摘要 在課改視域下，要重視小學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建。一是創(chuàng)建心理健康教育課程體系，即在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，在心理健康教育課程中塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融合心理健康教育，在多元評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的心理品質(zhì)。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理健康監(jiān)測(cè)體系，即定期開展心理監(jiān)測(cè)，排查學(xué)生心理問題；建立心理幫扶機(jī)制，為重點(diǎn)學(xué)生建檔立卡；關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生心理，突破心理教育困境。三是創(chuàng)立心理健康綜合管理體系，即豐富家校溝通途徑，凝聚家校育人合力；共創(chuàng)社區(qū)文化環(huán)境，營(yíng)建心理健康家園；利用校外教育資源，拓寬心理健康教育渠道。

關(guān)? 鍵? 詞 課程改革 小學(xué)生 心理健康教育 課程體系 監(jiān)測(cè)體系 管理體系

引用格式 夏瑞芳.構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育體系的關(guān)鍵維度[J].教學(xué)與管理，2023（29）：15-17.

國(guó)家教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出了“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”[1]可見，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育既是培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康品質(zhì)的保障，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的必然要求。構(gòu)建科學(xué)有效的心理健康教育體系，不僅有利于培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，而且有助于讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好，感受身心健康成長(zhǎng)的快樂。

一、創(chuàng)建全科滲透、全員參與的心理健康教育課程體系

《綱要》明確指出：學(xué)校開展心理健康教育工作，首先要構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的心理健康教育課程體系，引導(dǎo)教師把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。這就要求學(xué)校在新課程改革視域下，重視構(gòu)建心理健康教育體系，營(yíng)造全方位的心理健康教育氛圍，把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)及學(xué)校活動(dòng)之中，從而為學(xué)生塑造健康心理品質(zhì)提供制度保障。

1.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

心理健康教育的學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)、有目的地滲透心理健康知識(shí)，在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。為提升心理健康教育學(xué)科滲透的有效性，學(xué)校要定期開展教師心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康教育的意識(shí)和責(zé)任感，提升其心理健康教育的知識(shí)水平和能力，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，凸顯“全科滲透、全員參與”的育人成效。如，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容，注重通過書中人物心理特點(diǎn)的分析、寫作觀點(diǎn)的表達(dá)以及口語表達(dá)中思維的訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。教學(xué)《小木船》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生滲透人際交往和有效溝通的技巧，教導(dǎo)學(xué)生正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，為他們形成良好的人際交往能力打下基礎(chǔ)[2]。

2.在心理健康教育課程中塑造心理品質(zhì)

所謂心理健康教育課程是指根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)。學(xué)校心理健康教育是否落到實(shí)處，關(guān)鍵在于是否在全學(xué)段開足開齊心理健康教育課程。課程內(nèi)容可涵蓋自我意識(shí)、自我認(rèn)知、人際交往、情緒情感、學(xué)習(xí)方法等主題，可融合地方課程與校本課程，創(chuàng)新授課形式，提高心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)配齊配強(qiáng)專職心理健康教育師資隊(duì)伍，定期組織心理健康教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，逐步提升心理健康教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力[3]。

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融合心理健康教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入心理健康教育，不僅有助于豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，而且有利于在活動(dòng)中培育學(xué)生健全的人格。例如，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我的生命”一課時(shí)，教師可通過講述生命的起源、觀察生命成長(zhǎng)的過程、感受生命的差異、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得有關(guān)生命的科學(xué)知識(shí)，懂得生命的來之不易，感恩給予自己生命的父母；同時(shí)，也讓學(xué)生受到尊重生命、珍惜生命、敬畏生命的心理健康教育[4]。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，課后延時(shí)服務(wù)政策在各地紛紛落地。學(xué)?？衫谜n后服務(wù)時(shí)間開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢猿闪⒕G心社，要求每班選出一名心理健康教育志愿者學(xué)生做社員，由學(xué)校專職心理教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)，讓志愿者學(xué)生在同學(xué)中間宣傳心理健康知識(shí)，充分發(fā)揮“朋輩幫扶”在心理健康教育中的作用，形成心理健康教育師生群體共同參與的“合奏曲”。同時(shí)，學(xué)校還可利用國(guó)旗下的講話、節(jié)日慶典、主題班會(huì)等活動(dòng)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育，使心理健康教育實(shí)現(xiàn)全員化、多角度的滲透與融合。

