一

我認識彭峰有十來年了。第一次見到他的時候，他是溧陽一所小學的教科室主任，才30多歲。我當時對他就有很深的印象——彭峰是那種一直在思考課堂應該怎么變革，自己應該成為誰，要找到自己人生方向的老師。

在職業(yè)生涯里，其實對很多人來說，隨著時間的推移，經(jīng)常會有這種感覺：好像過了幾年了，還是停留在原來的地方——對很多教師來說，尤其容易這樣，過了好多年都沒有太大變化，很多人對此習以為常。但是彭峰給我的感覺就不太一樣了，我總覺得他從一開始就在思考往哪里走，如何做出更好的改變。

而他的特別之處，還在于并不停留在思考上，而是積極地尋求精進的途徑。他有時候會和我說起他的幾位師父，說到這些人給他的教誨，給他的引領——他特別看重人生比較困惑的時候所得到的幫助。比如說芮火才老師、朱潔如老師、唐金平老師、張康橋老師、周雨明老師，等等，他說從他們那里學到很多。當然，他還提到過很多很多幫助過他的人。

這些年我一直不斷提到，一個人的成長，身邊有師父，這個很重要。彭峰顯然很聰明地意識到了這一點，并以誠懇的心去聆聽、去學習。也唯其如此，他才有后來的不斷進步。

二

和很多講臺上的老師一樣，彭峰一直有很高的志向，要成為卓越的教師。這種志向的樹立，讓他對自己有更高的要求，而在課堂教學能力、寫作能力、研究能力等的提高方面，他顯然都是一個有想法、有行動的人。

這對于一個人的職業(yè)生涯來說，其實是重要的命題。一方面，自我成長還是要早有所悟，然后持續(xù)思考。領悟?qū)儆谔旆值囊徊糠帧芏鄡?yōu)秀的教師往往都有著深刻的領悟力。但另一方面，一位年輕教師所表現(xiàn)出來的靈氣、執(zhí)著、勤勉、對好課堂的向往等，說實在的，是需要有高人來指點的。也就是說，年輕教師需要有思想更豐富、更深刻、更開闊的前輩來引領。

像彭峰所感謝的那些師父，對他早期的成長與進步意義重大。在他成長的初期，能夠有人看到他的靈動和潛力，能夠給予肯定、鼓勵、點撥，讓他建立起職業(yè)自信，這是彭峰的幸運。只有得到肯定，他才可能在自己的職業(yè)殿堂前，自信地“登堂入室”。

我覺得真正有職業(yè)自信的人，困惑與迷茫才是促使他進步的最好推動力量——他要尋找突破，就會從身邊不斷向外延展，去獲取更多的成長資源，從而獲得二次成長，甚至第三次、第四次飛躍。彭峰就是這樣，在不同的職業(yè)生命階段，帶著自信不停思考，不停進步，直至找到屬于自己的教育道路。

三

彭峰也一直稱呼我為“師父”，因為我在他的困惑期，給過他一些建議。我曾建議他從一年級開始的課堂教學里，去研究兒童，研究教育，研究一些更重大的命題。

在小學，一位中年男教師去教一年級的現(xiàn)象是比較少的。但是彭峰真的去教一年級了。其實這不僅是“教一年級”的問題，更是他要返回教育根本處，返回更真實的生命成長的重要起點，返回兒童中，返回對鮮活的、有差異的兒童的真實而細致的觀察中去。我告訴他，只有在這個基礎上，通過這樣的觀察，才能找到屬于自己的教育之路。

一個人找到一個屬于自己的主題，找到屬于自己的關注核心，毫不夸張地說，對其整個職業(yè)生涯，對人生大大小小的規(guī)劃都是極其重要的。

彭峰就是這樣，從一種職業(yè)的努力方向，慢慢轉到了屬于自己的事業(yè)領域。他以“兒童”為關鍵詞，去搜索、去關注、去不斷地學習，然后在此基礎上盤根錯節(jié)地開始搭起自己思考的腳手架。也就是說，他一旦找到了自己的命題，人生就像被照亮一樣。

對兒童的研究，其實是教育中最基礎最重要的主題，但是我們很多人把教學變成了知識性教學，變成了做習題，變成了寫答案，變成了追求高分。如果教學工作一直如此，我們就很難看到這里面的人會有多大的長進。因為教育工作是很容易被技術化、程式化的，程式化的課堂就會顯出一種僵硬的樣貌來：一切都是套路話，很難有一種真正建立在兒童心理基礎上的對兒童的耐心關注。這是很多課堂顯得很死板的重要原因——缺乏靈動，缺乏生機，缺乏活潑感。教學過程中最重要的，是去點燃孩子內(nèi)心對學習的興趣與渴望。

而彭峰的課堂研究，正是致力于對此的修正與探索。

我感覺到彭峰找到自己的命題后，整個生命就生機勃勃了，他身上有一種強大的精神感召力。一般的人，會看到他很勤奮，看到他很用心，他的勤奮和用心，在我看來是有成全兒童的使命感在驅(qū)動的。

四

這些年來，彭峰一直在記錄課堂，記錄兒童，他在用最誠摯的心去對待課堂上鮮活的生命。他把自己的教育敘事文字登載在自己的公眾號上，迅速積累了很多粉絲；他把一些教案分享出來，很多年輕老師都給予高度評價。彭峰覺得，是時候把自己多年來積累的東西和大家分享了。于是，近年他公開出版了一套教學專著。

從內(nèi)容來講，彭峰專著中的那些日常的課堂研究文字類似教案，但又不同于傳統(tǒng)教案，它不僅詳略有序地記錄了自己的課堂，還從教學設計心理、兒童學習心理等理論高度，闡釋了一節(jié)好課形成的多維因素。同時，彭峰老師為了幫助“教師朋友”（特別是那些剛走上工作崗位的年輕教師朋友們），專門在書里設計了“好課的細節(jié)”“課堂妙招”等貼心版塊，以期為讀者提供更為細致豐富的借鑒資料。

從精神氣質(zhì)來講，彭峰撰寫出版的“兒童語文教學探索”系列有與眾不同的地方，這套書建立在他對兒童認知上的潛心觀察實踐。整套書中呈現(xiàn)的以兒童為主導的課堂，以及靈動活潑的兒童氣象，會讓我們在走進專著的過程中走進他的課堂，走進他的精神世界，獲得一種感召、一種啟迪。

這套包含小學階段一到六年級語文教學敘事的專著，是彭峰兒童語文教學探索的成果，相信能給一線教師帶來耳目一新、實實在在的閱讀體驗。

祝福彭峰。※

（張文質(zhì)，生命化教育發(fā)起人、福建省電教館數(shù)字媒體編輯部主任）