信息技術(shù)環(huán)境下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

王朝霞

[摘 要] 以往的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參加中考學(xué)生的詞匯量要求是1600個(gè)單詞、200～300個(gè)短語(yǔ)，而在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的要求是2000個(gè)詞匯量，比原來(lái)增加了25%，并要求活學(xué)活用。由此可見，初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，難度也大大增加了。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)方法太過(guò)單一。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略尤其重要。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；詞匯；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一致

各個(gè)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度不一致，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中階段后英語(yǔ)水平不一致，掌握的詞匯量也大有不同。一些農(nóng)村小學(xué)根本就不學(xué)英語(yǔ)，特別是留守兒童，因父母在外務(wù)工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致這些孩子的英語(yǔ)幾乎是零基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)概念，詞匯量幾乎沒(méi)有。城市小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度也不一樣。有些小學(xué)不將英語(yǔ)學(xué)科作為教師考核科目，英語(yǔ)因而成了副課，教師教起來(lái)比較隨意，學(xué)生學(xué)起來(lái)全憑興趣。也有一些小學(xué)把英語(yǔ)作為教師考核科目，對(duì)英語(yǔ)極其重視。這些小學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)不錯(cuò)，掌握的詞匯量比較多。甚至一些學(xué)生家長(zhǎng)從小就注重對(duì)孩子的英語(yǔ)啟蒙教育，這些學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量到小學(xué)畢業(yè)時(shí)已經(jīng)很豐富了。所以，進(jìn)入初中階段，班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量差異很大，教師對(duì)詞匯的教學(xué)很難把握節(jié)奏和進(jìn)度，給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方法單一

教師教英語(yǔ)詞匯大都是按部就班，帶讀、背誦、聽寫、默寫，學(xué)生記單詞的主要方法是死記硬背。這對(duì)一些認(rèn)真自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還行，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。機(jī)械記憶單詞，脫離語(yǔ)境，他們可能記了又忘，耗時(shí)耗力，學(xué)習(xí)效果不佳。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生因無(wú)法獲得成就感而對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣和信心。沒(méi)有了興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很容易被澆滅。以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情往往止步于詞匯學(xué)習(xí)。而一個(gè)個(gè)單詞就像蓋房子用的一塊塊磚頭，沒(méi)有磚頭，房子只能是個(gè)空架子。

（三）詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)一個(gè)單元前會(huì)把單詞先教一遍，讓學(xué)生熟讀，并掌握單詞的拼法、讀法，然后列舉一些句子讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的運(yùn)用。這種“灌輸式”教學(xué)方法使學(xué)生難有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。因此，詞匯教學(xué)不能脫離課文語(yǔ)境，教師要結(jié)合語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握并理解英語(yǔ)詞匯。

（四）教師不重視音標(biāo)和語(yǔ)音教學(xué)

音標(biāo)之于英語(yǔ)就像拼音之于中文。徹底學(xué)會(huì)了拼音之后，學(xué)生就可以自由拼讀出中文，在閱讀中就鮮有障礙。音標(biāo)也是如此。有些英語(yǔ)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或者急于讓學(xué)生考出好成績(jī)，舍不得花過(guò)多時(shí)間在音標(biāo)上。因此，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)拼讀的掌握只有靠教師帶讀或者借助音頻跟讀。沒(méi)有音標(biāo)的支撐，學(xué)生記住的讀音可能轉(zhuǎn)身就忘。有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的抽查，會(huì)嘗試標(biāo)記中文作為下一次拼讀的參照。學(xué)生不認(rèn)音標(biāo)，不會(huì)拼讀，靠強(qiáng)行或投機(jī)取巧記讀音，可能既讀不標(biāo)準(zhǔn)又耗費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越累，越來(lái)越痛苦。

