產(chǎn)教融合視域下思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新：理論、方法與途徑

沈全

摘 要：產(chǎn)教融合下的思政課實(shí)踐教育模式需要主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代育人新要求，職業(yè)導(dǎo)向是基礎(chǔ)，與專業(yè)教學(xué)互融，開(kāi)展企業(yè)與高?！半p元育人”，創(chuàng)新思政課理論與實(shí)踐教學(xué)融合機(jī)制，改革思政課實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育改革人才的綜合培養(yǎng)。本文以“產(chǎn)教融合”現(xiàn)代育人新模式為背景，分析產(chǎn)教融合思政實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特征，凸顯產(chǎn)教融合視域下思政實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上的精神實(shí)質(zhì)，探索在此模式下可操作的實(shí)施路徑，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；思政課；實(shí)踐教學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０145 — ０4

產(chǎn)教融合是國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展治理實(shí)踐過(guò)程中的產(chǎn)物，作為職業(yè)教育創(chuàng)新性制度，適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略要求，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要過(guò)程。2022年的政府工作報(bào)告中提出“改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，完成產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”。新修訂的職業(yè)教育法提出職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育要注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作。新法對(duì)產(chǎn)教融合中深度參與校企合作的企業(yè)給予一定的政策激勵(lì)，支持產(chǎn)教融合、校企合作深入推進(jìn)［1］。2022年5月1日，職業(yè)教育法的實(shí)施從明確職業(yè)教育的定位到建立健全職業(yè)教育體系，從對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)與稅費(fèi)優(yōu)惠等政策激勵(lì)到職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的保障，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)出更多高技能人才，助力企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新，對(duì)產(chǎn)教融合深入推進(jìn)有著積極的作用。思想政治理論課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，既要明確政治目標(biāo)、道德目標(biāo)，也要關(guān)注職業(yè)目標(biāo)，產(chǎn)教融合深入推進(jìn)及理念更新為思政課實(shí)踐教學(xué)因時(shí)因事而創(chuàng)新改革提供了重要機(jī)遇和載體。

一、產(chǎn)教融合視域下思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及特征

產(chǎn)教融合是將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，直接為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和技術(shù)服務(wù)，有助于企業(yè)等社會(huì)主體解決人才定制和人才發(fā)展問(wèn)題，解決職業(yè)教育發(fā)展的資源供給不足問(wèn)題。產(chǎn)教融合培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，職業(yè)道德、科學(xué)與文化知識(shí)和技術(shù)技能構(gòu)成的綜合素養(yǎng)和行動(dòng)能力兩大部分構(gòu)成了職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人的方向。產(chǎn)教融合將講授性的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐進(jìn)行了整合和重構(gòu)，跨越了院校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的邊界，學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活，注重實(shí)踐教學(xué)。但是，企業(yè)在對(duì)學(xué)生的專業(yè)度認(rèn)可的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力等非專業(yè)素質(zhì)也提出了要求，學(xué)生只有政治觀、價(jià)值觀正確，才會(huì)有正確的立場(chǎng)，對(duì)事物有正確的價(jià)值判斷。在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課要同生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。”思政課實(shí)踐教學(xué)要適應(yīng)形勢(shì)的變化，落實(shí)思政課小課堂同社會(huì)大課堂的相結(jié)合。

產(chǎn)教融合視域下的思政課實(shí)踐教學(xué)是基于學(xué)生專業(yè)，結(jié)合實(shí)際崗位能力要求，設(shè)置思政課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的一種形式，也是產(chǎn)教協(xié)同育人的結(jié)果。產(chǎn)教融合模式下思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅僅依托學(xué)科知識(shí)，而且將實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)融合，課程實(shí)施的主體把企業(yè)作為課程實(shí)施者，在人才培養(yǎng)過(guò)程中提到與學(xué)校教育同等地位，由學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)，不再是由高校一方來(lái)完成，而是根據(jù)高校的育人特點(diǎn)和企業(yè)的崗位需要進(jìn)行整合。產(chǎn)教融合的企業(yè)往往更注重學(xué)生的崗位知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生精神認(rèn)知、習(xí)慣培養(yǎng)和價(jià)值塑造會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校的工作。產(chǎn)教融合思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，目標(biāo)就是協(xié)同學(xué)校與行業(yè)企業(yè)，重構(gòu)產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的思政教育目標(biāo)與任務(wù)，堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的家國(guó)情懷、深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才。

