青年體育教師一對一“四航”培養(yǎng)策略研究

蔡振偉 顧琴鋒 潘海

摘? 要：目前，體育新教師的成長決定著學(xué)校體育工作的核心競爭力，而當(dāng)前青年體育教師自身個性需求和專業(yè)培養(yǎng)之間的不同步、不匹配嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展。對此，實(shí)施一對一“四航”式培養(yǎng)策略，以技能教學(xué)穩(wěn)健型、科研工作創(chuàng)新型、教學(xué)科研兼?zhèn)湫腿A架構(gòu)成長路徑。采用組對成團(tuán)的協(xié)航、設(shè)定目標(biāo)的領(lǐng)航、豐富樣式的導(dǎo)航和綠色評價積極促航等培養(yǎng)策略，使青年體育教師逐步從單一性發(fā)展向多元性發(fā)展轉(zhuǎn)型，在適合自己的道路上逐步成長、成熟、成才，成為體育教育教學(xué)的中堅力量。

關(guān)鍵詞：一對一；“四航”；培養(yǎng)模式；教師成長

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0045-03

隨著國家對體育教育的重視，越來越多的體育教師走上了工作崗位。如何提升青年教師教學(xué)技能，加快他們的專業(yè)發(fā)展，成為教師培訓(xùn)中心的一項(xiàng)重要職責(zé)。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)青年體育教師自身個性需求和專業(yè)培養(yǎng)之間的不同步、不匹配嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展，基于此，提出了一對一“四航”式教師培養(yǎng)策略，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)形式，提升教師培訓(xùn)有效性，加快了青年教師成長。

一對一導(dǎo)航是指通過一位縣、市級名優(yōu)體育教師與一位參訓(xùn)體育教師進(jìn)行配對，制定一對一領(lǐng)航目標(biāo)，開展師徒式、陣營式、挑戰(zhàn)式的一對一研修，幫助參訓(xùn)教師在課堂教學(xué)、專業(yè)技能、教育科研等適合自身發(fā)展的最優(yōu)路徑中得到全面提升。

一、組對成團(tuán)：協(xié)航

依據(jù)導(dǎo)師的特長和學(xué)員的特長，分成兩大類。在統(tǒng)一協(xié)調(diào)的安排下，通過學(xué)員與導(dǎo)師的雙向，選擇完成配對，即協(xié)助導(dǎo)航，助力開展一對一導(dǎo)航式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師徒協(xié)同發(fā)展。

（一）階梯式架構(gòu)成長類型

從教學(xué)技能、行動研究、教育科研三個維度階梯式架構(gòu)青年教師成長類型（圖1），設(shè)定新銳、新秀階、教學(xué)能手階、名優(yōu)教師階三個發(fā)展階梯，根據(jù)教師特點(diǎn)制定培養(yǎng)計劃，規(guī)劃成長路徑，在抓好普惠型培訓(xùn)成長的基礎(chǔ)上，逐步向新的領(lǐng)域突進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的有機(jī)融合，成長為名優(yōu)教師。

根據(jù)青年教師的個性特長，把課堂教學(xué)水平較高、身體素質(zhì)好、教學(xué)技能突出的教師稱之為教學(xué)技能活力型；把反思能力強(qiáng)、科研水平較高的教師稱之為行動研究創(chuàng)新型；將其分成教學(xué)技能活力型和行動研究創(chuàng)新型兩個并列的大類，作為培養(yǎng)的第一階段。在專項(xiàng)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成第一階培訓(xùn)，讓他們的自身特長得到充分發(fā)揮，把他們培養(yǎng)才課堂教學(xué)新銳或者教學(xué)研究的新秀，成為學(xué)科某一方面的佼佼者。然后通過新的導(dǎo)師配對，逐步嵌入另一類型的培訓(xùn)內(nèi)容，如教學(xué)技能強(qiáng)的教師在發(fā)展自身長處的同時，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)科研方面的培訓(xùn)，補(bǔ)足短板。反之互補(bǔ)，從而成為青年教師中的教學(xué)能手。對于從第二階脫穎而出的優(yōu)秀青年教師，我們開展第三階教學(xué)科研融合型培養(yǎng)，使他們在課堂教學(xué)上形成特色，在教學(xué)研究上出成果，逐步成長為全面發(fā)展的名優(yōu)教師。

（二）一對一匹配成長類型

在組班培訓(xùn)前，研訓(xùn)部門對參訓(xùn)的青年教師先進(jìn)行一輪聽課、說課、評課等面試，然后通過看申報材料、到校座談、對話交流、問卷等途徑，全面了解每位青年教師的個性特長及不同的發(fā)展需求，為尋找相對應(yīng)的導(dǎo)師做好鋪墊。

