肖劍虹

（上海市大眾工業(yè)學(xué)校，上海嘉定 201899）

進(jìn)入21 世紀(jì)之后，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入生活的各個(gè)方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了一個(gè)接著一個(gè)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出一種又一種的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”為人們提供了極大的便利，同時(shí)也為教育工作者提供了機(jī)會(huì)。目前大多數(shù)中職學(xué)校采用的傳統(tǒng)教育模式主要是以講課為主，大都停留在教師口頭解釋的層面上，學(xué)生難以真正理解知識(shí)，其主動(dòng)性受到打擊，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，教育系統(tǒng)對(duì)于中職院校語文課程教學(xué)改革提出了新的要求。在教學(xué)過程中，語文課程改革需要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，并且強(qiáng)調(diào)全面整合知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)教師教學(xué)要注重聯(lián)系知識(shí)與實(shí)踐。雖然近些年在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的推動(dòng)下，我國很多院校語文課程教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。主要是因?yàn)楹芏嘟處煹慕虒W(xué)方法與實(shí)際脫離聯(lián)系，只是停留在紙上談兵的層面，并沒有發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)作用，特別是一些中職院校的語文課程教學(xué)改革相對(duì)滯后。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景及影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早出現(xiàn)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，之后在各行各業(yè)引起了廣泛關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是創(chuàng)新2.0 背景下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指以現(xiàn)代云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為代表的新形態(tài)互聯(lián)網(wǎng)，作為社會(huì)各個(gè)行業(yè)的催化劑，推動(dòng)各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如，阿里巴巴、京東商城以及近兩年的新起之秀抖音、快手等，都是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行零售、批發(fā)，還有現(xiàn)在正處于浪潮頂端的直播帶貨，互聯(lián)網(wǎng)直播帶貨帶富了一大批人，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前幾乎人人都用的微信，更是凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+通信”的便捷。時(shí)代在進(jìn)步，從騰訊電腦客戶端到手機(jī)客戶端，再到可視頻通話，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在人們的生活里根深蒂固，“互聯(lián)網(wǎng)+”顯然已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的必要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講解教授學(xué)生知識(shí)，主要以教學(xué)方法為基礎(chǔ)。這種傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育起到了催化作用時(shí)，必將促進(jìn)教育模式升級(jí)換代，打破我國教育發(fā)展的瓶頸，進(jìn)而加快教育的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的必要性和必然性

中職語文教育以文學(xué)知識(shí)研究為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、探索學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)語文素養(yǎng)。中職語文學(xué)科課程既是一門基礎(chǔ)課程，又是一門綜合性課程，而且還具有理科課程的邏輯性、思辨性，部分探究性課程還具有抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教育模式下，許多課程只由教師口頭解釋，學(xué)生理解知識(shí)的程度不深，容易喪失信心，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如此就脫離了以學(xué)生為主體的方針，降低了授課效率。但是與現(xiàn)代信息技術(shù)整合可以彌補(bǔ)這些不足，將現(xiàn)代媒體技術(shù)融入課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以輕松地講授知識(shí)，確保學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮直觀想象，促進(jìn)提升語文學(xué)習(xí)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)水平有待提升

1.教師的專業(yè)化水平亟待提高。俗話說：教師在給予學(xué)生一杯水時(shí)，自己要有一桶水。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，這樣的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師擁有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師教學(xué)需要有一眼泉水，并且是一眼活的泉水，能在教學(xué)過程中促使泉水不斷流淌，灌輸?shù)綄W(xué)生的心田，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平。但是在實(shí)際的中職院校語文教學(xué)過程中，由于很多教師從師范學(xué)校畢業(yè)以后便直接進(jìn)入中職院校教學(xué)。最初開始教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)拿出足夠的精力備課，不過經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師上課都是自編自導(dǎo)、自說自聽，久而久之便失去了教學(xué)熱情。在后續(xù)提升知識(shí)方面，就僅僅停留于上級(jí)教育機(jī)構(gòu)安排的培訓(xùn)，而不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行自我充電，這就導(dǎo)致其逐漸失去了提升語文教學(xué)專業(yè)化水平的空間。

