安克林

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733399）

中職物理教學中的“講”“學”脫節(jié)問題，主要是指教師的“講”與學生的“學”存在不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的情況，教學手段無法滿足學生的多重需求，致使學生的學習和探究態(tài)度不積極，無法達到理想的學習效果。因此，教師必須深入剖析中職物理教學“講”“學”脫節(jié)問題的成因，從問題根源出發(fā)對傳統(tǒng)的物理教學模式進行針對性的創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生自主學習的興趣和動機，全面落實物理教學的三維目標和育人目標，從而提升“講”與“學”的一體化構(gòu)建效率。

一、中職物理教學“講”“學”脫節(jié)問題的成因分析

（一）理論與實踐聯(lián)系不夠緊密

物理是一門實用性非常強的學科，在日常生活和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域都能得到廣泛應(yīng)用，因此教師在教學的過程中必須強調(diào)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實和實踐操作。但是從中職物理教學現(xiàn)狀來看，重理論、輕實踐的情況比較嚴峻，“講”“學”脫節(jié)問題的最關(guān)鍵成因就是理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。主要表現(xiàn)在三個方面：第一是教師習慣于精講物理課本中的概念、定理和公式知識，但是缺少對生活資源的開發(fā)和利用，學生容易產(chǎn)生枯燥感，學習動力自然被弱化；第二是物理實驗教學無法保證開足開滿，很多實驗課程都被圖文資料閱讀所代替，學生動手實操的機會比較匱乏，對物理實驗原理、現(xiàn)象、技巧、結(jié)論的學習和理解浮于紙面；第三是物理教學未能與中職專業(yè)課有機整合，學生體會不到物理的實用價值及其與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，普遍認為只要學好專業(yè)技術(shù)即可，物理只是一門基礎(chǔ)學科，無須耗費過多的精力，造成物理學風漂浮、學習態(tài)度不端正的局面，理論與實踐的脫節(jié)，勢必會引發(fā)“講”與“學”的脫節(jié)［1］。

（二）物理教學模式不適應(yīng)學情

構(gòu)建和實施中職物理教學模式的目的是服務(wù)學生，旨在驅(qū)動學生自主學習，使其獲得充足的知識和技能，所以教師在規(guī)劃教學方案時，必須始終以學情為基準和導(dǎo)向。然而就物理教學的實際情況而言，部分教師為保證教學進度，并未將學生的需求擺在首位，“講”“學”脫節(jié)問題的根源在于物理教學模式不適應(yīng)學情。比如受多重因素的影響，中職生的物理基礎(chǔ)和學習能力是良莠不齊的，存在差異和分化的特征，而教學模式?jīng)]有進行層次和梯度的劃分，對全體學生設(shè)立的學習目標、采用的教學手段別無二致，教師按部就班地“講”，學生囫圇吞棗地“學”。具體來說，部分能力薄弱的學生“脫隊”了，教師也不易察覺，還有一些物理功底比較扎實的學生渴望參與更有挑戰(zhàn)性的探索活動，但這種需求得不到滿足。有悖于學情的教學模式，其實施效果自然大打折扣，進而形成“講”“學”脫節(jié)的弊病。

（三）學生缺乏自主探究的空間

新時期中職物理教學追求為學生營造自主、合作、開放的學習環(huán)境，學生也期待與伙伴互動、研討和協(xié)作。從中職物理教學實況來說，教師仍然扮演著唯一的知識傳授者、信息提供者等角色，而引發(fā)“講”“學”脫節(jié)問題的原因主要是學生缺乏自主探究的空間，表現(xiàn)在教師難以平衡好“講”與“學”的關(guān)系。比如教師擔心學生對物理知識理解不透徹，整節(jié)課都在圍繞基礎(chǔ)概念反復(fù)地講解，鮮少讓學生自主思考和練習，所講授內(nèi)容安排得太實、太滿，致使學生一直處在被動接受的狀態(tài)，反而會影響學生消化和吸收物理知識技能。再如，部分教師雖然積極地開展自主探究活動，但是把握不好“講”的時機，過度預(yù)設(shè)學習過程、介入自主討論，時時把控著學生的思維和行動，使其難以合作發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新，造成物理課堂只有預(yù)設(shè)、沒有生成的不良局面，久而久之積聚成“講”“學”脫節(jié)問題。

二、中職物理教學“講”“學”脫節(jié)問題的解決對策

（一）應(yīng)用生活實例創(chuàng)設(shè)物理情境，促進“講”“學”統(tǒng)一

為了解決中職物理教學的“講”“學”脫節(jié)問題，教師必須先保證教學內(nèi)容和方法與學生的認知經(jīng)驗、思維發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好步調(diào)一致，使學生被講授內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生求知欲和自主學習的動機。生活實例能夠靈動地呈現(xiàn)物理知識，同時契合學生自有的見識和經(jīng)驗，還能強化物理理論和實際的聯(lián)系，因此教師應(yīng)該根據(jù)物理課程知識點，開發(fā)多樣化的生活實例創(chuàng)設(shè)物理情境，包括展示生活中含有物理現(xiàn)象的圖片、視頻課件，直接使用生活中的材料和簡單器具，當堂為學生實景演示物理現(xiàn)象以及采用物理知識在社會、生產(chǎn)、科技、環(huán)保等領(lǐng)域應(yīng)用的真實案例等等。創(chuàng)設(shè)情境之后，教師再引導(dǎo)學生結(jié)合自身經(jīng)驗參與互動討論，因勢利導(dǎo)地講授基礎(chǔ)知識點，使教師講得具象、直觀，學生學得投入、積極，從而促進“講”與“學”的統(tǒng)一［2］。

