王道君

（福建省武平縣第二中學(xué)，福建武平 364300）

項目教學(xué)法，即教師將一個獨立的項目交由學(xué)生自己處理，收集項目信息、設(shè)計活動方案、實施項目活動以及項目的最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，具有“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的顯著特點，是非常適用于新課程改革的一種高中信息技術(shù)教學(xué)方法。將項目教學(xué)法應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，驅(qū)動學(xué)生項目式學(xué)習(xí)，很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，能夠提高學(xué)生對信息問題的敏感性和處理能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要深入研究項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以便在實踐中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，推動學(xué)生成長。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論內(nèi)容可以總結(jié)為一句話：以學(xué)生為中心，提倡讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，對所學(xué)知識的意義進(jìn)行主動建構(gòu)。與之相聯(lián)系的“學(xué)生為主體”是項目教學(xué)法最顯著的特點，強調(diào)讓學(xué)生自己收集和處理項目有關(guān)信息，自己負(fù)責(zé)項目的設(shè)計，把握項目的每一個過程。所以說，建構(gòu)主義理論為高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法提供了很好的理論基礎(chǔ)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

在人本主義學(xué)習(xí)理論中，羅杰斯指出：“有意義的學(xué)習(xí)主要具有四個特征——全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展和自我評估?！痹诖嘶A(chǔ)上，他還提出了“能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識”觀點，主張廢除“教師”角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。而在項目教學(xué)中，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施項目，引起學(xué)生對項目的興趣，重視學(xué)生基于項目的自動、自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全神貫注地進(jìn)行項目設(shè)計和實施，自覺評估項目成果，對全面發(fā)展有不可小覷的促進(jìn)意義。因此，人本主義學(xué)習(xí)理論也經(jīng)常被視為高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）探索原則

想要將項目教學(xué)法有效應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，必須堅持探索原則。課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出：“基于項目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索?！笨芍?，高中信息技術(shù)中的項目教學(xué)，很大程度上是為促進(jìn)學(xué)生對新知的實踐探索。教師要在設(shè)計項目時給予學(xué)生足夠的探索機會，并通過有效的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生明確探索的內(nèi)容和方向。

（二）主體原則

主體原則，即以學(xué)生為主體，保障項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。這要求教師在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的需要，也要求教師尊重學(xué)生差異［1］。比如，教師可根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的不同興趣點設(shè)計豐富的個性化項目，讓學(xué)生可以自由選擇感興趣的內(nèi)容，同時對項目難度進(jìn)行控制，保證項目實施難度差異與學(xué)生能力差異相符。

（三）可行原則

項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要堅持可行原則，確保項目具有可行性。這種可行性既是對項目內(nèi)容提出的，也是對項目實施環(huán)境提出的。教師在設(shè)計項目時不僅要站在學(xué)生和教師的雙重立場上思考項目內(nèi)容，盡可能將項目與學(xué)生未來發(fā)展結(jié)合在一起，還要充分考慮學(xué)校信息技術(shù)實踐環(huán)境、教學(xué)時間等因素對項目實施的影響，規(guī)避對環(huán)境要求較高的項目，避免耗時較長的活動。這樣，才能在根本上提高項目可行性，水到渠成地促進(jìn)學(xué)生項目探究。

三、項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點

基于以上理論基礎(chǔ)與基本原則，筆者認(rèn)為，項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用要注意以下幾點事項。

（一）區(qū)分項目類型

項目活動是將項目教學(xué)法應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要載體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生技能培養(yǎng)、實踐學(xué)習(xí)需要，選擇合適的項目活動，引發(fā)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)。這要求教師準(zhǔn)確區(qū)分高中信息技術(shù)幾種常見的項目活動類型，明確不同項目特點與價值。展開來說，高中信息技術(shù)常見項目活動有四種，分別為主題式項目、問題式項目、活動式項目、綜合式項目。其中，主題式項目是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出一個主題，進(jìn)而在教學(xué)時以項目主題為引，指導(dǎo)學(xué)生探索課本相關(guān)主題知識。問題式項目是由問題出發(fā)，以解決問題為最終目的，是問題教學(xué)法與項目教學(xué)法的結(jié)合，強調(diào)讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)入項目探索狀態(tài)。而活動式項目以實踐活動為核心，分為“個體活動”“小組活動”“個體+小組活動”三種形式，教師可以根據(jù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基本設(shè)想設(shè)計活動式項目，促使學(xué)生進(jìn)行深刻的實踐學(xué)習(xí)。至于綜合式項目，既是指活動內(nèi)容的綜合，也是指活動形式的綜合，可以根據(jù)實際需要，將主題、問題等不同內(nèi)容整合在項目中，并鼓勵學(xué)生以不同形式探索項目，以此帶動其綜合學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)對這四種高中信息技術(shù)項目活動進(jìn)行深入分析，基于項目不同特點找準(zhǔn)其與學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)聯(lián)點，為學(xué)生提供最合適的項目學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

