韓文娟,劉 海,強(qiáng) 睿

(六盤水師范學(xué)院 物理與電氣工程學(xué)院,貴州 六盤水 553004)

2016年12月習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中提到“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]. 2020年6月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,全國各高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn). 現(xiàn)階段是在專業(yè)思政的框架下深化課程思政建設(shè)的重要時(shí)期. 課程思政育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要依托,提升課程思政育人的實(shí)效意義深遠(yuǎn). 熱學(xué)課程是六盤水師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院課程群的專業(yè)基礎(chǔ)課,為后繼專業(yè)課程(如熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理等)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).熱學(xué)課程開設(shè)學(xué)期為第2學(xué)期,是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,對(duì)其今后人生觀的影響較大. 筆者結(jié)合近兩年熱學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐,從熱學(xué)課程思政理念和目標(biāo)、需解決的教學(xué)問題、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方式及效果等方面談點(diǎn)淺見,希望對(duì)教師們作好課程思政、更好地發(fā)揮所任課程的育人作用提供一些借鑒.

1 熱學(xué)課程思政的理念及目標(biāo)確立

1.1 理念

結(jié)合六盤水師范學(xué)院的辦學(xué)定位,有意識(shí)地融入服務(wù)地方的理念,注重?zé)釋W(xué)知識(shí)的應(yīng)用性,使“課程思政”成為熱學(xué)課程改革的新動(dòng)力,在課程中融入思政元素以強(qiáng)化育德功能,構(gòu)筑價(jià)值觀培養(yǎng)效應(yīng),做出該課程的溫度和情感,使該課程兼具人文關(guān)懷和民族精神.

在熱學(xué)課程教學(xué)中適當(dāng)融入愛國主義、人格品質(zhì)、世界觀教育等,對(duì)熱學(xué)課程思政進(jìn)行探索與實(shí)踐,結(jié)合熱學(xué)課程特點(diǎn)和思政教育內(nèi)涵及地方應(yīng)用型本科院校情況,探索適合該課程教學(xué)特點(diǎn)的課程思政的有效途徑,提高學(xué)生物理素養(yǎng),助力學(xué)生全面發(fā)展.

1.2 課程思政達(dá)成的素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)熱學(xué)的研究方法、發(fā)展歷史及了解科學(xué)家的成長經(jīng)歷等,樹立科學(xué)的世界觀和正確的方法論,具有求知熱情、創(chuàng)新欲望、辯證唯物主義思想、實(shí)事求是、探究真理等科學(xué)態(tài)度,形成該課程的素質(zhì)目標(biāo)(見圖1和表1).

表1 熱學(xué)課程達(dá)成的素質(zhì)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

圖1 熱學(xué)課程達(dá)成的素質(zhì)目標(biāo)

2 以往存在的教學(xué)問題

經(jīng)過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn),以往我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)課程時(shí)有“5不”現(xiàn)象:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;興趣度不高;精力投入度不高;認(rèn)真持續(xù)度不高;克服困難的意志力不強(qiáng)等. 痛點(diǎn)問題是:學(xué)生認(rèn)為自己中學(xué)物理基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)物理有畏難情緒,對(duì)能否學(xué)好熱學(xué)課程的自信心不足;學(xué)生思想不積極,自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力及能力不足,認(rèn)真的持續(xù)度欠佳,克服困難的意志力不足,一些學(xué)生比較懶惰、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等.

3 教學(xué)策略

3.1 熱學(xué)課程思政目標(biāo)的確立方法

首先要研析專業(yè)人才培養(yǎng)方案. 對(duì)我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研析解讀,認(rèn)真分析專業(yè)特點(diǎn)和所培養(yǎng)人才的專業(yè)能力和核心素養(yǎng),將專業(yè)思政的總要求具體分解到熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求中.

二要了解學(xué)生,分析學(xué)情. 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行了解,按照大學(xué)生應(yīng)該努力的方向,培養(yǎng)學(xué)生具有開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格,讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念和文化自信.