如在關(guān)于力矩的物理教學中，教師就可以拿出生活中的螺絲和螺帽，先用手直接擰螺帽，擰不動之后，再使用扳手擰幾圈，同時提問：“同學們，擰螺帽在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，從老師剛才的操作中，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學生交流后回答：“用手直接擰螺帽，不易把它擰緊，用扳手來擰，就容易多了?！庇纱丝梢姡υ酱?、力和轉(zhuǎn)動軸之間的距離越大，力矩對轉(zhuǎn)動的影響就越大。隨后，教師把扳手扣在螺帽上，指著從轉(zhuǎn)動軸到力的作用線的距離，向?qū)W生講解力臂的概念以及力和力臂的乘積叫作力矩等知識點。學生理解后，教師再問：“大家還能列舉更多生活中表現(xiàn)力矩現(xiàn)象的實例嗎？”學生回顧生活、討論后反饋：汽車的方向盤、自行車的車頭、旋轉(zhuǎn)式的水龍頭……這樣物理教學就能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從而實現(xiàn)“講”與“學”的契合與統(tǒng)一［3］。

（二）加強實行物理分層教學模式，促進“講”“學”適應(yīng)

從“講”“學”脫節(jié)問題的成因來看，教師必須提高對學情的重視程度，分析學生在物理基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等方面存在的差異性元素，按照學情科學地制定授課方案。開展分層教學不僅能夠體現(xiàn)教師對學生個體差異的尊重，也能從源頭上解決“講”“學”脫節(jié)問題。因此，教師應(yīng)該加強實行物理分層教學模式，圍繞學生日常在課堂上的學習表現(xiàn)、往次測驗和考試成績將其劃分成甲、乙、丙三個層次，根據(jù)各層學生實際的能力水平、優(yōu)勢和短板對學習目標、課堂提問、導(dǎo)學手段、課堂練習、課后作業(yè)等進行系統(tǒng)化的分層設(shè)計，使每個學生都能在適合自己的“賽道”上學習和發(fā)展，從而促進“講”“學”適應(yīng)。

以提問的分層設(shè)計為例，教師應(yīng)該避免對全體學生提出相同內(nèi)容、難度和信息量的問題。比如丙層學生的知識底子偏薄、答不出難度太高的問題，教師可以從物理基礎(chǔ)知識入手，設(shè)計并提出一些淺顯易懂的問題，引導(dǎo)學生結(jié)合教材分析、探索問題的答案，旨在激勵該層學生主動思考和發(fā)言，逐步建立學習物理的信心和完整的知識網(wǎng)絡(luò)。乙層學生學習物理的意愿比較強烈，但獨立解決問題的能力一般，教師可以設(shè)計遞進式的問題，先從淺層的知識點問起。在學生順暢地解答之后，教師再提高問題的難度和深度，逐步提高這部分學生解決問題的能力。甲層學生的物理知識經(jīng)驗比較豐富、思維也很活躍，教師可以設(shè)計發(fā)散型、拓展型的問題。比如在學習共點力的平衡知識后，教師可以對甲層學生設(shè)問：大家能否畫出共點力的簡易合成與分解圖？學生立即用作圖的方法尋求解決問題的路徑。這樣通過實行物理分層教學模式，就妥善地解決了甲層學生吃不飽，乙層和丙層學生吃不下的問題，從而實現(xiàn)“講”與“學”的相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)［4］。

（三）重點優(yōu)化物理實驗教學方法，促進“講”“學”銜接

實驗是中職物理教學的重要板塊，學生通過教師講授所獲得的知識技能都需要在實驗活動中加以應(yīng)用和歷練，同時實驗也是培育學生自主學習意識和實踐創(chuàng)新能力的主要途徑。物理教學“講”與“學”脫節(jié)的問題很大程度上是實驗活動開展比例不足、實驗資源匱乏所造成的。因此，教師應(yīng)該重點優(yōu)化物理實驗教學方法，根據(jù)課程目標加強開設(shè)物理實驗課，把以往的教師演示實驗轉(zhuǎn)變成學生的動手實驗，指導(dǎo)學生在實驗中綜合運用物理基礎(chǔ)知識技能，進行實驗步驟的設(shè)計和操作。如果條件和器材不能滿足真實實驗的開展需求，教師應(yīng)該積極地引入模擬實驗課件和虛擬實驗技術(shù)，引導(dǎo)學生學習實驗流程、觀察實驗現(xiàn)象，提煉、歸納其中潛藏的物理規(guī)律，提高學生的實驗學習體驗感，以理論和實踐的有效結(jié)合，促進“講”“學”的銜接。

