王國洪，姚倩倩，王裕晟

（衡水學(xué)院，河北衡水 053000）

關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的界定，學(xué)界普遍認為：是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩種教育相互滲透、彼此融合之后形成的一個全新的概念。提出“雙創(chuàng)”教育觀念也催生了一個嶄新的學(xué)科——“雙創(chuàng)”學(xué)科。教育部突出強調(diào)：要逐步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)、有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育，填充進教學(xué)計劃和學(xué)分系統(tǒng)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［1］。

一、將課程思政融入雙創(chuàng)課程的重要性

“課程思政”區(qū)別于思政課程的重要之處在于它是一種隱性的思政教育。課程思政把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共基礎(chǔ)通識課等課程作為載體，潤物細無聲地實現(xiàn)思政育人。其根本是從專業(yè)課、公共基礎(chǔ)通識課中發(fā)現(xiàn)并挖掘與思想政治有關(guān)聯(lián)的育人元素，將這些思想政治元素融入非思政課程教育教學(xué)中，從而進一步增強新形勢背景下地方院校大學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。將課程思政元素融入雙創(chuàng)課程教學(xué)是新時代背景下國家和社會培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新要求［2］，是構(gòu)建地方本科院?！按笏颊庇诵赂窬值闹匾c，也是地方本科院校實現(xiàn)雙創(chuàng)課程育人的主要渠道。

（一）積極主動實現(xiàn)國家和社會培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新要求

在國家創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的背景下，國家和社會對培養(yǎng)地方性本科院校人才提出了新的要求，國家和社會急需符合地方特色、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、具有高素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才。地方本科院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要陣地，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為地方本科院校推動實施雙創(chuàng)教育的重要舉措。培養(yǎng)大學(xué)生的道德、意志品質(zhì)一定程度上需要依靠思想政治理論課程具備的“思政元素”和雙創(chuàng)課程本身蘊藏的豐富的“課程思政元素”來實現(xiàn)，這樣才能經(jīng)受住社會實踐的考驗和洗禮。

（二）構(gòu)建地方本科院?！按笏颊庇诵赂窬?/h3>

地方本科院校構(gòu)建“大思政”育人新格局是時代的大趨勢。目前地方高校思想政治理論課程僅有思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等幾門課程，都是比較單純的思想政治理論課，很難與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)發(fā)生緊密的聯(lián)系。因此，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特色挖掘思政元素，以思想政治理論課程為引領(lǐng)，將課程思政理念融入其他課程，形成“思政課程+課程思政”的大思政育人新格局，才能保證思想政治理論課與其他課程有效銜接。

（三）優(yōu)化實施地方本科院校雙創(chuàng)課程體系的路徑

自從2015 年提出“雙創(chuàng)”概念以來，從中央到地方、到高校都非常重視建設(shè)雙創(chuàng)課程，雙創(chuàng)課程體系建設(shè)也初見成效。但是在構(gòu)建課程體系方面，卻只注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識能力，而忽視了培育創(chuàng)業(yè)道德、意志品質(zhì)等優(yōu)良素質(zhì)。所以在課程思政視野下構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已經(jīng)成為當(dāng)前雙創(chuàng)教育的重要突破口，要以此增強雙創(chuàng)工作的育人成效。

二、課程思政背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)存在的問題

提倡課程思政本身就是倡導(dǎo)一種課程觀，課程專業(yè)屬性不變，只是突出、強化其思政本色，將課程的思政元素有機、自然地融入課程的各個環(huán)節(jié)與過程。課程思政本身就是希望教師在傳授雙創(chuàng)課程知識、技能的同時實現(xiàn)思政育人功能，實現(xiàn)兩個功能有機結(jié)合，但是目前在雙創(chuàng)教學(xué)過程中引入課程思政理念仍然存在一些突出問題。

（一）頂層設(shè)計忽視課程的育人功能

當(dāng)前絕大多數(shù)地方高校均開設(shè)了相關(guān)的雙創(chuàng)課程，課程體系構(gòu)建也日趨完善，但是課程的考核評價機制比較單一，過于重視雙創(chuàng)能力培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)的成功率、參與雙創(chuàng)類比賽，卻忽視了雙創(chuàng)課程的育人功能和培育創(chuàng)業(yè)家的精神。不能充分體現(xiàn)雙創(chuàng)的育人功能，過于注重考核結(jié)果，不注重養(yǎng)成過程。在實施雙創(chuàng)課程的過程中，育人功能挖掘不足，涉及面較窄，和地方本科院校人才培養(yǎng)方案中立德樹人、知行合一的要求尚有一定的差距。