三要充分挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素. 思政目標(biāo)的確立依賴于該課程蘊(yùn)含的思政元素,在思政元素的基礎(chǔ)上確立該課程的思政目標(biāo)(見圖2).

圖2 熱學(xué)課程思政目標(biāo)的確立方法

3.2 做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一) 設(shè)計(jì)思路

結(jié)合以往存在的教學(xué)問題,以學(xué)生為中心,堅(jiān)守立德樹人根本,進(jìn)行熱學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含思政元素的挖掘與拓展、考核、目標(biāo)達(dá)成反饋等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)、較寬厚的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)理工科工程專業(yè)人才的總體目標(biāo),激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng).

(二) 課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

設(shè)計(jì)層次遵循從教學(xué)內(nèi)容的節(jié)目標(biāo)→章目標(biāo)→課程的思政目標(biāo);目標(biāo)達(dá)成層次遵循從一次課的思政目標(biāo)達(dá)成→一門課的思政目標(biāo)達(dá)成,每一次課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題的思想設(shè)立思政目標(biāo),實(shí)現(xiàn)1次課1主題1思政目標(biāo). 課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成有層次且為閉環(huán)(見圖3).

圖3 熱學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖

(三) 一次課的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

一次課教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)思路為按教學(xué)計(jì)劃安排的教學(xué)內(nèi)容(包括該教學(xué)內(nèi)容的思想性內(nèi)容的分析設(shè)置)→學(xué)情分析和教情分析→學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)策略→課堂教學(xué)和時(shí)間分配→教學(xué)過程實(shí)施,設(shè)計(jì)閉環(huán)最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)(具體見圖4).

圖4 一次課的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)框圖

一次課的教學(xué)實(shí)施主線是按照熱學(xué)課程章節(jié)→教學(xué)內(nèi)容→思政目標(biāo)→載體→思政元素→課堂拓展進(jìn)行實(shí)施(舉例見表2).在一次課的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)與實(shí)踐中,突出教學(xué)內(nèi)容的思想性、學(xué)生的自主參與性以及整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的閉環(huán)性.

表2 熱力學(xué)第二定律的實(shí)施舉例

3.3 課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的思路是課程內(nèi)容→課程要求→支撐的課程思政目標(biāo)→課程思政設(shè)計(jì)→教學(xué)方法→學(xué)時(shí)安排(具體見圖5,舉例見表3).

表3 熱學(xué)課程思政章教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)舉例

圖5 熱學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)的思路

3.4 熱學(xué)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)框圖

1次課以90分鐘計(jì),教學(xué)案列的設(shè)計(jì)如圖6所示.

圖6 熱學(xué)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)框圖

3.5 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

熱學(xué)課程思政考核分平時(shí)和期末兩部分,具體考核項(xiàng)目及成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)見表4.

表4 熱學(xué)課程思政考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)情況

4 課程思政元素的挖掘與融入

4.1 思政元素的挖掘做到“兩結(jié)合”

一要結(jié)合熱學(xué)內(nèi)容與馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育、科學(xué)精神的培養(yǎng)、工程倫理教育的培育,尋找章節(jié)的思政點(diǎn);二要結(jié)合六盤水“西南煤海”的地域優(yōu)勢(shì)和三線建設(shè)的歷史底蘊(yùn),深入挖掘三線精神與理工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合點(diǎn),進(jìn)行拓展,尋找《熱學(xué)》知識(shí)、三線精神內(nèi)涵與家國情懷、工匠精神等相鏈接的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行思政元素融入.

4.2 挖掘課程顯、隱性思政育人元素

熱學(xué)課程內(nèi)容中本身蘊(yùn)含著價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)、科學(xué)精神等明顯價(jià)值傾向的思政元素,這是熱學(xué)知識(shí)體系內(nèi)蘊(yùn)、內(nèi)生的,教師稍作挖掘,簡單提煉,可直接嵌入課程教學(xué)中(如熱學(xué)中一些物理量的單位是物理學(xué)家的名字,可以對(duì)此知識(shí)進(jìn)行思政元素的挖掘).