“產(chǎn)教融合”模式下要求大學(xué)生就業(yè)即上崗，在這一背景下的人才培養(yǎng)，思政教育環(huán)境更開(kāi)放、復(fù)雜，面向更廣泛而復(fù)雜的主體，從以往較單純的學(xué)校教學(xué)輻射到行業(yè)企業(yè)多個(gè)領(lǐng)域，思政教育面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。雖然高校思想政治理論課都開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但受限于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等原因，校園中開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)多是讓學(xué)生參觀紀(jì)念館、搜集資料開(kāi)展演講等活動(dòng)，仍是以講授為主，思政小課堂和社會(huì)大課堂脫節(jié)。產(chǎn)教融合思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)等要素，在工作場(chǎng)域中完成企業(yè)、行業(yè)強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)性”，在學(xué)校場(chǎng)域完成教育“專業(yè)性”的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化思政教育標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校場(chǎng)域和工作場(chǎng)域的交互作用下完成人才培養(yǎng)的最終目的。由此，產(chǎn)教融合下的思政實(shí)踐教學(xué)具有情境性、生成性和實(shí)踐性，價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)缺一不可。

二、產(chǎn)教融合與思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同困境及成因

產(chǎn)教融合視域下高等院校的思想政治教育必須適應(yīng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的變化，進(jìn)一步優(yōu)化高等院校思想政治教育標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，豐富和創(chuàng)新思想政治教育方法，確保落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。落實(shí)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)是職業(yè)技能提升與立德樹(shù)人相協(xié)同，具體途徑方面需要專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相融合，實(shí)施主體方面校企“雙元育人”，效果評(píng)價(jià)則要求把握學(xué)生技能掌握和思想成長(zhǎng)的全過(guò)程。據(jù)此考察產(chǎn)教融合視域下的思政課實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)施效果、育人主體能動(dòng)性、教學(xué)對(duì)象反饋，以及評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面仍存在較大提升空間。

（一）環(huán)境轉(zhuǎn)換對(duì)實(shí)踐途徑的新挑戰(zhàn)

是否具有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信服務(wù)的意識(shí)，能否適應(yīng)工作環(huán)境，有判斷是非的能力等，這是企業(yè)對(duì)人才的要求。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，旨在推動(dòng)課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果有著體驗(yàn)式認(rèn)同，目的是學(xué)生在走出校門走向社會(huì)時(shí)有參與感和獲得感。但校內(nèi)對(duì)學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)往往整齊劃一，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有層次性?！爱a(chǎn)教融合”機(jī)制下對(duì)學(xué)生的思想政治教育管理不再是要求簡(jiǎn)單的校內(nèi)管理，學(xué)生專業(yè)不同，思想政治教育的時(shí)間和空間也不像在學(xué)校里有保證。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)作為思政教學(xué)課堂的延伸，校園中常規(guī)的思政教育社團(tuán)活動(dòng)無(wú)法在企業(yè)開(kāi)展，加上企業(yè)對(duì)學(xué)生思想政治教育重視程度不足，無(wú)法真正保障思政課程實(shí)踐教學(xué)的作用充分發(fā)揮，企業(yè)又難以在實(shí)踐場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)組織或保障思想政治教學(xué)工作，用人單位在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)操守、應(yīng)變能力上的期望與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有一定差距，人才供需無(wú)法有效對(duì)接［2］。思想政治教育往往在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換后游離于職業(yè)教育的核心之外。

