黃賢文

（福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課教育部，福建 福州，350003）

在新時代背景下,教育評價對推動教育的高質(zhì)量發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），教育評價成為教育界的熱點?！犊傮w方案》明確提出“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]。這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是新時代深化教育評價改革的行動指南。《總體方案》從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新改革，對推進教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)具有重大意義。

隨著改革開放政策的持續(xù)推進以及“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的深入人心，英語教育在培養(yǎng)高水平技能型、應(yīng)用型和國際型體育行業(yè)人才過程中發(fā)揮的重要作用正日益凸顯。課程是高等教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，落實《總體方案》提出的教育評價改革整體要求，必須將課程評價改革作為重要抓手和落腳點。在新時代黨和政府全面推進深化教育評價改革的大背景下，研究和借鑒多元智能理論，促進體育院校英語教師深刻理解和落實《總體方案》中提出的總體要求，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，全面落實“四個評價”的原則要求，切實提升體育英語的教學(xué)質(zhì)量，推動課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，最終實現(xiàn)自我革命勢在必行。

截至目前，國內(nèi)關(guān)于多元智能理論以及該理論與英語教學(xué)改革結(jié)合的主題文獻不少，如張丹和王曉妍[2]結(jié)合高校英語教學(xué)實踐和評價，提出構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新教育體系的策略；張伶芝[3]探討多元智能理論在英語課堂教學(xué)中的實踐，提出通過改進教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩、課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加彰顯，實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目的；熊曉雪[4]基于近年來高校英語教學(xué)實踐過程中遇到的各種問題，結(jié)合多元智能理論，研究高校英語教學(xué)改革策略；龍安保[5]和樂君[6]則基于多元智能理論指導(dǎo)的視角，分別探討適用于具有不同智能優(yōu)勢的英語學(xué)習(xí)者識記詞匯和英語作業(yè)設(shè)計這兩個特定環(huán)節(jié)的有效教學(xué)策略。由于作為教育評價系統(tǒng)改革綱領(lǐng)性文件的《總體方案》下發(fā)不久，多元智能理論與課程評價體系相結(jié)合的研究不多，具體到“體育英語課程多元智能評價改革”更少。因此，本研究剖析多元智能理論對教育評價改革的現(xiàn)實意義，挖掘體育英語多元智能評價的核心內(nèi)涵，對建構(gòu)體育英語課程改革的多元智能科學(xué)評價體系進行探討，以期進一步豐富當(dāng)前國內(nèi)多元智能理論與英語教學(xué)改革的研究。

一、多元智能理論及其對教育評價改革的現(xiàn)實意義

（一）多元智能理論的提出及其基本要義

作為上世紀(jì)80 年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念，多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI 理論）由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納（H. Gardner）于1983 年在其《智能的重構(gòu)》（Frames of Mind）一書中首先提出，并在后人的研究中不斷發(fā)展和完善，形成了人類智能結(jié)構(gòu)理論。

Gardner 認(rèn)為，智能是在某一特定文化或特定環(huán)境中解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力。從基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，每個人身上至少擁有八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、認(rèn)識自我智能和認(rèn)識自然智能[7]。具體到學(xué)校教育，Gardner 力主改變一直沿襲的“標(biāo)準(zhǔn)化考試、紙筆測試”這種單一的測試方式，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下，切實考查學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)造精神層面和物質(zhì)層面初步產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為評價是手段不是目的，主張從單一的紙筆測驗轉(zhuǎn)化為多種多樣的作品評價，從重視結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為基于情景化（專題作業(yè)作品集）、教與學(xué)雙方共同參與的過程評價[8]。

（二）多元智能理論對我國教育評價改革的重要意義

多元智能理論的內(nèi)涵和我國當(dāng)下正在倡導(dǎo)實施的教育評價改革有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。與我國國情相結(jié)合，研究和應(yīng)用多元智能理論，對構(gòu)建更科學(xué)的教育評價體系、促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)教育強國目標(biāo)具有重要指導(dǎo)價值。首先，多元智能理論有助于教育工作者形成正確的智力觀。多元智能理論認(rèn)為，真正有效的教育必須認(rèn)識到智力領(lǐng)域是廣泛的、多樣的，必須培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面智力能力[9]。其次，多元智能理論有助于擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀。教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”模式和枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”模式應(yīng)該被依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段所取代。再次，多元智能理論有助于樹立正確的評價觀。教學(xué)方法和手段需要多元化，教育的評價指標(biāo)和評價方式也需要多元化，應(yīng)從紙筆測試中解放出來，從過分強調(diào)死記硬背中解放出來。要重視對學(xué)生理解、應(yīng)用和創(chuàng)造能力的客觀考量，注重對不同教學(xué)對象個體不同智能的因材施教[10]。此外，多元智能理論還有助于形成正確的發(fā)展觀。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的多種智能并促進學(xué)生全面發(fā)展，未來做出適合自身智能特點的職業(yè)選擇，讓他們在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有某一方面的長處，并為之不懈努力。