一些思政元素不是直接顯露在熱學(xué)課程內(nèi)容之中,而是蘊(yùn)含在知識(shí)點(diǎn)的背后,隱含在科學(xué)理論的深處,需要教師主動(dòng)去開掘、拓展、加工、提煉后再與知識(shí)體系相契合,并有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)之中. 例如對(duì)熱學(xué)中的熱力學(xué)第一定律教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘(見表5).

表5 熱學(xué)中的“熱力學(xué)第一定律”教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘分析表

教學(xué)內(nèi)容思政載體思政元素課堂拓展熱力學(xué)第一定律(1) 能量守恒定律;(2) 熱力學(xué)第一定律(第一類永動(dòng)機(jī))1. 顯性思政元素:(1) 能量總量守恒 能量在轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)換中“此消彼長”,總量守恒;(2) 永動(dòng)機(jī) 說明發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造要遵循科學(xué)原理.2. 隱性思政元素:(1) 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律;(2) 社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“奉獻(xiàn)”.(1) 能量定恒定律很好地詮釋了矛盾無處不在的思想,如學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)光中學(xué)習(xí)與娛樂的時(shí)間是對(duì)立統(tǒng)一的,在占用學(xué)生精力方面二者“此消彼長”是對(duì)立的,但如果將二者關(guān)系處理得當(dāng),健康有控的娛樂助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面又是統(tǒng)一的;(2) 無需提供能量而又不斷對(duì)外做功是不可能的,學(xué)生要想將來對(duì)社會(huì)有強(qiáng)的奉獻(xiàn)力,在校要努力學(xué)習(xí),增長學(xué)識(shí),錘煉思維能力,在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上形成卓越見識(shí),將來有了強(qiáng)本領(lǐng)才能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn).

4.3 課堂教學(xué)做到“五融入一拓展”

五融入指的是:1) 學(xué)科素養(yǎng)元素的融入:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,添加核心價(jià)值觀、科學(xué)家工作及經(jīng)歷等,以學(xué)術(shù)前沿進(jìn)課堂、核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂形式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和熱學(xué)課堂的溫度;2) 身邊熱知識(shí)應(yīng)用的融入:啟發(fā)學(xué)生思考分析熱學(xué)實(shí)際問題,突出知識(shí)應(yīng)用,讓學(xué)生搜集身邊熱知識(shí)進(jìn)行課堂展示,增強(qiáng)學(xué)生的自主探索和表達(dá)能力;3) 地方應(yīng)用性元素的融入:添加我省地方廠業(yè)采集的實(shí)體材料,將熱學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用,同時(shí)結(jié)合三線精神,讓學(xué)生熟悉相關(guān)地方人文;4) 教研成果的融入:搜集學(xué)生的熱學(xué)知識(shí)惑點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)研究,同時(shí)用教研成果反輔、深化教學(xué). 教師從自身做起,發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題,為學(xué)生在遇到問題時(shí)要勇敢面對(duì)、不回避并積極想辦法進(jìn)行解決等方面做出表率. 如針對(duì)學(xué)生在使用熱力學(xué)第一定律分析問題時(shí)一些物理量符號(hào)易出錯(cuò)的情況,筆者提出“糖葫蘆模型”提高了學(xué)生求解相關(guān)問題的準(zhǔn)確性;5) 實(shí)驗(yàn)仿真素材的融入:利用軟件做熱學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真,使抽象的熱學(xué)理論形象化,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲.

一拓展指的是凝練熱學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索研究,培養(yǎng)學(xué)生具有科研思維,為后面學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練等方面做儲(chǔ)備,同時(shí)使用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)向?qū)W生推送思政相關(guān)資料進(jìn)行拓展.