（二）資源共享虛化導(dǎo)致主體動(dòng)力不足

基于學(xué)校教育開(kāi)展的思政實(shí)踐教學(xué)最大的問(wèn)題是行業(yè)企業(yè)的缺位，產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“共享”，產(chǎn)教融合模式是整合各參與主體的資源優(yōu)勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，統(tǒng)籌資源，優(yōu)化配置，協(xié)調(diào)解決各主體發(fā)展中的問(wèn)題，充分提高發(fā)揮各方資源的效率和效益，各方主體可以在協(xié)同發(fā)展中受益，為職業(yè)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合視域下思想政治教育環(huán)境和主體日益復(fù)雜化情況下［3］，大學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生和員工雙重身份，其學(xué)習(xí)環(huán)境被企業(yè)嚴(yán)格的管理及與同事間復(fù)雜的人際關(guān)系所取代。企業(yè)要求學(xué)生能夠一崗多能，盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)生在沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情形下，較早地接觸到企業(yè)和社會(huì)，能否適應(yīng)工作環(huán)境、建立和諧的人際關(guān)系都影響著學(xué)生的心理變化，企業(yè)文化、管理制度、人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，如在進(jìn)入企業(yè)之后受到一些負(fù)面意識(shí)和文化的影響，行為判斷出現(xiàn)偏差，給學(xué)生原本的價(jià)值選擇又增加了不確定性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃。如果不明白自己為什么而學(xué)、學(xué)成后會(huì)給自身及社會(huì)帶來(lái)什么幫助，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到工作崗位要求，較難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作狀態(tài)，所以產(chǎn)教融合需要思想理論的價(jià)值引領(lǐng)。但是，由于學(xué)生實(shí)習(xí)期較短，頂崗實(shí)習(xí)階段企業(yè)主要從專業(yè)能力方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生的思想政治教育很多企業(yè)認(rèn)為是學(xué)校的工作。企業(yè)需要通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把企業(yè)文化和理念引入到課堂、引入學(xué)生實(shí)際工作中。對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的信心，引導(dǎo)學(xué)生適度參與、講解和剖析真實(shí)案例，又讓學(xué)生在具體工作和實(shí)踐中感受企業(yè)文化的價(jià)值。

（三）功利化定位引發(fā)行動(dòng)者職能偏移

校企合作育人困境源于校企合作育人非對(duì)稱的資源依賴結(jié)構(gòu)、雙方對(duì)合作的合法性判斷、校企之間“協(xié)商性交換”的過(guò)程，以及校企合作規(guī)則的構(gòu)建過(guò)程等因素［4］。校企合作問(wèn)題凸顯，在于以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)的企業(yè)因?yàn)槿鄙偃藛T干活，借產(chǎn)教融合的政策，將學(xué)生變成了純粹的打工者；產(chǎn)教融合實(shí)踐中企業(yè)的職能定位與學(xué)生角色扮演的差距，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排和質(zhì)量控制等存在矛盾。校方因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，不敢過(guò)多干涉企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后，暴露了專業(yè)知識(shí)和思想政治教育的不協(xié)同性。受傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和社會(huì)功利主義的影響，對(duì)未來(lái)的工作有著較高的期望值，很多學(xué)生沒(méi)吃過(guò)苦，沒(méi)有思想準(zhǔn)備和心理承受能力面對(duì)工作中遇到的問(wèn)題。到企業(yè)實(shí)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境不如想象中體面，工作待遇不如期望中高，沒(méi)有社會(huì)存在感，對(duì)工作缺乏積極主動(dòng)性。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)道德、職業(yè)理念等教育資源儲(chǔ)備及更新不足，企業(yè)需求的“知識(shí)、技能、態(tài)度”的創(chuàng)新型人才得不到滿足。如何激發(fā)主體合理需求、積極建構(gòu)主體的認(rèn)同，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，達(dá)到知識(shí)傳授與社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)之間協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)變得尤為重要。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)致育人過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控缺失

目前，思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)絕大多數(shù)高校參照在校思政實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生自行組隊(duì)或獨(dú)自完成一篇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，教師依據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告給出期末實(shí)踐課的成績(jī)，普遍沿襲了理論教學(xué)單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，以是否在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)為依據(jù)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與組織及實(shí)踐教學(xué)的達(dá)成效果等方面缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，更為關(guān)注最終的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)訪談實(shí)錄、調(diào)研報(bào)告等完成的質(zhì)量好壞，而忽視了對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考察，即學(xué)生能否真正從中獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的增長(zhǎng)。企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，更注重專業(yè)技能的掌握，學(xué)校則由于“鞭長(zhǎng)莫及”，更難于將思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教育過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控在一定程度上有所弱化，甚至出現(xiàn)空白。即使有評(píng)價(jià)體系，也無(wú)法結(jié)合產(chǎn)教融合“職業(yè)性”和“技術(shù)性”的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)定位不清晰，忽略了在工作任務(wù)與工作過(guò)程中學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的考評(píng)，在工作環(huán)節(jié)是否獲得了成長(zhǎng)，沒(méi)有明確的、規(guī)范的針對(duì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法通過(guò)多種考核方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考察。

