淺談素質教育理念下的初高中思政一體化教學實踐策略

李思

摘? 要：初高中時期是青少年學生逐步從稚嫩走向成熟的關鍵階段，這一時段的特殊性也決定了教師必須引起足夠的重視，尤其是在素質教育這一理念愈發(fā)深入人心的今天，要更加注重開展立德樹人的教育實踐工作。目前，高中的政治課程改革已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的優(yōu)化，接下來需要更加注重在課堂上開展思政一體化的教學，并以此來助力高中生的個人綜合素質提升。

關鍵詞：高中政治；素質教育；思政一體化

開展初高中階段的思政課程一體化教學，不僅是為了更好地幫助學生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，還是為了在今天的時代背景下不斷地更新初高中的思政實踐課堂，從而讓立德樹人的教育理念能夠真正深入一線課堂，讓教育工作者能夠更加深刻地意識到開展素質教育的重要意義。尤其是在高中這一特殊時期，做好思政課程的教學也能有效地引導學生走好從高中邁向大學的這條人生道路。

一、開展高中思政一體化教學研究的意義

（一）有利于貫徹落實立德樹人目標

首先，需要正確認識到，思政課程本身就具有雙重的教育性質，高中的思想政治課程既有利于向學生傳輸知識，幫助他們增長見聞、豐富學識和能力，也有利于引導他們實現(xiàn)心理上的健康成長，幫助他們樹立正確的三觀和理念?；谶@個前提，教師必須利用好這門課程的特殊性，加大力度開展思政一體化的課程教學研究工作，從而讓立德樹人的思想能夠真正地落實到一線高中校園里，讓教育改革能夠持續(xù)深化。

不難發(fā)現(xiàn)，立德樹人的教育理念也引出了一項非常重要的教育新觀點，那就是教師需要改變傳統(tǒng)的教學形式，讓“填鴨式”的教學活動徹底退出教學的舞臺，要讓學生在學習的過程中更有參與感，并且還要在傳輸知識時引導他們實現(xiàn)自身思想品德的提升，以積極的師生互動來打造具有良好互動模式的課堂，讓學生能夠更加愿意接納教師的指點和引導。由此可見，探索高中思政一體化的教學策略將會有利于加快落實立德樹人的教育實踐任務。

（二）有利于高中思政提質增效

高中階段的思政課程教學是引導學生樹立正確思想價值觀念的關鍵環(huán)節(jié)，而高中又是學生個人思想理念逐步邁向成熟的重要時期，因此教師必須注重在這一時期對他們開展正確的思想道德教育和引導。在思政一體化教學的大背景下，高中的思想政治課程可以更好地從全局出發(fā)，結合高中生的身心成長狀況以及政治學科的教學大綱等內容來合理設計教學環(huán)節(jié)，并選擇恰當?shù)慕逃侄危@既能保障高中思政課程的教學質量，也能讓思政的教學更加具有系統(tǒng)性和完整性。

有了妥當?shù)慕虒W設計以及科學的教學實踐研究之后，高中思政一體化教學能在具體的課堂環(huán)節(jié)中取得更好的教育成效。隨著這種科學而成功的教學過程的不斷積累，思政教學能更好地把握學生特點，將課堂教學不斷升級。因此探索高中思政一體化教學的實踐策略也有利于提升思政的教學綜合質量。

（三）有利于學生身心綜合成長

除了有利于教育改革步伐的持續(xù)推進和課堂教學質量的不斷提高之外，研究高中思政一體化教學還非常有利于高中生的身心綜合成長。高中階段的學生普遍已經(jīng)具備了一定的知識和能力基礎，在面對問題時也能做到相對理性的思考。結合高中的思政教學任務，教師需要做的就是引導高中生實現(xiàn)健康成長，讓他們能夠認識到自身的價值和性格特長等，并最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓他們能夠找到自己的人生方向，樹立起遠大的理想。

因此開展思政一體化教學很有必要，在高中生真正邁向大學之前，高中的思政課程必須站好這最后的一班崗，讓高中生能夠在成長的道路上得到更多專業(yè)的指引和幫助，讓他們的個性能夠得到更好的發(fā)展，讓學生的身心都能變得更加健全。