（五）過(guò)于重視考試，忽略實(shí)際運(yùn)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師面臨著中考升學(xué)壓力，背負(fù)著學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的殷殷期望，因而很多教師重視考試，急于求成，喜歡運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的成績(jī)。許多孩子成績(jī)有了，卻不會(huì)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生可以在學(xué)校的英語(yǔ)角用英語(yǔ)自由交流，還有各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如物品拍賣會(huì)、演講比賽、話劇表演、短視頻拍攝剪輯等。這些活動(dòng)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，而不是被教師逼著去學(xué)。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，英語(yǔ)課的單元內(nèi)容也較多，時(shí)間有限，教師可能花大量時(shí)間精講語(yǔ)法、課文、練習(xí)，卻沒(méi)有時(shí)間和精力開展活動(dòng)，殊不知活動(dòng)相比于“灌輸式”教學(xué)，簡(jiǎn)直是事半功倍?？上У氖?，大多數(shù)英語(yǔ)教師選擇了事倍功半的那條路。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）結(jié)合讀音和拼寫規(guī)則進(jìn)行教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要先熟悉音標(biāo)和詞匯，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在講解音標(biāo)時(shí)，可以把音標(biāo)寫法和拼法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶好一面小鏡子觀察自己的發(fā)音口型。教師要充分利用音標(biāo)卡片及音標(biāo)學(xué)習(xí)視頻（如海倫英語(yǔ)48個(gè)音標(biāo)發(fā)音），調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)甚至觸覺(jué)，做到把握音準(zhǔn)，摸出音標(biāo)和單詞讀音規(guī)則。學(xué)生有了牢固的音標(biāo)基礎(chǔ)后，再把音標(biāo)滲透到單詞日常拼讀中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)慢慢地掌握拼讀的方法。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)讀音與拼寫之間的規(guī)律，久而久之，學(xué)生能將英語(yǔ)單詞讀出來(lái)，也寫得出來(lái)。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以先自學(xué)單詞，根據(jù)讀音去記憶單詞會(huì)記得更快，還能把短時(shí)記憶有效轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

（二）合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)詞匯的記憶要耗費(fèi)大量時(shí)間，初中生很難主動(dòng)靜下心來(lái)記憶。所以，教師必須采取一定的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，若能適當(dāng)?shù)夭扇「?jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性、積極性就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，教師可以在結(jié)束每個(gè)單元教學(xué)后，開展單詞競(jìng)賽活動(dòng)。將每個(gè)單元文章中的詞組列出來(lái)，一個(gè)單元可以列50個(gè)詞組，教師和學(xué)生分別把不熟悉、易出錯(cuò)的詞組圈出來(lái)，然后匯集到一起，作為競(jìng)賽的題目。教師選出前10名進(jìn)行表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的模式下，學(xué)生背誦記憶單詞的主動(dòng)性、積極性會(huì)得到很大提高。再者，將詞組放在句子和文章中記憶比單獨(dú)記單詞效果更好，便于學(xué)生靈活運(yùn)用單詞復(fù)習(xí)課文。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的方法并不拘泥于單詞競(jìng)賽，還有很多，如小組競(jìng)賽猜單詞、背單詞每日過(guò)關(guān)贏取積分等。總之，教師要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和自信。

（三）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)軟件廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，教師常用到的軟件有PowerPoint、Flash、希沃助手等。教師可以充分利用這些軟件讓學(xué)生更輕松地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。這些軟件能從聽覺(jué)、視覺(jué)方面刺激學(xué)生，使學(xué)生精神更集中。教師也能通過(guò)這些信息技術(shù)設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的游戲，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在音樂(lè)節(jié)奏類游戲中，音樂(lè)節(jié)奏能夠刺激學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，促使學(xué)生記得又快又好。教師一次次移掉覆蓋在物品上的盒子，學(xué)生一遍遍對(duì)物品名稱進(jìn)行猜測(cè)，抓住了學(xué)生好奇的心理，營(yíng)造了良好互動(dòng)的課堂氛圍，為學(xué)生提供了反復(fù)操練的機(jī)會(huì)。

此外，教師可以充分利用微課進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。錄微課的App比較多，蘆筍、EV錄屏等都是簡(jiǎn)單好操作的錄屏軟件，甚至大多數(shù)手機(jī)都自帶錄屏功能。這給教師錄微課視頻提供了良好的信息技術(shù)支撐。一些類似的或者容易混淆的單詞或詞組辨析可以錄制成2～10分鐘的微課。教師把精華濃縮在一節(jié)微課里，節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。教師可以把英語(yǔ)詞匯“四大花費(fèi)”take、cost、spend、pay的用法和區(qū)別錄成微課，利用早讀時(shí)間播放給學(xué)生看。微課的好處除了高效性，還體現(xiàn)在可以反復(fù)播放，教師可以一個(gè)班重復(fù)播放，還可以在不同的班級(jí)使用。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，把詞匯教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)或者各種各樣的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit6? Do you like bananas？”時(shí)，教師可以舉行“水果采摘品嘗大會(huì)”，讓學(xué)生制作幾種水果樹的模型并帶一些水果來(lái)學(xué)校，有了這些，教室便是芬芳四溢的水果園了。學(xué)生在采摘、品嘗、分享的過(guò)程中可以快樂(lè)地操練“Do you like...”的句型和各種水果單詞。當(dāng)然，角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀“Hansel and Gretel”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，再現(xiàn)故事情境，這樣能使學(xué)生印象深刻，無(wú)論是在排練還是在表演過(guò)程中，文中新的單詞stepmother、wife、husband、scene、moonlight、shine、bright、ground、lead、voice、brave都能被學(xué)生深刻理解和真實(shí)應(yīng)用。