三、產(chǎn)教融合視域下思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施路徑

思政課實(shí)踐教學(xué)涉及到的環(huán)節(jié)很多，包括教材、課程、老師、場(chǎng)景等，是一個(gè)體系化科學(xué)化的工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，圍繞教育部“三全育人”的綜合改革試點(diǎn)要求，推動(dòng)思政教育相關(guān)機(jī)制制度建設(shè)。加大資源整合，進(jìn)一步拓展專業(yè)課程與思政教育融合的廣度與深度，建立相應(yīng)評(píng)審和績(jī)效考核措施。打造一支專業(yè)過(guò)硬、素質(zhì)過(guò)硬、師德過(guò)硬的思政教師人才隊(duì)伍和“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍［5］。圍繞思政教育改革，對(duì)標(biāo)新任務(wù)新要求，創(chuàng)新思政教育的管理體制和機(jī)制，通過(guò)榜樣示范積極引導(dǎo)促進(jìn)思政教育的改革創(chuàng)新。

（一）共同開(kāi)發(fā)思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

提升學(xué)生思想道德素質(zhì)教育貫穿于產(chǎn)教融合的全過(guò)程，使學(xué)生懂得除專業(yè)技能外的其他職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。大學(xué)生思想政治理論課多以講授為主，實(shí)踐教學(xué)受限于場(chǎng)地、課時(shí)等各種因素，很難真正直接接觸社會(huì)。產(chǎn)教融合體制下，學(xué)生可在大學(xué)階段提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，

而具有實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)校思想政治教育理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失。在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)以盈利為根本，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更重視專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，而職業(yè)道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)往往被忽略。學(xué)校與企業(yè)制定的培養(yǎng)方案也鮮有將學(xué)生的道德發(fā)展納入到培養(yǎng)體系和考核體系當(dāng)中，使得實(shí)習(xí)期間的思想政治教育被校企雙方忽視。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的許多課程內(nèi)容和實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目，并不是直接來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、操作指導(dǎo)書(shū)和行業(yè)技術(shù)要求。思政實(shí)踐教學(xué)大綱的編制大多數(shù)也是閉門造車，往往缺乏針對(duì)性和有效性。制定思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互參考，與專業(yè)知識(shí)、

崗位要求相互支持，與教學(xué)過(guò)程相互對(duì)接，才是一種深度融合的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式，不僅是把專業(yè)課開(kāi)到企業(yè)中去，還要把思想政治教育實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用。學(xué)生在哪里，思政教育就延伸到哪里，全方位不間斷提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)情懷，提升學(xué)生的責(zé)任感及使命感。思政課教師可以與專業(yè)課教師一起深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同專業(yè)特色、企業(yè)文化的展現(xiàn)，了解企業(yè)對(duì)人才要求的變化，設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐體系，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)和提煉出的職業(yè)素質(zhì)納入教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中。

產(chǎn)教融合需要形成校企內(nèi)部工作機(jī)制的協(xié)同與融合［6］。思政課實(shí)踐教學(xué)尋找企業(yè)實(shí)踐教育的切入點(diǎn)，教師在校園中進(jìn)行理論傳播，企業(yè)導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，也要負(fù)責(zé)學(xué)生在思想政治方面的引導(dǎo)，思政課教師配合企業(yè)導(dǎo)師做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的日常生活教育和思想教育。以開(kāi)放型、多樣化人才培養(yǎng)思想為指導(dǎo)，把行業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的根本，同步培養(yǎng)人才專業(yè)知識(shí)與內(nèi)在素養(yǎng)，這樣企業(yè)既能夠招聘到滿足其條件的準(zhǔn)員工，學(xué)校又能從這種產(chǎn)教融合的過(guò)程中整體受益。