二、體育英語多元智能評價的核心內(nèi)涵

英語課程的教學(xué)評價應(yīng)落實《總體方案》提出的“四個評價”原則要求。目前，英語課程的教學(xué)評價普遍使用結(jié)果評價，過程評價正在興起，而增值評價和綜合評價還處在探索階段。無論是辦學(xué)類型（高等教育）還是教育對象（體育生），體育類院校英語教學(xué)的獨特性明顯，教學(xué)評價所面臨的挑戰(zhàn)不小。因此，《總體方案》指導(dǎo)下的體育英語教學(xué)評價必須打破固化模式，充分體現(xiàn)多元智能評價診斷性、動態(tài)性、多元性、綜合性的特點，充分發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向作用，科學(xué)考察英語課程立德樹人的成效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）評價主體的多元智能

多元智能理論主張教學(xué)評價主體的多元化。具體到體育英語課程，一方面，要優(yōu)化內(nèi)部教育評價，包括學(xué)校和院系兩級教育管理部門、英語教師同行和教學(xué)對象（學(xué)生）等。其中教育管理部門要組建專業(yè)性強的體育英語課程評價專家委員會，對英語課程各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行督促和指導(dǎo)。另一方面，切實優(yōu)化外部教學(xué)評價，包括上級教育主管部門、社會用人單位、家長和主流媒體等。構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價體系，也是《總體方案》在專業(yè)化建設(shè)組織實施中明確提出的要求。

（二）評價內(nèi)容的多元智能

多元智能理論認(rèn)為，語言、數(shù)理邏輯、視覺-空間、身體-動覺、人際交往等是學(xué)生智能領(lǐng)域多元成長和全面發(fā)展的重點領(lǐng)域[11]。鑒于此，體育英語教師應(yīng)設(shè)計能提升學(xué)生多元智能水平的評價內(nèi)容，實施生動活潑、富有吸引力的教學(xué)活動（如表1）。

表1 體育英語多元智能評價設(shè)計示例Tab.1 Sample of multiple intelligence teaching assessment

（三）評價方式的多元智能

體育生存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、思維活躍但自控力差等特點，采取多視角、多維度的智力評價方式和手段顯得尤為必要。關(guān)于評價方式和手段，《總體方案》提出“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的明確要求?！八膫€評價”要求在體育英語教學(xué)評價中有鮮明而具體的表現(xiàn)。

一是堅持過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，切實改進結(jié)果評價。根據(jù)Gardner 的觀點，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)測試只注重結(jié)果，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程割裂，需要予以改進[12]。在體育英語教學(xué)中，如果過于偏重期末學(xué)業(yè)成績，勢必?zé)o法通過英語學(xué)習(xí)促成學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，最終無法實現(xiàn)立德樹人的教育本源目標(biāo)。

二是堅持過程評價與促進發(fā)展相統(tǒng)一，不斷強化過程評價。在體育英語教學(xué)中，要著眼于整個教學(xué)過程與學(xué)生成長過程，綜合運用課堂表現(xiàn)、隨堂小測、翻譯、口語、聽力、英語辯論演講等過程評價，系統(tǒng)掌握學(xué)生在英語知識技能和情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成等方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而達成過程評價與促進發(fā)展二者相統(tǒng)一。

三是堅持學(xué)生發(fā)展與課程質(zhì)量提升相統(tǒng)一，積極探索增值評價。作為一種更公平公正的評價方式，增值評價是指通過考察學(xué)生的考試成績來評估學(xué)校和教師教學(xué)成效的一系列統(tǒng)計方法的總和[13]。針對體育英語教學(xué)，采用增值評價的具體操作方法為：新生入學(xué)后，由英語教研組（教學(xué)團隊）組織摸底測試進行平行分班授課，大膽打破行政班級模式，實行走班教學(xué)，再通過期末的終結(jié)性測試，獲得各個班級英語課程期末考試的平均成績、增值幅度（進步分幅度）及標(biāo)準(zhǔn)差，最后依據(jù)客觀數(shù)據(jù)為各班級學(xué)生給出綜合成績。如此，不僅可以實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展和評估課程質(zhì)量兩者相統(tǒng)一，對推進教育公平也有重要作用。