（五）通過(guò)聽、唱英文歌來(lái)學(xué)習(xí)詞匯

英文歌有著優(yōu)美的旋律，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，陶冶學(xué)生的情操，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽、唱英文歌來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以經(jīng)常和學(xué)生分享英文歌曲來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。這就需要教師有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，耐心地積累一些好聽的英文歌曲。筆者平時(shí)聽到好聽的英文歌會(huì)分享給學(xué)生，并簡(jiǎn)單介紹歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解歌曲表達(dá)的情感，這樣可以加深學(xué)生對(duì)歌曲中詞匯的記憶。例如，分享歌曲“You raise me up”時(shí)，教師告訴學(xué)生寫歌的人感激的是母親的鼓舞（raise sb up），每當(dāng)他失落（down）、疲憊不堪（weary）時(shí)，母親都會(huì)鼓勵(lì)他勇敢地重新面對(duì)挑戰(zhàn)，甚至超越自己原本的極限（more than I can be），立足（stand on）群山之巔（mountains）。這首歌曲鼓舞人心，學(xué)生應(yīng)該會(huì)饒有興趣地聽或者學(xué)唱，學(xué)到歌曲中豐富的詞匯。

（六）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖的英文是The Mind Map，又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以把詞匯與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，積極創(chuàng)造思維導(dǎo)圖或引導(dǎo)學(xué)生畫自己的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能有條不紊地把學(xué)生從過(guò)去枯燥的機(jī)械記憶中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而開發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。

（七）聯(lián)想教學(xué)法

1.類比聯(lián)想。教師可以對(duì)相似的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，找到一些記憶規(guī)則或捷徑。例如，在學(xué)習(xí)單詞excited-exciting時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出interested-interesting，tired-tiring，relaxed-relaxing，bored-boring等單詞。如由wood聯(lián)想到其他單詞，如gold，silver，silk，paper，glass，steel，cotton等。

2.符合記憶規(guī)律的想象。初中生思維活躍，處于想象豐富的年齡段。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師可以充分把握這一特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅輕松記單詞，還能鍛煉創(chuàng)造力和思維能力。比如，我們學(xué)習(xí)三組容易混淆的單詞lie-lay-lain-lying（躺，位于），lay-laid-laid-laying（下蛋，放置），lie-lied-lied-lying（撒謊）時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想牢牢記住它們的意思，不產(chǎn)生混淆。聯(lián)想：“躺”就是要追求舒服，想怎么躺就怎么躺，所以原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞都不一樣；蛋都是橢圓形的，放置要規(guī)整，所以過(guò)去式、過(guò)去分詞變位相對(duì)規(guī)整；說(shuō)謊者一般都有跡可循，比如臉紅、搓手、扯衣服、眼睛不敢直視等，所以變位也比較規(guī)整。

（八）創(chuàng)新詞匯作業(yè)

一味地抄寫、默寫、聽寫單詞會(huì)讓學(xué)生像一臺(tái)復(fù)印機(jī)，失去自己的思維和主見。對(duì)于詞匯作業(yè)，教師可以有自己的創(chuàng)新，讓詞匯作業(yè)不再是沉重?zé)o趣的負(fù)擔(dān)，而是要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。制作主題海報(bào)就是一個(gè)好手段。比如學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit1時(shí)，可以布置“How can we become good learners”的主題海報(bào)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)本單元詞匯。也可讓學(xué)生用單詞去串聯(lián)自己的有趣小故事，第二天與同學(xué)們分享，這有助于學(xué)生輸出自己所學(xué)的知識(shí)。此外，筆者很喜歡讓學(xué)生每天輪流在黑板右上方寫一句自己喜歡的英文句子，和同學(xué)們分享自己喜愛(ài)的英文單詞，這也不失為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考的好途徑。創(chuàng)意作業(yè)方式多種多樣，只要教師愿意用心，就一定會(huì)有更多創(chuàng)新的好點(diǎn)子。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，不容忽視。英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)如今面臨著許多有待解決的問(wèn)題。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在繼承部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也要研究、探索、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略，進(jìn)行更高效的詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。