（二）教師參與課程思政的主動性不足

隨著提出“課程思政”的理念，有一部分教師對該理念認識不足，為課程思政而課程思政。他們更多的是為了完成自上而下的教學(xué)要求，不主動積極地思考、挖掘雙創(chuàng)教育的思政元素。由于缺乏主動探究，所以融入方式存在死板、硬性融入、融入內(nèi)容比較片面等現(xiàn)象。這不僅不能起到價值引領(lǐng)作用，還會適得其反，從而對雙創(chuàng)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生負面影響，進而影響地方院校本科生的就業(yè)質(zhì)量。在課程思政實踐教學(xué)過程中，教師本身沒有真正掌握挖掘課程中的思政元素的方法，不能實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和課程思政充分融合，運用得也不夠巧妙、不夠熟練、不能深入淺出，無法真正體現(xiàn)課程思政在雙創(chuàng)教育教學(xué)過程中的育人功效。

（三）教材建設(shè)不能與雙創(chuàng)教育同步

目前大多數(shù)雙創(chuàng)教材都是基于培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力與實踐層面，教材更新速度比較緩慢。很多教材不符合當(dāng)前課程思政的教育背景，既要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能力層面的知識，也要關(guān)注發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的精神內(nèi)涵。地方本科院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身實際情況以及所處的區(qū)域優(yōu)勢不斷推進教材改革，及時更新教學(xué)案例庫，將地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和學(xué)校知識結(jié)合起來，及時編寫適合學(xué)校自身發(fā)展的校本教材。

（四）教學(xué)方法單一滯后

雙創(chuàng)課程思政教學(xué)方法一般是傳統(tǒng)傳授知識理論加技能的教學(xué)模式，沒有全面展現(xiàn)教師的教學(xué)能力，也沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何讓學(xué)生完整地領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵，是當(dāng)前擺在地方本科院校面前的重要課題。雙創(chuàng)課程思政案例不夠典型，不具備說服力。很多教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此很難運用實踐教學(xué)有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新品質(zhì)。

（五）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗不夠充分

地方本科院校學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)體驗就是教師剪切的視頻、音頻還有自己從網(wǎng)上查找的資料，學(xué)生并沒有充分感受創(chuàng)業(yè)體驗，創(chuàng)業(yè)只停留在紙上談兵的階段，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗不夠直觀，不具備實踐性、操作性和直接性。學(xué)生缺少直接參與或體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此不能沉浸式地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不能徹底實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。他們接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了教材、課本、講義，就是各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并沒有深入了解當(dāng)下社會市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和直觀感受，也沒有積極參與挖掘與探究相關(guān)衍生產(chǎn)業(yè)。

三、課程思政背景下實施雙創(chuàng)課程教學(xué)改革的路徑

（一）做好雙創(chuàng)課程思政的總體方案和頂層設(shè)計

地方本科院校一定程度上很重視“課程思政”理念，雙創(chuàng)課程也納入了地方本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學(xué)取得了一定的成效，但是收效不大。究其原因，是部分地方院校缺少實施雙創(chuàng)課程思政的總體設(shè)計方案。推進雙創(chuàng)“課程思政”理念需要學(xué)校多個部門協(xié)同配合，部門之間協(xié)同聯(lián)系需要頂層制度設(shè)計，如果沒有制度和責(zé)任約束，就很難順暢推進各部門協(xié)同工作。學(xué)校應(yīng)該成立雙創(chuàng)課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長任組長，雙創(chuàng)中心、教務(wù)處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院等部門負責(zé)人擔(dān)任副組長，學(xué)校各職能部門、處室單位負責(zé)人為成員，制定雙創(chuàng)課程思政的總體方案。如教務(wù)處負責(zé)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、審核和課程考核；學(xué)生處負責(zé)聘請與管理雙創(chuàng)課程師資，組織與實施雙創(chuàng)活動、比賽；馬克思主義學(xué)院負責(zé)培訓(xùn)與考核雙創(chuàng)課程師資團隊；后勤處負責(zé)管理與落實雙創(chuàng)場地。只有做好頂層總體方案設(shè)計并逐級落實，才能有效推進與落實雙創(chuàng)課程思政工作。

