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      核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)策略研究

      2023-10-15 16:40:37毛銀鶴
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新課堂教學(xué)策略研究

      毛銀鶴

      【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),時(shí)代對于教育教學(xué)過程中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲越來越高,特別是在具體的課程教學(xué)中,創(chuàng)新課堂教學(xué)策略變得日益重要.數(shù)學(xué)在小學(xué)教育系統(tǒng)中占據(jù)著舉足輕重的地位.可數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)晦澀、抽象,對抽象思維能力較弱的小學(xué)生而言,不容易理解,因此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂勢在必行.文章首先探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求,然后闡述了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些普遍性問題,最后從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度給出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略,以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、保障課堂教學(xué)效果.

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);創(chuàng)新課堂;教學(xué)策略;研究

      從小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看,小學(xué)階段是小學(xué)生抽象思維能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美素養(yǎng)發(fā)展的初級(jí)階段.這時(shí)的小學(xué)生對外界充滿了好奇,遇見新奇之事就躍躍欲試.然而他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能十分欠缺,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣對抽象思維要求較高的學(xué)科時(shí),普遍表現(xiàn)為不能深入理解知識(shí)并學(xué)以致用.將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能使得這一局面得到有效改觀.教師應(yīng)遵循“雙減”政策與新課改要求,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法和角度上的不斷創(chuàng)新,加速學(xué)生在數(shù)學(xué)方面成長進(jìn)步的進(jìn)程.

      一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

      “雙減”政策的頒布與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))的落實(shí)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了明確的方向,這意味著教師不能固守傳統(tǒng)理念,要注重優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法.在核心素養(yǎng)背景下,想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師首先必須明確核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求,如此才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略.具體應(yīng)包括如下兩個(gè)方面.

      第一,注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合以及教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科的融合.新課改強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)在設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題作為重中之重.與此同時(shí),教師還要通過開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)密切聯(lián)系起來,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng).

      第二,重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).盡管當(dāng)前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,也會(huì)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng),但由于在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)往往會(huì)增加備課的工作量,也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量.因此教師應(yīng)積極貫徹“雙減”政策和新課標(biāo)理念,進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式和機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

      二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

      首先,“雙減”政策和新課標(biāo)提出了新的教育理念,教師對新教育理念的踐行并未達(dá)到“知行合一”.大部分教師會(huì)深入理解教育理念,通過書籍、培訓(xùn)活動(dòng)、網(wǎng)課等積極探索新的教學(xué)形式,但是多數(shù)教師并未嚴(yán)格按照新教學(xué)形式的實(shí)施步驟開展教學(xué)工作,在結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新時(shí)依然“換湯不換藥”,通俗點(diǎn)來說看起來是在運(yùn)用新型教學(xué)模式在授課,但依然留有傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡,諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用差異化的教學(xué)方式.這嚴(yán)重影響了核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,甚至?xí)?dǎo)致教師缺乏人格魅力,引發(fā)學(xué)生無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.

      再次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力十分欠缺.盡管核心素養(yǎng)視域下,許多教師頗為認(rèn)同以教師為主體的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并在教學(xué)過程中積極踐行,但由于大部分小學(xué)生十分依賴教師和書本,長期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,這導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直充當(dāng)著參與者、學(xué)習(xí)者、執(zhí)行者等角色,無法從根本上將自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的“主人翁”,導(dǎo)致在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分欠缺,這是需要全體師生共同努力改變的一大現(xiàn)狀.

      最后,教學(xué)評價(jià)流于形式.傳統(tǒng)教學(xué)模式下,“考試成績”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的唯一標(biāo)準(zhǔn),不少學(xué)生也適應(yīng)了這種評價(jià)模式,課上課下都在做題,這很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)綜合能力難以提高的現(xiàn)象,這也是阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)程的一大重要因素.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一種“形式大于意義”的存在,多數(shù)教師都通過考試或者提問的方式來檢測學(xué)生對于概念的掌握以及知識(shí)的運(yùn)用情況,學(xué)生只需死記硬背便能順利過關(guān).豈不知,這樣的評價(jià)方式無益于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),久而久之,會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力、直觀想象能力、邏輯推理能力的發(fā)展.

      三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

      (一)深化教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的理解,踐行“知行合一”教學(xué)形式

      “讓核心素養(yǎng)落地”是課標(biāo)修訂的工作重點(diǎn).首先,學(xué)校必須深化教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的理解,引導(dǎo)其在課堂教學(xué)中踐行“知行合一”的教學(xué)形式.一方面,學(xué)校要制訂以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主題的培訓(xùn)和教學(xué)研究內(nèi)容體系,不僅要讓教師明確什么是核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值有哪些,還要針對如何在培養(yǎng)具體專項(xiàng)素養(yǎng)方面創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的意見,幫助教師踐行“知行合一”的教學(xué)模式;另一方面,數(shù)學(xué)教師應(yīng)從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中對比分析兩種教學(xué)理念的特點(diǎn),徹底意識(shí)到新教學(xué)理念對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升作用,進(jìn)而對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式進(jìn)行反思.唯有如此,才能促進(jìn)教師在課堂中高效地實(shí)施“知行合一”的教學(xué)形式.