如在關(guān)于向心力的物理教學中，教師通過講授理論，使學生認識到向心力的大小與物體的質(zhì)量、圓周半徑和角速度都有關(guān)系，然后出示一些鋼塊以及若干細繩，引出實驗課題：“同學們，請大家六人一組，使用老師提供的器材，合作設(shè)計一套實驗方案，用來驗證影響向心力大小的因素?！睂W生研討后反饋三個實驗對照組：（1）選取兩個質(zhì)量不同的鋼塊，用細繩將其懸吊起來，半徑和角速度相同。（2）選取兩個質(zhì)量相同的鋼塊，懸吊細繩時保持它們的運動半徑相同。（3）仍選取兩個質(zhì)量相同的鋼塊，保持運動角速度相同。用近似勻速搖動每組的兩個鋼塊，使其做勻速圓周運動，感受向心力的大小。在教師認可實驗方案后，各組動手操作，順利地證明了向心力的大小和質(zhì)量、圓周半徑及角速度有關(guān)。這樣通過參與實驗設(shè)計和手動操作，學生就真切地感知到向心力和其他力的相互作用、關(guān)系，加深對理論知識的理解，從而使物理教學的“講”與“學”緊密銜接［5］。

（四）設(shè)計多樣化任務(wù)型探究活動，促進“講”“學”平衡

前文談及，“講”“學”脫節(jié)的關(guān)鍵成因是學生的自主探究空間不足，止步于教師的“講”，生生之間缺乏多向互動的學習機會。對此弊病，教師應(yīng)該懂得放手，在完成基礎(chǔ)知識技能的講授之后設(shè)計多樣化的任務(wù)型探究活動。任務(wù)可以是問題、練習題，也可以是現(xiàn)象觀察、資料調(diào)查、模型制作等手動操作活動，發(fā)動學生以同伴群組的模式協(xié)作交流、研討，探求任務(wù)的解決辦法。在探究的過程中，教師不過度地參與，只在學生需要時給予啟發(fā)或幫助，以此檢驗學生對知識的自主應(yīng)用情況，同時培養(yǎng)學生團隊合作、解決實際問題的能力，從而使“講”疏密有度，使“學”自由自主，促進“講”“學”平衡。

以電磁感應(yīng)教學為例，在學生初步掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、自感和互感等知識后，教師可以設(shè)計一項研討任務(wù)：“通過理論學習，大家認為電磁感應(yīng)的自感現(xiàn)象有哪些具體的應(yīng)用方式？”在學生合作探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合教材中的實驗資料來分析，并鼓勵學生積極地表述內(nèi)在觀點。幾分鐘后，各組匯報研討結(jié)論。這樣通過實施任務(wù)型探究活動，學生就對教師講授的內(nèi)容爛熟于心，同時獲得互動、自主學習的成就感［6］。

（五）在物理教學中滲透專業(yè)內(nèi)容，促進“講”“學”融合

要想真正破除中職物理教學中“講”“學”脫節(jié)的弊病，教師還應(yīng)該從學生的所學專業(yè)角度出發(fā)，在物理教學中滲透專業(yè)內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)例子講解物理知識，或者引導(dǎo)學生運用物理知識技能解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，使學生意識到學好物理對專業(yè)發(fā)展是大有裨益的，從而借助物理課和專業(yè)課的整合，促進“講”“學”有機融合。

如在對機械建筑類專業(yè)的學生開展關(guān)于機械能的物理教學時，教師就可以結(jié)合學生專業(yè)出示三峽水電站的庫容和總裝機容量資料，播放建筑工地用打夯機夯實地基的視頻，引導(dǎo)學生思考影響重力勢能大小的因素，讓學生合作自學重力勢能、彈性勢能的概念和特點，并使用控制變量法和比較法研究重力勢能與質(zhì)量和高度的關(guān)系，最后鼓勵學生列舉幾個專業(yè)方面的例子，口頭闡釋動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。這樣通過在物理教學中滲透專業(yè)內(nèi)容，學生就體會到物理在自身專業(yè)中的實用價值，從而強化學生探索物理的內(nèi)在動力，解決“講”“學”脫節(jié)的問題。

三、結(jié)語

總而言之，中職物理教學中“講”“學”脫節(jié)問題的成因主要是理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，教學模式不適應(yīng)學情，以及學生缺乏自主探究的空間。教師應(yīng)通過應(yīng)用生活實例創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化實驗教學方法、在物理教學中滲透專業(yè)內(nèi)容等幾條路徑，突出物理教學的實踐性和實用性，加強實行物理分層教學模式，主動適應(yīng)學情、滿足不同學生的需求，同時設(shè)計多樣化的任務(wù)型探究活動，給學生開辟自主、合作學習的平臺，從而全面實現(xiàn)物理教學的“講”“學”銜接目標。