二、高中思政課程存在的教學難題

（一）學情把握不夠全面

雖然現(xiàn)在已經(jīng)開始普遍強調要在課堂上開展素質教育，但結合實際的校園教學來看，仍然還有不少傳統(tǒng)的教學模式存在于高中的課堂。教師會選擇根據(jù)教材安排來設置好相應的教學內容以及練習作業(yè)等，這在很大程度上限制了學科之間的交融和聯(lián)合。不僅如此，在開展各個年級階段的教學時也沒能對教材之間的關聯(lián)性以及教學目標之間的遞進情況加以研究。除此之外，在面對學生時，教師也沒能做到去傾聽他們的需求以及了解每個學生個體在面對同一學習活動時所存在的真實差異，對現(xiàn)實情況的把握不夠到位。

（二）資源利用不夠到位

對思政課程而言，單純的課程內容講解并不能真正地提升學生的思想道德素養(yǎng)，教師必須學會利用各種教學資源來優(yōu)化課堂教學，讓原本單調的思政課堂能夠更有活力。與此同時，這些資源的融入也會讓整體的教學氛圍更加富有生機，這一點也是開展思政一體化教學建設的關鍵環(huán)節(jié)。但結合目前的情況來看，當前對資源的利用還不夠到位。由于對學情的把握不夠充分，教師在選擇教學資源時也不能做到很好地貼合學生的興趣點，這樣的資源不但起不到促進教學的作用，反而容易讓學生對思政課程產(chǎn)生厭煩心理。

（三）教學方法不夠合理

我國高中思政課程目前在教學方法上存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩個方面：首先，是開展教學活動時所采用的方式方法比較單一，不少教師還是選擇在課堂上對學生進行知識的灌輸，這樣的課堂教學容易顯得呆板，學生在接納思想政治課程知識時也是相對被動的。其次，是在借助各種教學工具來輔助課堂時挑選的策略不夠合理，有時為了跟風，教師會盲目地使用各種教學工具來開展課堂活動，但這種淺顯的利用方式并不能發(fā)揮出各種道具的最大作用，也不能為課堂帶來實質性的質量提升。

（四）教學評價不夠科學

教學評價環(huán)節(jié)在實際課堂上扮演著非常重要的角色。它不僅可以幫助教師了解學生的學習情況和需求，還可以促進教師的專業(yè)成長和教學質量的提高。同時，合理有效的教學評價也是學生學習過程中的重要反饋機制，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性。但現(xiàn)有教學評價機制下，教師在對學生的綜合表現(xiàn)進行評價時，往往過于重視書面成績，忽略了學生思想道德品質的成長。對學生的個人成長考核方式也比較單一，基本上只有書面性質的考試。教師在進行自我反思時沒能做到從多方面評價教學過程，這也使得教學評價的結果不夠科學。

三、落實高中思政一體化教學的實踐策略

（一）客觀分析，把握學情

要想真正在高中教學過程中實現(xiàn)思政一體化的教學，教師必須要注重對現(xiàn)實的學情進行客觀分析，既要讓教學內容做到科學合理，又要將知識與學生主體之間進行合理地串聯(lián)，將素質教育的思想理念融入高中的思政教學中。尊重學生個體之間的差異情況，重視學生在課堂上的具體需求，這對加快落實新課改具有十分重要的現(xiàn)實意義。不僅如此，準確掌握學情也有利于打造良好的課堂氛圍，讓師生之間的關系更為和諧。

比如，在教學“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”這一部分課程內容時，教師就需要將本節(jié)課程的知識與之前學習過的“只有社會主義才能救中國”這一章節(jié)之間進行串聯(lián)，這樣的教學不但可以做到承上啟下，同時也能通過舊知識的熟悉感來讓學生迅速接納新知識，當教師能夠做到充分把握學情時，所設計出來的教學活動也會更加具有連貫性。除此之外，還可以選擇在課前進行一些個性化的學情調查，如讓學生寫下自己的預習問題等，在了解他們的具體需求之后，課程教學也能開展得更加合理且有效。

全面把握真實學情是教師開展教學活動的第一步，也是十分關鍵的一步。教師需要調整教學的心態(tài)，強調以素質教育的觀點來看待高中的思政教學和學生個體，同時還要運用恰當?shù)姆绞綄⒅R與學生之間進行串聯(lián)，讓他們能夠形成更為緊密的連接，再根據(jù)學生的真實發(fā)展需要來設計課堂活動。這樣的高中思政課堂才能夠做到真正的有效教學，這也是在落實高中思政一體化教學時首先要開展的一項實踐策略。