      (二)立足教材,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式

      1.引入人工智能技術(shù),構(gòu)建智慧課堂

      隨著人工智能時(shí)代的到來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中融入人工智能技術(shù),利用現(xiàn)代科技手段整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)形式,打造集自動(dòng)化、個(gè)性化、生態(tài)化為一體的智慧課堂,從而訓(xùn)練小學(xué)生的抽象思維能力、直觀想象能力.在智慧課堂中,學(xué)生會(huì)通過3D模型、圖片、視頻等更加直觀、形象的方式了解代數(shù)與幾何的本質(zhì),從而為自己的學(xué)習(xí)搭建起支架,促進(jìn)自身快速理解并消化數(shù)學(xué)知識(shí).

      例如,在講授“位置與方向(二)”這一課的時(shí)候,教師首先可通過智慧平臺(tái)為學(xué)生提前傳送預(yù)習(xí)任務(wù)并給出一張地圖,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)在地圖上判斷東、南、西、北.預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)是教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)題,目的是檢測學(xué)生對有關(guān)“位置和方向”的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況.其次,教師可充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來對學(xué)生做題的正確率、速度、疑難知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,從而根據(jù)已經(jīng)掌握的這些信息制訂出科學(xué)的教學(xué)方案.再次,教師可通過智慧平臺(tái)針對“位置與方向”相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境,一方面可設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題直觀地展示和實(shí)現(xiàn)“位置與方向”從形象到抽象的轉(zhuǎn)化;另一方面可利用智能終端,讓學(xué)生通過智能終端看臺(tái)風(fēng)的路徑圖,明確“方向”“距離”兩個(gè)要素的概念、原理,引導(dǎo)他們用語言描述臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑.最后,教師可在課堂上利用智慧平臺(tái)通過視頻、動(dòng)畫、方位圖等形式為學(xué)生講解習(xí)題.針對有爭議的問題,教師也可借助智慧平臺(tái)來開展小組討論活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的解題思路并通過繪圖、測量、推理、驗(yàn)算等方式去證明自己的數(shù)學(xué)結(jié)論.

      2.引入生活化素材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)只有被應(yīng)用于具體的生活場景中解決一些現(xiàn)實(shí)問題,才會(huì)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值.在核心素養(yǎng)視域下,教材中的例題、圖片大多源于現(xiàn)實(shí),數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)都圍繞著生活化的場景和素材展開,只有將小學(xué)數(shù)學(xué)教材與生活進(jìn)行全方位結(jié)合,知識(shí)教育才能真正發(fā)展為素養(yǎng)教育.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中引入生活化素材,通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、實(shí)踐能力、邏輯分析能力.

      例如,在學(xué)習(xí)“生活與百分?jǐn)?shù)”有關(guān)知識(shí)時(shí),教師可引入銀行存款這一生活化的素材來讓學(xué)生從本金、利息、利率等角度去理解百分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及“利息=本金×利率×存款期限”這一計(jì)算模型來解決銀行存款問題.為了提升學(xué)生對該問題的進(jìn)一步認(rèn)知,教師可讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間調(diào)查各大銀行的利率,制成利率表,這樣學(xué)生便能快速明確百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義.再者,由于商場的一些大促銷活動(dòng)都會(huì)涉及百分?jǐn)?shù)問題,教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)出商場購物的真實(shí)場景:“某商場為回饋廣大新老客戶特開展了一次規(guī)模和力度很大的促銷活動(dòng),全場商品7.5折,其中一位顧客買了一條原價(jià)500元的裙子,那么這位顧客最終需要付多少錢?”利用這種生活化的問題情境,學(xué)生可很快熟練運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,積累生活經(jīng)驗(yàn).

      3.開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生的合作能力

      組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠有效提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力,有利于教師在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成集思辨性、探究性、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng).在開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一名學(xué)生都要在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自己的光和熱,都會(huì)成為某一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐者,對于查找資料、實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分享交流等都有著明確的分工,在小組中學(xué)生可針對核心內(nèi)容大膽發(fā)表個(gè)人的見解和觀點(diǎn),學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短.