5 教師做好熱學(xué)課程思政育人的主體

5.1 教師做到“五個(gè)自覺”

一是自覺提高育人的責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)課程思政的育人價(jià)值認(rèn)知. 大學(xué)生在大學(xué)階段的價(jià)值觀培育、品性修煉方面非常重要,能為其今后人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ). 價(jià)值塑造是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重,專業(yè)課教師在課程渠中具有的育人意識(shí)和責(zé)任自覺意識(shí)是保證課程思政育人實(shí)效生成的前提和基礎(chǔ). 課程思政要求所有課程、所有教師承擔(dān)育人之責(zé),熱學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生賦予價(jià)值引領(lǐng),在價(jià)值傳導(dǎo)中寓意專業(yè)思想,為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)盡己之力.

二是自覺增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)和思政素養(yǎng). 為實(shí)施好熱學(xué)課程思政,教師不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)和思政素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)習(xí),夯實(shí)自身. 做到了4個(gè)主動(dòng):1) 主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行充電:主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育理論體系及當(dāng)前社會(huì)熱、難點(diǎn)問題,深入理解形勢(shì)與政策,以保證課程思政育人的正確方向,在課堂中做到“教師有榜樣”;2) 主動(dòng)尋求幫助解決所遇瓶頸:在熱學(xué)課程思政實(shí)施中遇瓶頸時(shí),教師主動(dòng)向思政課教師尋求思政理論指導(dǎo)與幫助,充實(shí)和豐富課程思政教育內(nèi)容,和同行進(jìn)行互學(xué)互鑒、互融互通以突破教學(xué)瓶頸;3) 主動(dòng)進(jìn)行交流、分享與反思:積極參加課程思政相關(guān)交流平臺(tái),分享自己課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),反思自己不足,使己融進(jìn)課程思政“同向同行,協(xié)同育人”的氛圍中;4) 主動(dòng)參加相關(guān)教賽和示范課程評(píng)選活動(dòng):教師通過積極主動(dòng)參加熱學(xué)課程思政相關(guān)教學(xué)競賽和示范課程評(píng)選活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以評(píng)促教.

三是自覺增強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力. 1) 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:教師遵循課堂教學(xué)規(guī)律,認(rèn)真研讀熱學(xué)教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,用學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題切入,發(fā)掘思政元素,讓教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn);2) 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式:教師尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)熱學(xué)課程知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好,選擇適合的教學(xué)方式(如運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、案例式等),讓學(xué)生參與課堂,去體會(huì)課程思政的魅力與價(jià)值.3) 關(guān)注課程思政的實(shí)施效果,作好實(shí)施改進(jìn):實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政教育的同頻共振,做出熱學(xué)課程的溫度是教師課程教學(xué)所追求的目標(biāo). 教師將熱學(xué)課程教學(xué)升華至學(xué)生價(jià)值觀念塑造、道德品質(zhì)的錘煉等精神品格層面,而不只是做課程思政的淺表過程.教師及時(shí)關(guān)注課程思政實(shí)施的反饋及效果,不斷總結(jié),進(jìn)行熱學(xué)課程思政實(shí)施的優(yōu)化.

四是自覺增強(qiáng)育人實(shí)踐. 教師主動(dòng)踐行課程思政的新理念和增強(qiáng)課程思政育人實(shí)踐的自覺性,沒有對(duì)育人持“事不關(guān)己”的態(tài)度和課程思政實(shí)施可有可無的想法,而是在日常教學(xué)中勇于積極探索、反復(fù)實(shí)踐,逐步提升所任熱學(xué)課程的育人功能.

五是自覺提升自身人格魅力:教師不斷提升自身的師德自覺和精神品質(zhì),在熱學(xué)課堂上用自己的言傳身教影響學(xué)生,尊重學(xué)生的主體性與差異性,有愛心、耐心地幫助學(xué)生解決思想困惑和實(shí)際困難,積極進(jìn)行熱學(xué)課程思政教學(xué)改革,拓寬知識(shí)領(lǐng)域,豐富學(xué)識(shí),努力把人格化要素嵌入到教學(xué)活動(dòng)中.