（二）組建雙創(chuàng)教師團隊

遴選一批有一線掛職經(jīng)歷、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師和企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任雙創(chuàng)教師。雙創(chuàng)教師在推進落實雙創(chuàng)課程思政的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，要求雙創(chuàng)教師自身能深刻理解與領(lǐng)會雙創(chuàng)課程專業(yè)知識，正確運用馬克思主義立場和觀點。雙創(chuàng)教師只有在自己深刻領(lǐng)會專業(yè)知識和課程思政理念的情況下，才能真正將課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學(xué)［3］。建設(shè)雙創(chuàng)課程思政師資隊伍可以圍繞組建雙創(chuàng)課程思政教學(xué)團隊實施，團隊教師可以由馬克思主義學(xué)院教師和雙創(chuàng)教師共同擔(dān)任，定期交流研討，協(xié)同挖掘課程思政元素。完善團隊師資交流培訓(xùn)、掛職、實踐交流制度，提升雙創(chuàng)課程思政教師的教學(xué)能力與水平。現(xiàn)階段的思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人模式已經(jīng)成為地方本科院校的一項重要教學(xué)方式，這種教學(xué)模式能夠較快地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)水平，并通過兩者有機融合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在提高就業(yè)能力的同時，也能同步減輕就業(yè)壓力，用自己的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為地方經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)做出較大貢獻。要想讓大學(xué)生“思政教育”與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人模式有效走進學(xué)生課堂，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體等先進技術(shù)手段讓學(xué)生直觀可感，采用知名企業(yè)家講座和匯報實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生事跡等多種形式展開，強化有效融合思政教育與“雙創(chuàng)”教育。此外，也要注重教師的引領(lǐng)作用，雙創(chuàng)教師在具備行業(yè)、企業(yè)掛職經(jīng)歷或經(jīng)驗的同時不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

（三）加強建設(shè)雙創(chuàng)課程思政教材體系

雙創(chuàng)課程教材在教學(xué)改革過程中同樣處于非常重要的地位。目前大多數(shù)雙創(chuàng)教材都只注重培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力與提高其實踐能力，但是在課程思政背景下，教師既需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能力和知識，也要關(guān)注發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的精神內(nèi)涵，如培養(yǎng)工匠精神、社會責(zé)任與使命感等。地方本科院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身實際情況以及所處的區(qū)域優(yōu)勢不斷推進改革課堂教學(xué)模式和教材，及時替換與更新教學(xué)教材案例庫，結(jié)合地方社會的實際需求和學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)的要求，及時編寫適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校自身發(fā)展情況的雙創(chuàng)教材與校本教材。

（四）推動改革雙創(chuàng)課程思政教學(xué)方法

雙創(chuàng)課程思政教學(xué)方法需要改變傳統(tǒng)傳授知識理論加技能的教學(xué)方式，形成多元、立體化、開放式的教學(xué)模式，提升教師教學(xué)能力和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師挖掘課程思政元素之后如何有效、自然地傳達給學(xué)生，確保學(xué)生真正融會貫通是一個關(guān)鍵性問題。第一，通過設(shè)計雙創(chuàng)課程思政典型案例，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體（微信、微博、抖音、快手、短視頻等）推送給學(xué)生，學(xué)生通過觀摩、學(xué)習(xí)及時反饋收獲；第二，雙創(chuàng)課程本身是一門實踐性較強的課程，教師可以在實驗、實踐、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，恰當(dāng)運用于實踐教學(xué)，有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培育其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新品質(zhì)；第三，雙創(chuàng)課程本身可以依托雙創(chuàng)的各類比賽強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛能，可以在雙創(chuàng)比賽中融入思政元素，在準(zhǔn)備大賽和比賽過程中提升大學(xué)生團隊的協(xié)作能力，增強其服務(wù)社會、報效祖國的意識，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教。

（五）增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)直觀體驗

參與體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實驗、實踐、實訓(xùn)三者的結(jié)合，因為這三者最鮮明的特點就是能夠為學(xué)生帶來最直接、最直觀的創(chuàng)業(yè)體驗。要鼓勵和支持大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等。學(xué)校要充分利用創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間、科創(chuàng)園等基礎(chǔ)設(shè)施和場地，在不斷增強學(xué)生動手實踐能力的同時，增加大學(xué)生衍生企業(yè)的數(shù)量。學(xué)校可以支持學(xué)生社團或創(chuàng)業(yè)俱樂部，開辦暑假創(chuàng)業(yè)先鋒班、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、組織學(xué)生到企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實習(xí)鍛煉等［4］，讓大學(xué)生在充分了解創(chuàng)業(yè)步驟和創(chuàng)業(yè)過程的同時增加創(chuàng)業(yè)體驗，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

在國家大力提倡課程思政的背景下，國家和社會對雙創(chuàng)人才的需求越來越高，地方本科院校推動雙創(chuàng)課程教學(xué)改革刻不容緩。地方本科院校之間需要加強溝通與交流創(chuàng)新教育，積極組織相關(guān)研討活動，主動實現(xiàn)創(chuàng)新教育管理模式的迭代與更新；要充分意識到實現(xiàn)思想政治教育與雙創(chuàng)教育充分融合的重要性和前瞻性，以期提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)成果。地方本科院校應(yīng)該切實加強推進雙創(chuàng)課程思政改革，積極推動課程改革頂層設(shè)計，加強建設(shè)教師團隊，革新教學(xué)方法，修訂校本教材，這些都會直接影響課程思政落實與落地。落實雙創(chuàng)課程全方位、全過程育人，真正響應(yīng)國家賦予地方本科院校的使命，培養(yǎng)符合地方社會需要、適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。