2.教師教學(xué)顧此失彼。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，教師開始探索多媒體與教學(xué)相融合的教學(xué)方式。在這一背景下，很多教師會(huì)認(rèn)為過去的傳統(tǒng)教學(xué)是落后的教學(xué)方式。因此，很多教師便把課上少講或者不講作為教學(xué)原則，在一些示范課或者評(píng)比課上，教師一味地生硬照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容則少講或不講，一味讓學(xué)生多講或者多運(yùn)用媒體技術(shù)做活動(dòng)。事實(shí)上多媒體與教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)模式是一種可以運(yùn)用于所有學(xué)科的共性教學(xué)模式，并不能生硬照搬，這種方法對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來說更實(shí)用。但是如果在中職院校語文教學(xué)過程中，不考慮語文學(xué)科本身的特性，甚至不顧及語文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，只是一味生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣的教學(xué)方式非常盲目，無法給學(xué)生學(xué)習(xí)提供很好的幫助，很容易導(dǎo)致中職院校學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無法提升整體語文學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力欠缺

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)不到位。很多中職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識(shí)不到位，大部分學(xué)生認(rèn)為在中職院校中學(xué)習(xí)專業(yè)課程是第一任務(wù)，其他學(xué)科都簡(jiǎn)單了解一下就行，甚至語文都成了學(xué)生簡(jiǎn)單了解的課程。很多學(xué)生認(rèn)為自己在過去的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)很大地提升了自己的語文水平，而中職院校的語文學(xué)習(xí)只是不斷地重復(fù)再重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)于提升語文水平并沒有很大的效果。這樣的思想認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大部分學(xué)生在課上不會(huì)認(rèn)真聽講，甚至違反課堂紀(jì)律，這就導(dǎo)致語文教師不得不在課上花費(fèi)更多時(shí)間維持課堂紀(jì)律，從而影響課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力較弱。中職院校的很多學(xué)生都來自農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件相對(duì)較差的區(qū)域。這些學(xué)生很少接觸課本以外的資源，他們對(duì)于學(xué)習(xí)方式、路徑的認(rèn)知也不深。因此，中職學(xué)生日常生活中通常都是上網(wǎng)玩游戲或者看小說，很少會(huì)想到去當(dāng)?shù)氐目萍拣^、博物館參觀或者去圖書館觀看經(jīng)典名著等。正是這樣乏味、無趣的生活模式導(dǎo)致他們的知識(shí)視野逐漸變得狹窄，不能充分感受生活給予自己的變化，從而導(dǎo)致學(xué)生的遷移能力不斷下降，對(duì)于一些較難的語文課本內(nèi)容只能憑空亂想，無法與實(shí)際事物形成聯(lián)系。

（三）教學(xué)與信息化融合力度不夠

中職語文學(xué)科本身的包容性極強(qiáng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師不應(yīng)該只讓學(xué)生在課堂上感受枯燥的文本，還需要將媒體技術(shù)與語文學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)。但是由于中職學(xué)校在提升文化課的精力和財(cái)力上投入較少，導(dǎo)致文化課的資源嚴(yán)重不足，沒有辦法讓學(xué)生感知更豐富的語文知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，很多高中已經(jīng)開始給教師培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的媒體技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式。而中職學(xué)校的培訓(xùn)仍然主要針對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)技能，類似多媒體技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)少之又少，那么教師就沒有辦法通過培訓(xùn)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)工作融合發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化中職語文教學(xué)的措施

（一）以“優(yōu)化目標(biāo)”提升教師的教學(xué)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給開展中職語文教學(xué)工作提供了巨大的機(jī)遇。中職教師需要充分做好課前準(zhǔn)備工作，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作全面發(fā)展。

1.提前明確語文課堂教學(xué)層次。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)層次，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)開展教學(xué)工作。主要可以從以下兩個(gè)方面開展有關(guān)工作：一方面，要明確語文課堂的教學(xué)目標(biāo)層次；另一方面，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。在學(xué)習(xí)一篇語文課文之前，教師教授知識(shí)要有輕有重，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過于廣泛。同時(shí)，教授內(nèi)容也要有難有易。對(duì)于較難的內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意因材施教，可以借助多媒體軟件幫助學(xué)生加深理解。對(duì)于不同學(xué)生可以設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生開展分層次教學(xué)。