在面試的基礎(chǔ)上，對參訓(xùn)教師的特點(diǎn)進(jìn)行分類，根據(jù)剛?cè)肼殹⑷陜?nèi)、五年內(nèi)三個工齡段進(jìn)行劃分，再將五年內(nèi)的青年教師按照“教學(xué)技能活力型”“行動研究創(chuàng)新型”“教學(xué)科研融合型”三個類別組成三個班級進(jìn)行分層培養(yǎng)，使每一位青年教師能夠獲得自己希望的發(fā)展，從而提高他們培訓(xùn)的熱情與主動性。

為了讓更多有特長的名優(yōu)教師發(fā)揮作用，將課堂教學(xué)評比獲縣一等獎及以上榮譽(yù)的教師，體育教師基本功比賽獲縣一等獎及以上榮譽(yù)的教師，論文課題成績斐然的體育科研高水平教師，縣、市體育名師、學(xué)科帶頭人等名優(yōu)教師聘為導(dǎo)師。在青年教師與導(dǎo)師配對時，根據(jù)青年教師各自特長和個性的實(shí)際情況，通過雙向選擇，先由青年教師選擇導(dǎo)師，然后導(dǎo)師進(jìn)行考核，通過對話交流，實(shí)現(xiàn)雙方認(rèn)同，結(jié)成協(xié)同發(fā)展對子，開展“一對一”培養(yǎng)。這種形式既讓青年教師能選到自己心儀的導(dǎo)師，也能讓導(dǎo)師選到中意的新秀，更加有利于后續(xù)的指導(dǎo)培養(yǎng)。

二、設(shè)定目標(biāo)：領(lǐng)航

在一對一導(dǎo)航式培養(yǎng)中，為了使學(xué)員成長少走彎路或偏離方向，我們通過導(dǎo)師學(xué)員共同制定一對一領(lǐng)航目標(biāo)（表1、表2、表3），正確規(guī)劃青年教師成長航道，引領(lǐng)青年教師向著確定的目標(biāo)前行。即提早確定目標(biāo)，縣教育研究中心和師傅帶領(lǐng)學(xué)員通過最佳路線航行至目的地，高效完成一對一導(dǎo)航式培養(yǎng)任務(wù)。在目標(biāo)設(shè)定時，既考慮學(xué)員的長期成長目標(biāo)，又考慮過程性工作目標(biāo)和階段性成果目標(biāo)，從三個維度使得成長目標(biāo)具體化，工作目標(biāo)可操作化，成果目標(biāo)可視化，讓學(xué)員可以清晰地看到自己在導(dǎo)師的引領(lǐng)下的成長過程。

三、豐富樣式：導(dǎo)航

在協(xié)航、領(lǐng)航的基礎(chǔ)上，全面開展一對一導(dǎo)航式培養(yǎng)。以師徒一對一互契狀態(tài)引領(lǐng)青年教師成長，同時打破局限，通過陣營一對一實(shí)現(xiàn)青年教師互助成長，通過挑戰(zhàn)一對一實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研互補(bǔ)，讓更多的青年教師在導(dǎo)航式培訓(xùn)中得到全面發(fā)展。

（一）師徒一對一，互契

是指根據(jù)縣教育研究中心的計劃和安排，通過報名、邀請、遴選等的方式促成師徒結(jié)對，配對成功的師徒簽定契約。師傅指導(dǎo)徒弟一對一的單線指導(dǎo)，師徒共同制度成長目標(biāo)，通過單獨(dú)導(dǎo)學(xué)、線上研討、專項(xiàng)指導(dǎo)等方式引領(lǐng)徒弟成長，達(dá)成約定的目標(biāo)。

例如，教學(xué)技能活力型的青年教師沈老師與獲市基本功一等獎的指導(dǎo)老師潘老師為了迎接縣青年教師基本功大賽，制定了翔實(shí)的賽前一對一專項(xiàng)領(lǐng)航培訓(xùn)計劃（表4），立足教學(xué)技能開展了為期兩周的一對一領(lǐng)航，最終沈老師在比賽中斬獲第一名。

例如，行動研究創(chuàng)新型組青年教師陳老師針對低段學(xué)生跳短繩中出現(xiàn)的問題撰寫了一篇文章，導(dǎo)師市體育學(xué)科帶頭人顧老師在每學(xué)期開展的論文一對一指導(dǎo)中對文章進(jìn)行了批注，從標(biāo)題到結(jié)構(gòu)到寫法上進(jìn)行了多輪的一對一輔導(dǎo)，最終該文章獲得市二等獎，并以《糾正小學(xué)低年級學(xué)生跳繩易犯錯誤的策略》為題發(fā)表在期刊上。

（二）陣營一對一，互助

是指在不同的師徒中開展一對一的交流活動，既可以是導(dǎo)師、徒弟互換輔導(dǎo)，也可以是徒弟跟徒弟之間的互相學(xué)習(xí)，通過陣營間的互助，加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)青年教師成長。