四是堅持學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，建立健全綜合評價。健全綜合評價，堅持學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展二者相統(tǒng)一，應(yīng)成為課程評價改革的著重點。體育英語課程旨在為培養(yǎng)具有民族情懷、國際視野和跨文化溝通能力的新時代應(yīng)用型體育高端人才、促進學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。而隨著社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢,在交際和合作中對英語的個性化運用重要性日益凸顯，不同領(lǐng)域的個性化人才需求日益旺盛，這就要求在體育英語教學(xué)中重視學(xué)生的個性化發(fā)展，為今后適應(yīng)多元化社會奠定基礎(chǔ)。

三、體育英語課程多元智能評價改革策略

課程評價改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，再加上體育院校教學(xué)對象（體育生）的個性特點、體育英語課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等客觀因素，實施體育英語課程多元智能評價改革困難重重。基于多元智能理論的研究，從課程建設(shè)現(xiàn)有情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，提出有效的體育英語課程多元智能評價改革策略。

（一）使用電子檔案袋

電子檔案袋評價被認(rèn)為是目前基于多元智能外語教學(xué)評價中落實過程評價和綜合評價最有效的手段。檔案袋最初被畫家和攝影家用來整理和收集有代表性的作品，向預(yù)期的委托人推介展示，后來逐漸被教育界借鑒引用。檔案袋評價是指通過檔案袋的制作過程和最終結(jié)果分析對學(xué)生發(fā)展情況進行過程性綜合評價。作為互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品等現(xiàn)代信息技術(shù)必然產(chǎn)物的電子檔案袋評價，日益受到外語教育界的青睞。美國南卡羅萊納大學(xué)的Margaret Grad 教授是電子檔案袋評價研究的集大成者。他從功能的角度將檔案袋評價分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型等五大類[14]。體育英語教師在教學(xué)實踐中，可以不受時空限制將學(xué)生的音視頻、圖片、文本和超鏈等各種形式的作品匯集在電子檔案袋中。使用電子檔案袋時，學(xué)生需要主動參與英語學(xué)習(xí)的全過程，并在教師的指導(dǎo)下制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和預(yù)期目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，對照預(yù)期目標(biāo)進行自我評價，結(jié)合同伴（同學(xué)）反饋和教師反饋進行學(xué)習(xí)反思。

使用電子檔案袋集中體現(xiàn)了多元智能評價的核心要義。多元智能理論認(rèn)為，智力是一個動態(tài)的發(fā)展過程，個體的智力潛能在教育的作用下會被持續(xù)地激發(fā)出來。Gardner 認(rèn)為檔案袋評價不僅能全面記錄學(xué)生的動態(tài)發(fā)展歷程，磨煉學(xué)生的反思能力，提升學(xué)習(xí)能力，對學(xué)校和教育管理部門而言，更可以參照電子檔案袋中的數(shù)據(jù)，科學(xué)宏觀調(diào)控教學(xué)管理策略，實現(xiàn)更公平的教學(xué)評價和更均衡的教學(xué)資源分配，從而使教師的教學(xué)信心和積極性得到有效提升。通過多年的試驗性教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，電子檔案袋這一評價方式頗受體育生的歡迎，教學(xué)效果尤為顯著。

（二）創(chuàng)建體育英語文化村

“重視育訓(xùn)結(jié)合”“完善實習(xí)（實訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實參加實習(xí)（實訓(xùn)）”，《總體方案》對高等院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)評價提出了明確的要求。創(chuàng)建體育英語文化村是新時代體育英語加強實踐環(huán)節(jié)、實施多元評價改革切實有效的途徑。體育生的語言實踐應(yīng)用和交際溝通能力不足，新形勢下體育院校英語教學(xué)改革要注重通過加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)體育院校的英語實訓(xùn)大多流于形式，教學(xué)體系尚未形成；實訓(xùn)模式單一，往往利用課內(nèi)時間，采取情境模擬進行聽說訓(xùn)練。這種并不真實的情境，加上課時有限、班級人數(shù)較多，實訓(xùn)效果可想而知。在此背景下，創(chuàng)建體育英語文化村可以針對性地解決上述問題。