（二）優(yōu)化備課，利用資源

思政一體化的教學活動建設意味著教師需要盡可能地打破原本狹隘的教學壁壘，從更加全面的角度來展開思政課程的備課活動，利用社會、家庭以及學校的各種教育資源來豐富思政的課堂內容，讓思政的課堂教學具備更強的現(xiàn)實意義，讓學生在各種合理的教學資源指引下，不斷加深對思政課程知識的理解和掌握。必要時教師還可以開展集體的備課活動，通過集思廣益的方式來優(yōu)化高中的思政課程設計。

比如，在教學“我國的個人收入分配與社會保障”這一部分課程內容之前，教師就需要意識到，這堂課不僅僅是講述個人收入的分配以及社會保障機制，同時也要向學生傳遞我國的社會價值觀念。因此教師在備課時，要有意識地設計課程的相關教學環(huán)節(jié)，既要向大家普及我國當前所實施的體制內容，也要讓學生懂得背后蘊含著怎樣的哲理。教師可以選擇去搜集一些與之相關的時政新聞，尋找一些真實生活中的事件或案例，以社會熱點內容和真實的事件來向學生講述有關個人收入分配和社會保障的相關知識。這樣不但可以很好地吸引學生在課堂上的聽課興趣，也能夠根據(jù)具體內容來加深對知識的記憶。

這樣的備課活動既考慮到了本節(jié)思政課的具體教學內容，也很好地結合了學生的興趣愛好，在資源的選擇和利用方面也能做到相對合理和廣泛。所以，在實際開展思政一體化教學活動時教師需要從備課環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并恰當?shù)剡x取和利用好各種與之相關的教育資源，這對后續(xù)的課堂教學來說也是一個重要的保障。

（三）調整方法，提升效率

在教學方法的選擇上，教師需要根據(jù)具體情況來做出恰當選擇。在面對一些值得思考的問題時，教師可以選擇利用議題的形式來引發(fā)學生的討論，讓學生盡情地表達自己的想法，這樣不但能讓學生變成課堂的主體，還能夠最大程度地調動他們的思維和課堂參與度。在面對一些與生活息息相關的思政課程時，教師也可以挑選一些真實的事件或案例，在調動課堂氣氛的同時讓學生深入地去感受思想政治這門課程與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)度。

比如，在教學“中國共產(chǎn)黨的先進性”這部分知識時，教師可以選擇利用多媒體等教學工具來向學生逐條列出中國共產(chǎn)黨所具有的先進性，還可以借助思維導圖的方式串聯(lián)起各部分，讓學生的記憶能夠更加清晰且具有條理性。這其實是在利用互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新的教學工具來輔助教學，只要做到了合理利用，便可以有效提升整體的思政課程教學效率。

選擇恰當?shù)姆椒o論是對學生而言還是對教師而言都是極為重要的，從學生的角度來看，恰當?shù)慕虒W方法可以讓他們避免更多的學習困難，簡單易懂且清晰明了的教學過程也能加快學生的學習進度。而對教師來說，開展一堂科學高效的課程不僅是教師工作的使命和職責，而且是個人職業(yè)能力成長路上的必然之舉。因此，教師需要巧妙地利用好各種教學工具，讓思政一體化的教學活動取得更好的整體質量提升。

（四）科學評價，優(yōu)化課堂

思政一體化教學旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和思想道德品質，而評價環(huán)節(jié)可以用來反映學生的思想政治素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展情況，進而促進思政教育目標的實現(xiàn)。通過評價，可以了解學生對思政課程的接受程度、理解程度和思想認識水平，從而評估教學效果是否達到預期目標。如果說教師對學生所做出的評價是為了幫助他們更好地成長，那么學生對教師以及課堂的評價和反饋就是為了讓教學工作的綜合質量得到有效的提高。教師需要重視大家的課后反饋，從這些評價的話語中尋找背后所隱含的問題，并針對學生所提出的問題進行有針對性的改進和調整，做好這一點，高中思政一體化教學課堂質量也能得到顯著提高。

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（責任編輯：孫曉林）