4.在多元評(píng)價(jià)中提升心理品質(zhì)

以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，立足全人教育視野，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式也是此次課程改革的重點(diǎn)之一。學(xué)?？梢杂谩靶羌?jí)評(píng)價(jià)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“三好學(xué)生”評(píng)選，圍繞德智體美勞五個(gè)維度提煉“星元素”，形成多元化的評(píng)價(jià)模式。例如，在德育素養(yǎng)方面，設(shè)置“文明星、互助星”，考查學(xué)生舉止文明、待人友善、團(tuán)結(jié)互助、尊重他人等方面的素養(yǎng)；在體育素養(yǎng)方面，設(shè)置“陽光星、運(yùn)動(dòng)星”，考查學(xué)生樂觀開朗、向善尚美、熱愛運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)毅勇敢等素養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡小，評(píng)價(jià)周期不宜過長(zhǎng)。班主任可每周定時(shí)組織學(xué)生開展一次“爭(zhēng)星達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，通過學(xué)生自主評(píng)星、小組互相評(píng)星、少先隊(duì)隊(duì)委會(huì)定星等環(huán)節(jié)，為定星的學(xué)生頒發(fā)“星星獎(jiǎng)勵(lì)”，同時(shí)記錄學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的成長(zhǎng)足跡。開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并克服自身存在的問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升綜合心理素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)全員覆蓋、閉環(huán)管理的學(xué)校心理健康監(jiān)測(cè)體系

建立小學(xué)校園心理健康監(jiān)測(cè)體系，是學(xué)校心理健康教育體系建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校通過該體系對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，依據(jù)對(duì)相關(guān)預(yù)警指標(biāo)和預(yù)警信息的分析研究，能精準(zhǔn)篩選出預(yù)警對(duì)象和范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生存在的心理問題和危機(jī)因素。學(xué)校心理健康監(jiān)測(cè)體系包含學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)、心理健康檔案、心理危機(jī)預(yù)警三個(gè)方面。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人際關(guān)系、情緒情感、氣質(zhì)性格等方面進(jìn)行測(cè)量和分析，能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生可能存在的問題，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)，提升學(xué)校的危機(jī)干預(yù)能力。

1.定期開展心理監(jiān)測(cè)，排查學(xué)生的心理問題

為了加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理，及時(shí)掌握學(xué)生心理健康狀況，學(xué)校要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五早”工作機(jī)制，每學(xué)期定期開展心理健康測(cè)評(píng)。一是可通過印發(fā) 《班主任操作指南》、發(fā)放 《致家長(zhǎng)的一封信》 等形式，讓家長(zhǎng)、班主任了解學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的意義和操作方法，通過班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生三方合作篩查預(yù)警學(xué)生，精準(zhǔn)掌握學(xué)生心理健康。二是對(duì)預(yù)警學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行一對(duì)一分析研判，對(duì)出現(xiàn)情緒、行為異常的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家校溝通，開展心理疏導(dǎo)工作[5]。

2.建立心理幫扶機(jī)制，為重點(diǎn)學(xué)生建檔立卡

近幾年，受疫情和網(wǎng)課影響，小學(xué)生的心理問題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。其中，留守兒童、單親家庭和困難家庭孩子的心理問題尤為突出。為此，學(xué)校和教師應(yīng)為此類重點(diǎn)學(xué)生建檔立卡，分類跟蹤，疏導(dǎo)干預(yù)。對(duì)一年級(jí)新生，班主任可在其入學(xué)后一個(gè)月后通過談話、問卷、查檔、家訪等形式完成摸底，初步確定重點(diǎn)幫扶學(xué)生的名單。對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生，班主任可在新學(xué)年開始一個(gè)月內(nèi)，按照一人一檔的原則，記載每名需要重點(diǎn)幫扶的學(xué)生的基本情況、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、開展針對(duì)性教育和心理輔導(dǎo)等工作的情況以及教育幫扶效果等方面的信息。針對(duì)因?qū)W習(xí)壓力過重出現(xiàn)心理異常的學(xué)生、生活中遭遇應(yīng)激事件而出現(xiàn)異常行為的學(xué)生等，學(xué)?？砂阉麄冏鳛楦呶€(gè)體予以特別關(guān)注。