5.2 本課程思政實(shí)施中教師做好幾件事

一要進(jìn)行調(diào)研、分析學(xué)情、了解學(xué)生. 教師進(jìn)行針對(duì)性的熱學(xué)課程思政教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是有效進(jìn)行課程思政的重要保障. 教師通過問卷、訪談等形式調(diào)查分析我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)情,了解學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ),摸清學(xué)生的思想困惑和實(shí)際需求點(diǎn),對(duì)癥下藥,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)生共鳴.

二要作好熱學(xué)課程思政育人方式的融合. 1) 做好課堂教學(xué)實(shí)踐:打破單一,課堂教學(xué)不拘泥于某一種教學(xué)策略,因課、因時(shí)、因境、因才施教,在方法上變換、創(chuàng)新,使教學(xué)得法.2) 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特色擇法做思政:結(jié)合我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、課程特色、具體教學(xué)情境,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使課程思政育人適度適時(shí)、貼切自然.如運(yùn)用案例法、角色扮演法等多元教學(xué)方法以保證熱學(xué)課程思政育人實(shí)效的生成.3) 選用適當(dāng)課堂語言[2]：根據(jù)我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生思想和心理特點(diǎn),不斷從現(xiàn)實(shí)生活中汲取語言養(yǎng)料,時(shí)實(shí)轉(zhuǎn)換課堂語言,將抽象、專業(yè)性話語轉(zhuǎn)化為生活性、學(xué)生喜歡的語言(如在熱學(xué)課堂中適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語)進(jìn)行師生交流,使課堂生動(dòng).4) 課程與思政的融合:教師講課時(shí),講課內(nèi)容與思政渾然一體,把思政元素自然、有機(jī)地融入,對(duì)教師有感而發(fā),真情實(shí)感. 對(duì)學(xué)生合情合理,留下思考. 5) 拓展課堂實(shí)踐場域[3]：課堂實(shí)踐場域是一個(gè)空間范疇,包括課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、實(shí)體課堂與虛擬平臺(tái)等. 把熱學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合,拓展學(xué)生接受思想政治教育的場域,延伸拓展知識(shí)視野,實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中陶冶情操,引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題、了解關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知行合一.

5.3 教師熱學(xué)課程思政實(shí)踐中注意的幾個(gè)問題

一不做拿來主義. 教師備課時(shí),對(duì)熱學(xué)課程內(nèi)容梳理、再認(rèn)識(shí),進(jìn)行思政元素挖掘時(shí)充分體現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和自身對(duì)身外世界的認(rèn)知. 講身邊、講眼下,講出自己的思考,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)案例不作拿來主義,直接借用或簡單重復(fù)使用,而是經(jīng)過教師自己的消化、加工才有效地使用.

二在教學(xué)實(shí)踐中做到6個(gè)避免:避免課程與思政的簡單相加;避免課程中單獨(dú)拿出幾節(jié)課來專門講授思政內(nèi)容;避免教學(xué)中只有課程沒有思政;避免課中教師只講幾句空洞的政治話語,將思政與課程內(nèi)容僵硬分離;避免只有思政沒有課程,時(shí)時(shí)、事事談思政,把熱學(xué)課變?yōu)樗颊n,本末倒置,損害專業(yè)教育的獨(dú)立性;避免熱學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí),生拉硬扯、機(jī)械嵌入、硬性植入與簡單教化,而是把握時(shí)機(jī),找準(zhǔn)契合點(diǎn),秉持適時(shí)、自然、貼切的原則來實(shí)現(xiàn)熱學(xué)知識(shí)傳授和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.

6 熱學(xué)課程思政的實(shí)施貫穿教學(xué)全過程

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中,將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿到熱學(xué)課程教學(xué)大綱、備課、授課等教學(xué)的全過程.