體育英語文化村是一個設(shè)置真實工作崗位，組織學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，從而培養(yǎng)和提升體育職場活動所需的英語語言應(yīng)用能力的仿真實訓(xùn)場所。創(chuàng)建體育英語文化村主要涉及實訓(xùn)硬件設(shè)施、實訓(xùn)教材和實訓(xùn)教師隊伍等三大建設(shè)任務(wù)。實訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)方面，要在校內(nèi)或者距離學(xué)校不遠(yuǎn)的校外選址，創(chuàng)建一個集生活、學(xué)習(xí)、休閑、健身和娛樂于一體的項目綜合體，可以包括健身俱樂部、戶外運動休閑場、體能訓(xùn)練室、高爾夫（室內(nèi)）訓(xùn)練場以及咖啡吧、超市、影院、書吧、購物中心、銀行等職場仿真場所，學(xué)生要在文化村里用英語參與解決體育活動及相關(guān)工作崗位的交際活動。實訓(xùn)教材建設(shè)方面，內(nèi)容要貼近社會和體育服務(wù)業(yè)崗位實際，形式上必須與文化村的各仿真項目形成互動，反映時代體育文化、體育精神和創(chuàng)新理念，編寫體例要符合時代語境特色，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)方面，實訓(xùn)教師在文化村中的角色由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖控?fù)責(zé)人”，不只是給學(xué)生布置“作業(yè)”或“習(xí)題”，還包括派送“任務(wù)”或“項目”，因此培養(yǎng)適合體育英語文化村工作環(huán)境的“雙師”素質(zhì)英語教師顯得尤為重要。

（三）開發(fā)課程學(xué)分銀行

“學(xué)分銀行”制度是模擬和借鑒銀行的機理、功能和特點，以學(xué)分為計量單位，通過學(xué)習(xí)成果分類、分級、等級描述和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，對學(xué)習(xí)者獲得的各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證賦值，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)成果管理制度和學(xué)習(xí)激勵制度?！皩W(xué)分銀行”利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，是搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，也是促進教育公平的有效途徑，能夠讓學(xué)生最大限度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和地點，對體育英語課程評價改革具有借鑒價值。

傳統(tǒng)考試評價方式很難激發(fā)體育生參與英語課堂的興趣，受“學(xué)分銀行”制度啟發(fā)，可嘗試在體育英語教學(xué)中以“學(xué)分”代替“考分”，所有參與課程的實踐活動都將轉(zhuǎn)化為學(xué)分計入期末總成績。與此同時，可以開發(fā)一批符合體育生實際外語水平、符合高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育行業(yè)崗位能力需求的英語課程群，如《基礎(chǔ)交際英語》《運動員英語》《休閑體育英語》《健身俱樂部英語》《運動康復(fù)英語》《高爾夫英語》《體育職場實用口語》等，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)和志趣選修一門或者多門課程，還可以工學(xué)交替學(xué)習(xí)線上課程，將拿到的英語課程學(xué)分與其他課程學(xué)分一道存入“學(xué)分銀行”，累積到規(guī)定學(xué)分即可“支取”，申請獲得畢業(yè)資格?！皩W(xué)分銀行”具有與商業(yè)銀行零存整取儲蓄方式相似的優(yōu)勢。實踐證明，這一策略能夠使學(xué)生揚長避短，發(fā)揮主體性，同時也有利于體育英語課程緊密對接市場需求。

（四）搭建英語職業(yè)技能提升平臺

高等體育院校的教學(xué)職能部門和英語教師要搭建平臺提升學(xué)生的英語職業(yè)技能素質(zhì)和水平，舉辦或參與各種英語技能大賽，鼓勵學(xué)生參加各類職業(yè)英語資格證書考試。作為英語教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，英語技能大賽有利于促進體育英語課程教學(xué)的改革，實現(xiàn)更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)職業(yè)英語課程評價體系的目標(biāo)。隨著英語技能大賽“語言+技能”這一核心理念的不斷強化，體育英語必須及時優(yōu)化課程評價體系并引入英語技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)二者的有效對接和有機結(jié)合[15]。而只有對原有的教學(xué)項目及課程評價體系進行重構(gòu)，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能的新方法和新途徑，學(xué)生才能在技能大賽中取得優(yōu)異的成績，未來才能具備較強的就業(yè)競爭力。實踐證明，舉辦或參與英語技能大賽，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，英語技能大賽對職業(yè)英語教學(xué)評價改革也具有檢驗和指引的作用。