      例如,在講授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課時(shí),由于這部分知識(shí)非??简?yàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力,教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開課堂教學(xué)活動(dòng).教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生提供“題目清單”,讓小組成員在其中選取他們感興趣的問題,包括統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡聽的歌曲類型、一個(gè)月內(nèi)晴天陰天統(tǒng)計(jì)、某月各個(gè)品牌空調(diào)的銷售額等,要求各小組學(xué)生針對自己選中的題目開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、圖表繪制等任務(wù)的過程中提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力.如要完成“5月份某電器賣場內(nèi)各品牌空調(diào)的銷售量統(tǒng)計(jì)”這一任務(wù),學(xué)生一定要先去調(diào)查賣場內(nèi)所有的空調(diào)品牌,掌握5月份它們的銷量情況,然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理,最終畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖,讓人一看便知哪種品牌的空調(diào)賣得好.通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生能夠放下書本、走出課堂,在不斷與人溝通和交流的過程中積累數(shù)學(xué)思想、提高思維能力,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

      (三)以導(dǎo)學(xué)掃清教學(xué)障礙,提升學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力

      1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

      創(chuàng)設(shè)豐富多樣的導(dǎo)學(xué)情境,可有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).教師可試著將微課融入課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),通過微課在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境、比賽情境等豐富多樣的情境,讓學(xué)生在潛移默化中對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知,形成一種自主學(xué)習(xí)意識(shí),從而更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí).

      以“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”一課的導(dǎo)學(xué)為例,課前教師可以微課的形式制作導(dǎo)學(xué)視頻:“動(dòng)物王國的國王要過生日,請來了樂隊(duì),有550只陸地動(dòng)物,400只兩棲動(dòng)物,國王一共請來了多少表演者?”小學(xué)生都喜歡動(dòng)物,教師可利用這一點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在探索參加表演的動(dòng)物總數(shù)量的基礎(chǔ)上試著去計(jì)算萬以內(nèi)的加減法.視頻播放完后,教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的反應(yīng)、思考的時(shí)間,最后向?qū)W生展示“550+400=950”.這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還有效縮短了課上教師導(dǎo)入主題的時(shí)間,進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)效率.

      2.規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      和中學(xué)生相比,小學(xué)生的自制力十分欠缺,在課堂上很容易走神.為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等,然后根據(jù)這些規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生明確自己在某一個(gè)階段該做什么、該怎樣去提升自身的薄弱點(diǎn),從而幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.如此,教師再在課堂上總結(jié)、歸納已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生就能靈活應(yīng)對,從而使課堂教學(xué)質(zhì)量大大提高.

      例如,在教授“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師要先明確這三方面的教學(xué)目標(biāo):一是讓學(xué)生理解“倍”的概念;二是如何通過創(chuàng)新教學(xué)方式促使學(xué)生掌握“倍”的計(jì)算方法并能算出“一個(gè)數(shù)的幾倍”是多少;三是讓學(xué)生通過自主觀察、比較以及實(shí)操來體會(huì)這部分知識(shí)中的“變量”與“不變量”之間的關(guān)系.結(jié)合以上內(nèi)容,教師可設(shè)計(jì)出這樣的導(dǎo)學(xué)案:一是讓學(xué)生熟讀課本內(nèi)容,用鉛筆給不了解之處做標(biāo)記;二是用10分鐘時(shí)間思考并解決3個(gè)3是多少、4個(gè)2是多少以及5個(gè)5是多少,讓學(xué)生思考加法算式與乘法算式之間有何關(guān)聯(lián);三是讓學(xué)生嘗試計(jì)算3×3,2×4,5×5的答案,并寫下具體的計(jì)算思路,倘若算不出來,就讓學(xué)生寫下原因.在這一過程中,教師通過導(dǎo)學(xué)案逐漸加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,使學(xué)生能迅速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲目性.

      (四)彰顯教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用

      核心素養(yǎng)視域下,教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)能夠?qū)πW(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂上高效率地學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用,因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意識(shí)分配規(guī)律以及學(xué)生面對不同教學(xué)形式時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果,制訂完善的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂評價(jià)機(jī)制.教師要及時(shí)看到學(xué)生微小的進(jìn)步,及時(shí)用考核評價(jià)表的方式記錄下來,幫助每名學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,還要從課堂測驗(yàn)、提問、組織小組討論活動(dòng)等方面及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式,讓教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生成長的有力支撐.另外,教師可制訂集學(xué)生自評、生生互評、小組評價(jià)、家長評價(jià)等多樣化的評價(jià)方式,令學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié),從而制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo).

      結(jié) 語

      綜上,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一.因此教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念,不斷結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式,探索出行之有效的策略.與此同時(shí),教師還應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)反饋環(huán)節(jié),通過制訂科學(xué)、合理的創(chuàng)新課堂評價(jià)機(jī)制,讓核心素養(yǎng)得以落地.唯有如此,這樣的創(chuàng)新才是有意義的,才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]楊秀清.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].智力,2023(03):111-114.

      [2]楊惠寧.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].考試周刊,2023(02):87-91.

      [3]肖垟.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊,2021(99):88-90.

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