(一) 教學(xué)資料的優(yōu)化

在熱學(xué)課程教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)中,融入具體章節(jié)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想性知識(shí)和相應(yīng)思政點(diǎn). 熱學(xué)課程教案中按每次課指明思政要點(diǎn). 在熱學(xué)課程課件中添加思政內(nèi)容并進(jìn)行潤色,增強(qiáng)可視化效果. 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送思政資料讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展,如以熱學(xué)中的物理單位為主線將物理學(xué)家故事錄成音(視)頻、錄制相關(guān)地方文化視頻、推薦閱讀資料等多種方式推送到學(xué)習(xí)通或班級(jí)熱學(xué)課程QQ群中.

(二) 課堂上有思政

熱學(xué)課堂上引經(jīng)據(jù)典,突出主題,如用“黃河之水天上來,奔騰到海不復(fù)返”,突出熱力學(xué)過程的不可逆性和熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì). 課堂中除靈活把控將具體知識(shí)的思想性內(nèi)容進(jìn)行滲透、帶給學(xué)生正能量外,同時(shí)還做到:利用試聽手段吸引學(xué)生進(jìn)課堂, 除讓學(xué)生在課堂進(jìn)行相關(guān)視頻觀看外,讓學(xué)生利用手機(jī)短時(shí)查看相關(guān)資料等多種方式參與到課堂學(xué)習(xí)中;利用學(xué)術(shù)前沿進(jìn)課堂將學(xué)科前沿知識(shí)滲透于熱學(xué)課堂中,以拓寬學(xué)生視野,介紹熱學(xué)領(lǐng)域的科研、創(chuàng)新成果讓學(xué)生增加文化自信;以核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂,以小課堂看大世界,潛移默化強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任,促使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.

(三) 課程考核中蘊(yùn)含思政

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性考核,將學(xué)生在學(xué)習(xí)通中熱學(xué)課程的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、簽到、課中、課后學(xué)習(xí)情況等均納入其平時(shí)成績,能較全面且客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為、態(tài)度及意志力品質(zhì)等. 熱學(xué)閉卷考試中添加思政拓展題(如2021-2022年第一學(xué)期熱學(xué)期末試卷中設(shè)置“請(qǐng)敘述熱力學(xué)第二定律的內(nèi)容及滲透的思想”的思政拓展題),除了考查學(xué)生對(duì)熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度外,還考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知及表述能力.

7 熱學(xué)課程思政實(shí)施效果

7.1 學(xué)生方面

學(xué)生在熱學(xué)課堂的表現(xiàn)有改善. 通過熱學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐,改變了過去學(xué)生上課消極被動(dòng)和狀態(tài)不佳的局面,學(xué)生對(duì)熱學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣和積極性有明顯提升,熱學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛得到明顯改善,學(xué)生的課堂參與度、興趣度、活躍度、精神狀態(tài)有了明顯提高與改觀(見圖7).

圖7 熱學(xué)課程實(shí)體課堂情況圖

學(xué)生通過熱學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐提升了對(duì)物理的興趣(見表6)

表6 關(guān)于學(xué)生對(duì)熱學(xué)課程和物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)(部分調(diào)研題目)

學(xué)生對(duì)熱學(xué)課堂中知識(shí)點(diǎn)掌握程度的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)有提高(見表7). 從熱學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐來看,通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)中(見表7),達(dá)到60%以上為100%,熱學(xué)課程教學(xué)效果有了明顯提高.

表7 學(xué)生對(duì)熱學(xué)課堂中知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)舉例

學(xué)生對(duì)《熱學(xué)》課堂的正向感受有提高. 如前所述以往我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)時(shí)有“五不”現(xiàn)象和痛點(diǎn)問題,對(duì)熱學(xué)課堂學(xué)習(xí)的感受很不好,通過課程思政的實(shí)施,學(xué)生對(duì)熱學(xué)課堂的正向感受有了明顯提高,以下是筆者通過問卷對(duì)我校2020級(jí)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)熱學(xué)課堂感受調(diào)查情況的部分?jǐn)?shù)據(jù)(見圖8).