（二）評估學(xué)生基礎(chǔ)

在明確項目類型后，教師要全面評估學(xué)生基礎(chǔ)，以便從學(xué)生角度出發(fā)，敲定項目活動具體內(nèi)容［2］。而“全面評估”需要教師用好高中信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)勢和調(diào)查問卷。首先，教師可以通過課堂觀察、互動、評價等方式，分析學(xué)生對信息技術(shù)的理解和掌握情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論探究能力和實踐探索水平，初步將學(xué)生進(jìn)行分層。其次，教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，在問卷中設(shè)計一些信息技術(shù)理論典型題，詢問學(xué)生對實踐探索的想法，鼓勵學(xué)生自主評價自身信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)調(diào)查問卷反饋的信息重新對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行評估，完善課堂評估結(jié)論，讓“分層”更加精心和細(xì)致，從而為之后針對學(xué)習(xí)差異化需要開展項目教學(xué)活動、在項目教學(xué)中為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）做好小組建設(shè)

考慮到高中信息技術(shù)教學(xué)中部分項目活動需要學(xué)生合作設(shè)計和實施，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時，教師要提前做好小組建設(shè)工作。在準(zhǔn)確評估學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，在遵循客觀、公正等準(zhǔn)則的條件下，將項目式學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)與實踐能力等存在顯著差異的學(xué)生，按照一定規(guī)律進(jìn)行分組管理。比如，設(shè)計“高帶低”幫扶機制，讓小組中既有上述“分層”較高層次的學(xué)生，也有較低層次的學(xué)生，由“高層次”學(xué)生承擔(dān)組織和幫扶責(zé)任，帶領(lǐng)小組中的“低層次”學(xué)生探究信息技術(shù)。同時，保證每個小組都有性格開朗外向、樂于進(jìn)行人際交往的學(xué)生，發(fā)揮其“調(diào)和”作用，活躍小組學(xué)習(xí)氛圍，讓“小組活動”類項目式學(xué)習(xí)活動充滿有效交流和互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與思維的相互碰撞。

另外，為充分發(fā)揮“高層次”學(xué)生在小組項目式學(xué)習(xí)中的領(lǐng)頭作用，教師可以直接指派性格活潑的“高層次”學(xué)生為小組長，給予其一定管理小組成員的權(quán)利。項目式學(xué)習(xí)開始后，小組長一面組織同學(xué)分配項目任務(wù)，幫助同學(xué)設(shè)計和實施項目，一面管理實踐活動紀(jì)律，讓項目式學(xué)習(xí)活動即便沒有教師監(jiān)督也能保持積極、團(tuán)結(jié)的狀態(tài)。學(xué)生就此進(jìn)入高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)良性循環(huán)，為項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用繼續(xù)創(chuàng)造有利條件。

（四）分配項目任務(wù)

以上，是高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的關(guān)鍵準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作基本結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相一致的項目活動情境，從而基于具體情境，向?qū)W生分配可操作項目任務(wù)［3］。比如，在滬科版高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可根據(jù)其教材以項目為主線的編排特點全面應(yīng)用項目教學(xué)法。在“認(rèn)識程序和程序設(shè)計語言”教學(xué)中，根據(jù)其“體驗程序設(shè)計的一般過程”“了解程序的基本控制結(jié)構(gòu)”“優(yōu)化程序，判斷輸入有效性”等內(nèi)容，先后分配項目任務(wù)“使用Python 編寫程序，計算并打印100℉～105℉所對應(yīng)的攝氏溫度”“編寫程序，打印指定范圍的華氏、攝氏溫度對應(yīng)表，間隔為10，其中上限和下限由用戶輸入”“體溫計的合理范圍是90℉～110℉。修改程序，打印供醫(yī)務(wù)人員使用的指定范圍的華氏、攝氏溫度對應(yīng)表。若輸入的上下限超出人體溫度的合理范圍，則給予提示”等。任務(wù)難度由低到高，緊扣核心概念和理論指引進(jìn)行設(shè)計，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實踐特點，有效調(diào)動學(xué)生體驗程序設(shè)計的興趣，促進(jìn)他們對程序和程序設(shè)計語言的探索，使其在對程序的自主設(shè)計、控制和優(yōu)化中建構(gòu)出“程序設(shè)計”的基本意義。