與此同時，要鼓勵體育生通過職業(yè)英語資格考試，獲得英語技能相關(guān)等級證書。目前國內(nèi)已經(jīng)開發(fā)的英語技能等級證書主要有托業(yè)橋（TOEIC Bridge）、 劍橋商務(wù)英語（Business English Certificate）、涉外導(dǎo)游（Foreign Tour Guide）、實用英語交際職業(yè)技能等級證書（Vocational English Test System，簡稱VETS）等。其中，VETS 證書作為目前唯一的英語“1+X”證書，由國家教育部職業(yè)技術(shù)教育中心最新研發(fā)，已經(jīng)納入國家1+X 證書制度試點工作。該證書立足職業(yè)教育實際，根據(jù)高等院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和社會崗位需求，設(shè)計了面向事務(wù)安排、客戶服務(wù)、產(chǎn)品操作與研發(fā)、業(yè)務(wù)推廣和商品交易等五個典型工作領(lǐng)域，提取不同職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、國際視野，以及在真實工作任務(wù)中使用英語解決實際問題的綜合能力，非常適合體育生。對取得相關(guān)證書的學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績方面可給予適當(dāng)加分。此外，可以鼓勵體育生參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），以及大學(xué)英語四、六級考試等。

（五）優(yōu)化英語教師考核機制

一所院校教育評價改革成敗的關(guān)鍵在頂層設(shè)計，而教學(xué)評價改革主要依靠一線教師。構(gòu)建一套能激發(fā)廣大英語教師實施課程評價改革積極性的考核機制，在職稱評聘、績效工資待遇、評優(yōu)評先等方面更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用，顯得至關(guān)重要。優(yōu)化體育英語教師考核機制，可以從實踐能力、科研能力和雙師素質(zhì)三個方面入手進行突破創(chuàng)新。

據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)30 余所體育類院校98%以上的英語教師為大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)，英語語言水平較高，但明顯存在知識結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)教育理念欠缺和實踐經(jīng)驗匱乏的短板。因此要將實踐技能水平作為對體育英語教師量化考核評價的重要指標(biāo)。一方面，應(yīng)要求英語教師定期（每年累計一至兩個月）深入到體育相關(guān)企業(yè)一線或由學(xué)校委派進入體育行業(yè)企業(yè)參加實踐，了解職業(yè)崗位對英語的需求，熟悉崗位工作典型操作流程，做到英語教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位要求二者無縫對接。另一方面，可以引進或定期邀請體育企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家進校園，針對英語教師開展諸如“體育行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生英語職業(yè)能力要求”的講座，提升英語教師的實踐能力。

《總體方案》指出，“改進高校教師科研評價，突出質(zhì)量導(dǎo)向”。高等體育院校的教師同樣要有強烈的科研意識，英語教師應(yīng)當(dāng)把科研的選題或者論文的出發(fā)點和落腳點更多地放在應(yīng)用性上。作為職稱評聘工作實施主體的人事部門，在制定職稱評聘指標(biāo)體系時，除了考量論文發(fā)表的刊物級別、論文研究的理論深度外，還應(yīng)重點評判所發(fā)表的論文對本?；蛘咄愒盒＾k學(xué)和人才培養(yǎng)工作的實際應(yīng)用價值?！皯?yīng)用性”應(yīng)成為體育院校英語教師科研評價指標(biāo)中最重要的質(zhì)量導(dǎo)向。

推進“雙師”素質(zhì)教師資格認(rèn)證工作也是英語教師考核體系科學(xué)構(gòu)建的重中之重。目前國內(nèi)體育院校對包括英語教師在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課教師的“雙師”資格認(rèn)證缺乏系統(tǒng)的規(guī)定，不同學(xué)校之間的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一。教育主管部門、體育行業(yè)和學(xué)校應(yīng)三方協(xié)同，制定科學(xué)規(guī)范的“雙師”資格認(rèn)證體系，促進“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。對已經(jīng)評定的“雙師”型教師，學(xué)校在績效津貼分配、職稱評聘、評優(yōu)評先、外出培訓(xùn)等方面要有所傾斜，從而推進英語教師積極實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語

如何構(gòu)建科學(xué)的教育評價體系是當(dāng)前我國乃至全球教育界共同面臨的難題，也是新時代我國切實推進深化教育體制改革的一項重要任務(wù)。在經(jīng)濟全球化、體育文化交流互鑒日益頻繁的時代背景下，社會對國際化體育人才的需求正逐步增長，我國正逐步將培養(yǎng)更多高素質(zhì)全球化體育人才納入國家教育事業(yè)發(fā)展范疇，這對體育英語人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在體育英語教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生英語能力和體育專業(yè)知識的提升，還要著力開拓和發(fā)展學(xué)生的多元化視野，進而促成復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這些能力超越了傳統(tǒng)教學(xué)評價的范圍。在體育英語教學(xué)中實行多元智能評價，具有十分重要的現(xiàn)實意義。深刻研究和探討多元智能理論，全面分析體育英語教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)，不斷探索與多元智能理論相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式，已成為體育英語課程構(gòu)建科學(xué)教育評價體系的有效途徑。