圖8 學(xué)生對(duì)熱學(xué)課堂感受調(diào)查情況

7.2 目標(biāo)達(dá)成情況

熱學(xué)課程思政的實(shí)施效果比較明顯. 在三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的高校課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式有很多,目前筆者所任熱學(xué)課程思政的考核方式主要分為前面表4中所羅列的平時(shí)和期末兩部分,并已在我校應(yīng)用物理學(xué)2020級(jí)、2021級(jí)進(jìn)行了實(shí)施,課程思政實(shí)踐效果比較明顯(見表8).

表8 熱學(xué)課程思政部分考核成績統(tǒng)計(jì)表

增進(jìn)了學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神. 熱學(xué)任課教師除在熱學(xué)理論教學(xué)中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究外,還在實(shí)驗(yàn)方面指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新,利用軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真,使抽象的熱學(xué)過程形象化的同時(shí)還彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,如指導(dǎo)學(xué)生熱學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《單相流時(shí)U型管式換熱器的流阻性能分析》《關(guān)于物質(zhì)一、二級(jí)相變點(diǎn)特征的研究》等. 近兩年,指導(dǎo)熱學(xué)方面科研項(xiàng)目4項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表熱學(xué)方面科研論文2篇、熱學(xué)方面的畢業(yè)論文幾十篇.

7.3 教學(xué)效果的改善

緩解了學(xué)情分析中的突出問題及痛點(diǎn)問題,學(xué)生有良好轉(zhuǎn)變. 通過《熱學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)熱學(xué)課堂的正向感受有提高,學(xué)生的“五不”現(xiàn)象和痛點(diǎn)問題在一定程度上有緩解,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淡漠→畏難→不愿意學(xué)→有興趣學(xué)→愿意學(xué)→愿意投入精力探索的轉(zhuǎn)變.

解決以往熱學(xué)課程考核方式單一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)單一化問題. 通過實(shí)施課程思政,將學(xué)生在學(xué)習(xí)通中對(duì)熱學(xué)課程的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、簽到、課中、課后學(xué)習(xí)情況等納入考核(如從學(xué)生的課堂表現(xiàn)積分、學(xué)習(xí)通中任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)的記錄評(píng)分等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)),能較全面且客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為、態(tài)度及意志力品質(zhì)等,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和愛國情懷,使學(xué)生成為有知識(shí)、有本領(lǐng)能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才[3].

學(xué)生有幾個(gè)明顯改善:學(xué)生以往在熱學(xué)課堂的消極、被動(dòng)表現(xiàn)得到明顯改善,學(xué)生對(duì)熱學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性有了明顯提升,課堂學(xué)習(xí)氣氛明顯改善,學(xué)生的課堂參與度、興趣度、活躍度、精神狀態(tài)有了明顯提高和改觀等. 本課程總體教學(xué)效果較好,學(xué)生熱學(xué)課程綜合成績的及格率在90%以上(見表9).

表9 學(xué)生《熱學(xué)》綜合成績情況

8 結(jié)語

筆者進(jìn)行熱學(xué)課程思政的探究與實(shí)踐取得了一定效果[4],但還存在很多不足,如在具體教學(xué)中的思政融合不夠充分和到位等. 在今后熱學(xué)課程教學(xué)中,教師將繼續(xù)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí),提高自己的課程思政素養(yǎng),同時(shí)改進(jìn)教學(xué)手段,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以建設(shè)一流課程為目標(biāo),做好符合我校專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展要求的熱學(xué)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[5,6],在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展中守好“課程渠”,服務(wù)好學(xué)生. 筆者通過本文的撰寫與讀者分享,希望能對(duì)教師們作好專業(yè)課程思政提供一些借鑒.