3.關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生心理，突破心理教育困境

根據(jù)建檔立卡學(xué)生的心理健康監(jiān)測(cè)情況，學(xué)?？赏ㄟ^“大手拉小手”“小手拉小手”等方式成立重點(diǎn)學(xué)生愛心幫扶小組，從心理活動(dòng)、人際交往、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和幫扶。在幫扶過程中，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在厭學(xué)或者其他心理問題，學(xué)校心理健康專業(yè)教師或班主任要及時(shí)與其進(jìn)行積極的溝通，幫助他們矯正不良的心理認(rèn)知，逐步引導(dǎo)其形成積極向上的心理品質(zhì)。

三、創(chuàng)立“三位一體”、齊抓共管的心理健康綜合管理體系

“三位一體”的心理健康管理體系，是指在共同的心理健康教育目標(biāo)指引下，由學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與、協(xié)同育人的管理體系。其中，學(xué)校發(fā)揮教育主陣地作用，家庭和社會(huì)發(fā)揮環(huán)境育人作用，三者分工合作、相互配合、相互促進(jìn)、齊抓共管，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化青少年心理品質(zhì)的目標(biāo)。

1.豐富家校溝通途徑，凝聚家校育人合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任心理醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育要想取得實(shí)效，就必須贏得家長(zhǎng)的支持。為此，學(xué)校一方面可以成立家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)心理健康教育專家或組織學(xué)校專職心理健康教師開展系列專題教育活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的育兒能力。如，開展“如何與孩子進(jìn)行有效溝通”“如何幫助孩子調(diào)節(jié)情緒”“如何對(duì)待孩子的異性交往”“如何建立和諧的親子關(guān)系”“如何幫助孩子克服學(xué)習(xí)拖拉的毛病”等專題講座。這樣做一可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，理性看待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)孩子優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；二可以引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的個(gè)性、情感、興趣、理想等素養(yǎng)；三可以指導(dǎo)家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系，對(duì)待孩子要多鼓勵(lì)、少指責(zé)；四可以教導(dǎo)家長(zhǎng)避免對(duì)孩子進(jìn)行心理懲罰。另一方面，學(xué)校要積極拓寬心理健康教育渠道，充分發(fā)掘和利用家長(zhǎng)資源，開發(fā)適合學(xué)生心理特點(diǎn)的家長(zhǎng)課程。例如，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)開發(fā)“保護(hù)好自己”的家長(zhǎng)課程，讓從事交警、消防的家長(zhǎng)擔(dān)任主講；在中年級(jí)開發(fā)“尋找‘心鑰匙”的家長(zhǎng)課程，讓從事心理學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任主講；在高年級(jí)開發(fā)“成功的召喚”課程，讓事業(yè)成功的家長(zhǎng)擔(dān)任主講。實(shí)踐證明，建立科學(xué)有效的家校共育體系有利于形成巨大的教育合力。

2.共創(chuàng)社區(qū)文化環(huán)境，營(yíng)建心理健康家園

在影響學(xué)生身心健康的因素中，社區(qū)文化環(huán)境是任何人都無法忽視的重要因素。據(jù)此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)從解決心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防心理問題，要特別注重和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)共建社區(qū)文化共同體。通過在社區(qū)舉辦“怎樣做一名優(yōu)秀家長(zhǎng)”“如何正確對(duì)待孩子的不良情緒”“如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”等專題講座，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心健康成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境；同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于形成良好心理氛圍的人際環(huán)境，促使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.充分利用校外教育資源，拓寬心理健康教育渠道

學(xué)校應(yīng)充分利用校外教育資源，加強(qiáng)與企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所的聯(lián)系和合作，采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的形式，組織多種有益于學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。學(xué)校一方面可以依托政府支持，聯(lián)系婦聯(lián)、關(guān)工委等部門和社會(huì)團(tuán)體，形成心理健康教育聯(lián)席會(huì)議機(jī)制、聯(lián)動(dòng)投入機(jī)制和聯(lián)合服務(wù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的心理健康做到全方位關(guān)心、全天候關(guān)注、全員關(guān)懷；另一方面，學(xué)校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，拓寬心理健康教育渠道，使網(wǎng)絡(luò)成為開展心理健康教育的新陣地。

綜上所述，在課程改革視域下，學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，通過科學(xué)的方法和多種手段全面分析小學(xué)生常見的心理問題及影響因素，研討互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生可能產(chǎn)生的其他心理問題，在此基礎(chǔ)上開展全方位、多元化的心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還要積極構(gòu)建系統(tǒng)的心理健康教育課程以及監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的心理健康綜合管理體系的作用，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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