仔細(xì)觀察后可能就會(huì)想到這個(gè)故事跟天氣的變化有關(guān)。而封面和封底拼接在一起就是兩只小貓坐在長長的屋頂上的場景，幼兒可以猜想兩只小貓的行為。教師在教學(xué)時(shí)也可以采用啟發(fā)式的提問，鼓勵(lì)幼兒在問題導(dǎo)向下耐心地觀察現(xiàn)有畫面中的一些場景布置或線索人物，對故事的推進(jìn)進(jìn)行大膽地猜想。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞先后走過院子、池塘、干草堆等地方，每次狐貍突然躍起后幼兒都可以猜想它到底有沒有抓到母雞，又會(huì)落到什么下場，留下了充足的想象和表達(dá)的空間。

（二）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，講述復(fù)述故事

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“鼓勵(lì)兒童根據(jù)畫面信息，講述故事的大意和大膽地推測、想象故事的發(fā)展?！庇變嚎梢栽趯L本畫面的觀察中感知信息，從而理解畫面、建構(gòu)邏輯后進(jìn)行講述、復(fù)述。例如，在繪本《要是你給老鼠吃餅干》中，老鼠每次所要的東西都有著前后聯(lián)系，最后形成一個(gè)循環(huán)。幼兒可以根據(jù)畫面中的相關(guān)要素來推演、復(fù)述整個(gè)故事，感受“無限循環(huán)”的奇妙。

（三）結(jié)合音樂、游戲等形式，豐富語言學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)觀念中，多數(shù)人認(rèn)為幼兒語言教學(xué)是以偏靜態(tài)地交談、表達(dá)為主的。幼兒以無意注意為主，長期的靜態(tài)教學(xué)可能對他們的專注度有所影響。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹诘膶?shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)音樂和游戲與繪本的結(jié)合產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。例如，在繪本《吵鬧的夜晚》教學(xué)過程中，教師在活動(dòng)后期將農(nóng)場主海丁變成了一段音樂，當(dāng)音樂響起時(shí)幼兒假裝睡覺，當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)幼兒模仿各種各樣動(dòng)物的叫聲，將繪本中的情境游戲化、趣味化。再如，在繪本《尼爾森老師不見了》中，幼兒最后根據(jù)尼爾森老師裝扮成斯普旺老師的情節(jié)延伸出了扮演教師的角色游戲，他們借助各種道具裝扮自己，演繹著教師的工作樣態(tài)，樂在其中。

（四）支持前閱讀、前書寫，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！鼻皶鴮懞颓伴喿x貫穿于整個(gè)幼兒教育階段，教師要對幼兒的相關(guān)行為提供必要支持，助力幼小銜接。例如，教師在教學(xué)前投放繪本《好餓的小蛇》給幼兒提前閱讀，請他們說一說自己看到了什么、有什么不明白的地方，幫助幼兒在前閱讀中對故事進(jìn)行初步建構(gòu)。再如，在繪本教學(xué)“好想見面的布斯和弗洛”中，幼兒根據(jù)情節(jié)中布斯和弗洛互相寫信的情節(jié)，萌發(fā)了給好友寫信的愿望。教師及時(shí)提供支持，鼓勵(lì)幼兒用多種形式來進(jìn)行書寫、表征，讓幼兒感受到書寫的有趣和實(shí)用性。

（五）豐富閱讀形式，鼓勵(lì)個(gè)性化語言學(xué)習(xí)

繪本的集體閱讀是當(dāng)前幼兒園比較常見的一種語言教學(xué)模式，便于全體幼兒共同感知和表達(dá)感受。例如，在閱讀繪本《神探狗汪汪》時(shí)，幼兒可以通過集體閱讀與同伴一起找到每一頁上的線索，最后合作解密破案，獲得歸屬感和成就感。在小組閱讀中，各組幼兒可以根據(jù)本組成員的興趣需要自由選擇相關(guān)繪本閱讀后進(jìn)行討論，為課程的后期開展提供更多的可能性。親子閱讀也是幼兒早期閱讀的主要形式。例如，在伴讀繪本《西紅柿女孩》的過程中，家長根據(jù)主人公名字的由來引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的外形、性格特點(diǎn)來選擇一種蔬菜形容自己，幼兒創(chuàng)編出了“黃瓜王子”“辣椒超人”等有趣的名字，加深了家長對幼兒的了解。在閱讀區(qū)中不僅可以投放多種類的繪本，還可以設(shè)置小劇場、故事盒、手偶區(qū)等促進(jìn)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的語言板塊，支持幼兒的個(gè)別化閱讀和表達(dá)。

繪本有利于推動(dòng)語言教學(xué)多樣化開展，教師應(yīng)采取積極的教學(xué)方式，最大限度地挖掘繪本的價(jià)值，為提高幼兒的語言水平奠定基礎(chǔ)。