（五）引入關(guān)鍵問題

前文已強調(diào)，以項目為主線的高中信息技術(shù)教學(xué)活動重在使學(xué)生解決信息技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵問題的分析和解決能力。因此，在項目的具體實施中，教師要適當(dāng)引入關(guān)鍵問題，以便引起學(xué)生對項目的深層次思考，使其制訂更完善的項目實施計劃，在更連貫的問題解決中高效完成項目。同時，教師要借助關(guān)鍵問題培養(yǎng)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的積極思考意識，使其形成在高中信息技術(shù)教學(xué)中主動思考的良好習(xí)慣，保持活躍的思維狀態(tài)。隨著項目式學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，這種習(xí)慣和狀態(tài)會對學(xué)生解決問題、實施探索發(fā)揮更積極的影響作用，能使學(xué)生更加享受自動、自主的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而促進(jìn)項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

依然以“認(rèn)識程序和程序設(shè)計語言”為例，在學(xué)生進(jìn)行“體驗程序設(shè)計的一般過程”項目活動時，教師可以引入“什么是程序設(shè)計語言”“程序設(shè)計的一般過程是怎樣的”兩個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生結(jié)合項目活動實際經(jīng)驗做出回答，用自己的語言說出對程序設(shè)計一般過程的理解，而不是直接照搬教材理論給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在總結(jié)項目實踐基礎(chǔ)上，分析關(guān)鍵問題、解決關(guān)鍵問題的能力相對提高，對其掌握關(guān)鍵問題有很大幫助。

（六）師生共同研究

在教師基于關(guān)鍵問題提問之外，學(xué)生也會提出一些問題，這主要源自他們在項目設(shè)計和實施中產(chǎn)生的困惑。對于這些問題，教師要幫助學(xué)生解決，給予他們及時的點撥和指導(dǎo)。因而，項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還要重視師生共同研究問題的環(huán)節(jié)［4］。比如，在學(xué)生對項目設(shè)計方案產(chǎn)生疑問，始終不能獨立確定項目方案，或者在小組中對方案某一步爭論不休時，教師可適當(dāng)介入，了解學(xué)生的方案雛形，針對待完善之處提出一些客觀建議，幫助學(xué)生修改、補充和確定方案。在學(xué)生在項目實施中出現(xiàn)失誤、不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，教師可提示他們從“結(jié)果”入手，逆推可能造成該結(jié)果的項目實施過程，反向推理誤差要素，同時對解決和規(guī)避誤差提出一些可行建議，點撥學(xué)生“從誤差開始”，重設(shè)項目實施過程。一方面，學(xué)生在“共同研究”中能夠更快速地找到解決問題的方向，及時走出困境，有利于項目活動的穩(wěn)步推進(jìn)；另一方面，學(xué)生在師生互動交流中能夠進(jìn)一步理清實踐思路，集中學(xué)習(xí)精力，促進(jìn)他們對項目活動的全身心投入。這都可以使項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中取得更良好的應(yīng)用效果。

（七）重視項目測評

學(xué)生項目完成情況如何？學(xué)生在項目活動中的收獲和成長如何？想要得到這些問題的準(zhǔn)確答案，唯有測試項目，對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出評價。因此，在高中信息技術(shù)中項目教學(xué)法的應(yīng)用中，教師還要重視項目測評。在學(xué)生項目活動結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生展示實踐與探索成果，并使其結(jié)合自身成果分享實踐探索思路，簡要介紹項目方案與實施過程（包括對項目的構(gòu)思，項目實施過程中遇到的問題，項目活動各種問題的解決辦法等）。在學(xué)生展示時，教師應(yīng)用心傾聽和觀察。展示結(jié)束后，教師可借助信息技術(shù)手段檢測學(xué)生成果質(zhì)量，客觀分析學(xué)生成果的不足和亮點，落實全面性評價，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自身學(xué)情，明確之后的努力方向，也培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的信心，在經(jīng)驗交流和分享中進(jìn)一步拓展其信息技術(shù)實踐與探索思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生相互評價項目活動成果。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗指出他人不足時，也是對自身項目活動的一種反思，有助于進(jìn)一步強化其自我認(rèn)識與自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，項目教學(xué)法以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，具有還原學(xué)習(xí)本質(zhì)、促進(jìn)綜合發(fā)展的優(yōu)勢，在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著極高應(yīng)用價值。教師要把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，對可行項目展開自由探索，從而更快速、穩(wěn)定地形成學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。