2.準(zhǔn)備理想的教學(xué)方法。在中職院校語文教學(xué)過程中，教師只要通過深入淺出的講解便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是掌握語言技能并不能靠直接教授，而需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)才能掌握。所以教師應(yīng)該制訂合理、有規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)語文技能的方法。在語文教學(xué)過程中，塑造語文情感不僅教授不出來，通過反復(fù)練習(xí)也無法實(shí)現(xiàn)，只能通過學(xué)生自身感悟。這便需要教師在開展語文教學(xué)之前，提前準(zhǔn)備好教授課程的方法，形成大體的思路，才能在教授課程時(shí)游刃有余，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）以“興趣培養(yǎng)”增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出：中職語文教學(xué)應(yīng)該建立在教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求擺在第一位，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這條路上不斷前進(jìn)。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不用參加高考，所以教師應(yīng)該給學(xué)生充分打造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，教師需要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把每節(jié)課的重難點(diǎn)采用風(fēng)趣幽默的圖片、視頻等方式展示出來，如此學(xué)生更容易接受這門學(xué)科。需要注意的是，教師要多和學(xué)生溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感同身受的情境。興趣是最好的老師，而好奇又是人的天性。只有讓中職學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，引起他們學(xué)習(xí)語文的好奇心，才有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展語文教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)比較多，他們會(huì)了解很多新鮮的知識(shí)，那么教師也要試著將這些新鮮、潮流的知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合，這樣也能更進(jìn)一步地拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師和他們關(guān)注同樣的新聞，無形中會(huì)親近教師，也更容易接受教師傳達(dá)的知識(shí)理念。

例如，教師在教授李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》這一課時(shí)，通過讓學(xué)生了解詞人的背景有助于他們理解課文，而往常學(xué)生最不耐煩聽這些教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)李清照是一位傳奇女子，當(dāng)下熱門的抖音軟件上也有很多對(duì)李清照幽默且不失準(zhǔn)確的敘述，教師可以把這些視頻導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的目光之后，再圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，這樣學(xué)生才能愛上語文知識(shí)。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給創(chuàng)設(shè)課堂情境提供了極大的幫助。情境教學(xué)并不單單包括音樂、圖片、視頻等，教師同樣可以利用多媒體開展角色扮演情境教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生參與的熱情。

1.明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職院校語文課程教學(xué)改革的第一要素是明確開展語文課程的有效性。一方面，應(yīng)該明確設(shè)計(jì)目標(biāo)。在教學(xué)語文的過程中，不僅要讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)，同時(shí)還要重視塑造對(duì)于我國語言文字的情感。這是教學(xué)過程中語文學(xué)科必須面對(duì)的歷史使命，是其他學(xué)科無法代替的。只有真正理解了語文學(xué)科的特殊歷史使命，才能夠感受語文學(xué)科存在的意義。另一方面，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維創(chuàng)造能力。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放特定環(huán)境的音樂、背景以及動(dòng)畫等，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行角色扮演、分塊朗讀等活動(dòng)。同時(shí)也可以播放一些有助于學(xué)生走進(jìn)文學(xué)、感受文學(xué)的視頻，這些活動(dòng)都能夠極大地提升課堂的教學(xué)效果。

2.推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)。藝術(shù)來源于生活，但低于生活。大量的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師更好地進(jìn)行語文情境教學(xué)，而且學(xué)生在課堂上接觸生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)覺得很有親切感，更容易融入進(jìn)去。例如，在教學(xué)中職語文教科書中有關(guān)請(qǐng)柬的應(yīng)用文時(shí)，在當(dāng)今的這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生見得比較多的是電子請(qǐng)柬。那么教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于古代請(qǐng)柬的片段視頻或者利用抖音、快手等自媒體平臺(tái)讓學(xué)生觀看一些網(wǎng)紅講解，然后以小組為單位自主設(shè)計(jì)結(jié)婚等情境，進(jìn)行口頭敘述。這種方式能夠讓學(xué)生在聆聽的環(huán)境中感受與請(qǐng)柬相關(guān)的文化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職院校教師開展語文課堂教學(xué)改革需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，充分做好現(xiàn)代媒體手段與課程內(nèi)容融合教學(xué)。本文通過分析中職院校語文課程教學(xué)改革中存在的問題，找到目前語文教學(xué)的不足，結(jié)合教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施。希望本研究有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進(jìn)我國中職院校語文課程教學(xué)改革。