（二）打造“工匠之師”專業(yè)化隊(duì)伍

目前，“產(chǎn)教融合”模式下的思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)更是沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化、專家化的要求。產(chǎn)教融合中學(xué)校一方的帶教教師基本由專業(yè)教師承擔(dān)，專業(yè)課教師缺乏學(xué)生思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)帶教老師對(duì)學(xué)生的基本情況也不是很了解，與學(xué)校思想政治工作者和思政課教師溝通也不完全順暢，遇到思想問(wèn)題，難以采用合適的方法引導(dǎo)。思政課教師缺乏“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思政課教師只在課堂講授，課后與學(xué)生的溝通少之又少，對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況更是不了解，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致授課內(nèi)容相對(duì)專業(yè)課知識(shí)是簡(jiǎn)單植入，思政教學(xué)效果不佳。學(xué)生輔導(dǎo)員雖然與學(xué)生接觸較多，但大多不直接擔(dān)任課程老師，對(duì)學(xué)生的思想政治教育因?yàn)槿粘９ぷ鞯姆泵κ艿接绊?，也多限于校?nèi)。這使得校企合作過(guò)程中思想政治工作不盡如人意。產(chǎn)教融合協(xié)同育人融入了目前市場(chǎng)發(fā)展的需求，為師生提供了學(xué)習(xí)與教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，打造一只由專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政課教師、企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師共同組成的“工匠之師”專業(yè)化隊(duì)伍是重要一環(huán)。學(xué)?？梢园才潘颊蠋熥鳛閹Ы汤蠋煹狡髽I(yè)去學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師應(yīng)積極參與到職業(yè)教育中去，關(guān)注專業(yè)教育，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合職業(yè)道德教育的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與之契合，提升自身“課程思政”能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念、責(zé)任意識(shí)等。思想引導(dǎo)不能僅依靠學(xué)校老師，還應(yīng)從企業(yè)中吸納高精尖人才出任兼職老師，或者實(shí)習(xí)導(dǎo)師，為學(xué)生展示企業(yè)文化，傳承職業(yè)精神。只有組成專業(yè)化隊(duì)伍，才能運(yùn)用好教師的專業(yè)能力，既能夠增加教師的“量”，又能改善教學(xué)的“質(zhì)”，激發(fā)老師們的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用育人環(huán)境里的各種因素，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”全員式協(xié)同育人。

（三）完善產(chǎn)教融合思政實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

企業(yè)對(duì)員工除了具有專業(yè)技能的要求以外，還會(huì)考察員工的責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等作為選取人才的重要條件。有的高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育重視程度不夠，多流于表面形式，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)道德對(duì)企業(yè)及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)沒(méi)有科學(xué)性、系統(tǒng)性，更沒(méi)有把職業(yè)道德教育作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不可或缺的內(nèi)容?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)模式能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否具備企業(yè)所要求的崗位能力，是否具備積極良好的職業(yè)心態(tài)，是否有行業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)教融合機(jī)制下評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，除了知識(shí)與技能的應(yīng)用能力考核，職業(yè)道德評(píng)價(jià)也應(yīng)是重要組成部分。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這個(gè)變化，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要牢牢把握“立德樹(shù)人”這一根本，納入多元化評(píng)價(jià)主體，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)［7］。建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)，在學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)減少的情況下，合理設(shè)計(jì)更加靈活和彈性的實(shí)踐教學(xué)安排，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中用網(wǎng)格化的方式進(jìn)行管理，積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新模式，整合與利用各種實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與崗位技能要求，設(shè)置具體的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括勞動(dòng)紀(jì)律、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、崗位職責(zé)、綜合技能等，用量化的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生明確自己的職能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。從而傳遞導(dǎo)向性信息，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，形成能彰顯產(chǎn)教融合的個(gè)性化思政課實(shí)踐教學(xué)特色。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合行業(yè)人才需求，遵循思想政治工作和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置與時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型緊密銜接，以及與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想、就業(yè)等實(shí)際情況密切相聯(lián)的目標(biāo)和任務(wù)評(píng)價(jià)體系，更加注重過(guò)程的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的可操作性，將思政教育注入到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的全流程體系中，促進(jìn)人才成長(zhǎng)和企業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)融合，提高就業(yè)適應(yīng)性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］班娟娟.職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)“同頻共振”［N］.經(jīng)濟(jì)參考報(bào)，2022-05-19（007）.

［2］楊士連，于澤元.職業(yè)教育產(chǎn)教融合課程知識(shí)生成的機(jī)理與實(shí)踐路徑［J］.職教論壇，2022，38

（02）：53-58.

［3］陳建名，劉雪玲.產(chǎn)教融合視閾下高校思想政治教育的探索［J］.思想政治教育研究，2019，35

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［4］索凱峰，盛瑋.校企合作育人困境分析：基于組織社會(huì)學(xué)的闡釋［J］.高校教育管理，2014（01）：

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［5］沈蕾.產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探究——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》學(xué)習(xí)啟示［J］.思想教育研究，2020（02）：156-159.

［6］賀書(shū)霞，冀濤.從“合作”到“融合”：職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制研究［J］.河北職業(yè)教育，2022，6（01）：5-10.

［7］李婷，徐樂(lè)樂(lè).職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］.教育與職業(yè)，2022（04）：21-27.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