例如，在迎接縣青年教師說課比賽前，縣體育名師金老師和周老師兩組隊伍進(jìn)行了一次陣營式活動，兩位導(dǎo)師所帶的青年教師韓老師和沈老師分別進(jìn)行了說課，兩位導(dǎo)師就對方徒弟的說課進(jìn)行點(diǎn)評，讓兩位學(xué)員從不同的角度認(rèn)識到自身說課中的不足。在后續(xù)的練習(xí)中，不同陣營的兩位新人通過互說互評，錄制視頻請導(dǎo)師一對一指導(dǎo)，不斷提升說課稿撰寫水平與說課技巧，最終雙雙獲得一等獎。

在陣營一對一中，既有導(dǎo)師和學(xué)員的交換互動，又有學(xué)員間的互動交流，在這樣的互助合作中，加快了青年教師的成長。

（三）挑戰(zhàn)一對一，互補(bǔ)

是指學(xué)員之間的對抗挑戰(zhàn)，勝者獲得積分，累積十分可以突進(jìn)到第二階段。通過挑戰(zhàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能活力型和行動研究創(chuàng)新型兩類教師的能力互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合。

例如，教學(xué)技能活力型青年教師馬老師向行動研究創(chuàng)新型青年教師趙老師就其對青年教師唐老師的評課發(fā)起挑戰(zhàn)。馬老師認(rèn)為唐老師的往返跑一課，并不像趙老師認(rèn)為的那樣要減小這節(jié)課的運(yùn)動量，表現(xiàn)在一是學(xué)生都能順利完成往返跑的練習(xí)任務(wù)，沒有出現(xiàn)脫力、嘔吐、暈倒的現(xiàn)象，說明運(yùn)動量在學(xué)生可承受的范圍之內(nèi)；二是整個學(xué)練的過程都是以賽代練，學(xué)生興趣足，雖然滿頭大汗但滿臉笑容；三是雖然感覺上學(xué)生跑得很多，但唐老師很好地處理了跑的距離，時長時短，在距離與次數(shù)的變化中保證了學(xué)生的調(diào)整時間。最終參加本次培訓(xùn)活動的全體導(dǎo)師與學(xué)員一致認(rèn)為馬老師理由充分獲得勝利，得到一個積分。

在挑戰(zhàn)一對一中，學(xué)員為了獲得積分，會引發(fā)他們更加深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

四、綠色評價：促航

我們的評價首先是要保證對學(xué)生無害，然后再是要求該評價為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而“綠色”一詞正包涵了這其中全部意義。

為保證一對一四航式培養(yǎng)順利開展和及時反饋培養(yǎng)過程中的各種信息，我們通過積分評價、瞬時評價和動態(tài)評價等方式來促進(jìn)航行，客觀反映出“四航式”培養(yǎng)過程中的實(shí)際情況，為科學(xué)、全面、高效地完成一對一四航式培養(yǎng)任務(wù)促航。

（一）積分評價

針對學(xué)員工作目標(biāo)的完成度、成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度由導(dǎo)師進(jìn)行打分，每完成一項(xiàng)工作目標(biāo)得5分，每完成一項(xiàng)成果目標(biāo)得10分，每挑戰(zhàn)成功一次得10分。每學(xué)期根據(jù)學(xué)員積累的積分進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)員評選與表彰，推動學(xué)員參訓(xùn)的積極性與主動性，提高培訓(xùn)的實(shí)效。

（二）瞬時評價

抓住導(dǎo)師、學(xué)員一對一導(dǎo)航時的精彩瞬間，通過制作成照片墻、美篇等進(jìn)行分享，讓青年教師在一次次的精彩瞬間中分享快樂、積蓄力量、看見成長。每次活動中，導(dǎo)師看到學(xué)員的表現(xiàn)即進(jìn)行瞬時評價，及時表揚(yáng)或指正；班主任或?qū)焾F(tuán)隊看到某對師徒的表現(xiàn)亦進(jìn)行瞬時評價反饋，助力青年教師快速高效成長。

（三）動態(tài)評價

是對學(xué)員類型以及進(jìn)階的一種認(rèn)定，當(dāng)導(dǎo)師認(rèn)為輔導(dǎo)的學(xué)員從新銳、新秀單一基礎(chǔ)階成長為教科研融合教學(xué)能手階時，可以由學(xué)員進(jìn)行自主申報，有班主任組織導(dǎo)師團(tuán)進(jìn)行認(rèn)定，如果評判合格，則實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，同時允許其重新挑選導(dǎo)師進(jìn)行配對，也可以保持原有配對。這種動態(tài)評價對學(xué)員來說是一種認(rèn)可，能有效激勵學(xué)員綜合發(fā)展。

通過一對一導(dǎo)航式培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師正逐步從單一性發(fā)展向多元性發(fā)展轉(zhuǎn)型，在培訓(xùn)中青年教師成長有目標(biāo)，培訓(xùn)有動力，發(fā)展有方向，在適合自己的道路上逐步成長、成熟、成才，逐步成為教育教學(xué)的中堅力量。