黃小妹

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。在中職院校的電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊扣現(xiàn)代化教育課程的標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們具備未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的能力及技巧，更好地推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生專業(yè)理論及職業(yè)技能的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，更好地推動(dòng)他們獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、中職電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

綜合審視我國(guó)現(xiàn)階段中職院校畢業(yè)的學(xué)生，普遍存在“高就業(yè)、低收入”的問(wèn)題。而之所以存在這些問(wèn)題的根本原因是我國(guó)的職業(yè)教育趨于“同質(zhì)化”，沒(méi)能彰顯個(gè)性特色，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)也普遍存在著“低端化”的問(wèn)題。而要想解決這樣一個(gè)問(wèn)題，中職院校就應(yīng)該綜合地審視自身的專業(yè)化課程，要嘗試從核心素養(yǎng)培育的視角去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從“低端的技術(shù)工人”發(fā)展成為“高素質(zhì)專業(yè)技能型的人才”，以此來(lái)促進(jìn)中職院校學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在中職電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，教師著力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育尤為重要。

中職院校的教師在開(kāi)展電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)知到實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)涵，完全是按照中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，使得整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程只是注重外在的形式，卻忽視了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在意蘊(yùn)，使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果比較低下。而學(xué)生按照這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)課程學(xué)習(xí)，他們只能掌握實(shí)訓(xùn)課程的理論知識(shí)，但是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，最終也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，無(wú)法充分彰顯學(xué)生的主體地位，也沒(méi)能體現(xiàn)整個(gè)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展的價(jià)值和實(shí)際內(nèi)涵，這就與新課改背景下教育目標(biāo)所要求的培養(yǎng)技能型和專業(yè)化人才的目標(biāo)相悖，對(duì)中職院校學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，中職院校的教師在電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓整個(gè)教學(xué)緊扣“實(shí)訓(xùn)”二字，保證實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容能夠落實(shí)到位，將其成為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新的首要方向，最終也將達(dá)成學(xué)生的綜合性發(fā)展，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得他們能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得技能素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下中職電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)開(kāi)展路徑分析

（一）關(guān)注文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

針對(duì)中職院校的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，“文化基礎(chǔ)”是屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，它更加注重教師對(duì)專業(yè)文化知識(shí)的講解。所以為了滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)中相關(guān)道德素質(zhì)和素養(yǎng)的不斷探索。教師在具體實(shí)踐過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)電子實(shí)訓(xùn)課專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要通過(guò)道德素質(zhì)與探索研究的手段進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升及發(fā)展。

教師在具體實(shí)踐教學(xué)中要注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的“一致性”及“協(xié)調(diào)性”。教師在備課的時(shí)候要綜合審視學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)基礎(chǔ)，綜合分析學(xué)生的實(shí)際水平。因?yàn)楹芏嘀新氃盒Ｔ趯?shí)現(xiàn)電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過(guò)程中或多或少都出現(xiàn)了課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)相脫離的問(wèn)題，這也就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要嘗試?yán)梦幕A(chǔ)的發(fā)展有效地解決這樣的問(wèn)題。要將文化基礎(chǔ)的講解與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。既要注重整個(gè)課程教學(xué)中與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的文化基礎(chǔ)發(fā)展，也要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”，要能夠讓學(xué)生借助理論知識(shí)展開(kāi)高質(zhì)量的課程實(shí)踐，讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)悟到相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠從中體會(huì)到電子實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與人們的生活實(shí)際是息息相關(guān)的，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用電子實(shí)訓(xùn)課中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題。這樣整個(gè)課程教學(xué)就關(guān)注到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知電子實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展的意義，從而在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，挖掘其中所涉及的各種精神文化內(nèi)涵，逐漸完善文化基礎(chǔ)的相關(guān)素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的目的。這樣能夠有效地實(shí)現(xiàn)電子實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)化教學(xué)。

（二）關(guān)注自主發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“自主發(fā)展”這一素養(yǎng)對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，它也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要基本點(diǎn)，這對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。他們的自主發(fā)展主要分為兩個(gè)部分，第一是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，第二是“學(xué)會(huì)生活”。所以中職院校教師在開(kāi)展電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)自主研究性的學(xué)習(xí)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)模式主要分為兩個(gè)部分，第一是小組合作，第二是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)多種模式的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探索精神、互助精神及問(wèn)題解決能力的綜合培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐探究過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的全盤建構(gòu)。并且在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠完成相關(guān)技能技巧的培育，在今后的生活中能夠利用專業(yè)技能創(chuàng)建美好的職業(yè)生涯，還能夠利用這種技能服務(wù)于自身的美好生活，使得這一類的學(xué)生能夠更加熱愛(ài)電子專業(yè)，在這一專業(yè)領(lǐng)域中不斷探索、不斷創(chuàng)新，以期獲得自主性的發(fā)展，為自己的人生創(chuàng)造更為美好的征途。

教師在讓學(xué)生展開(kāi)“電路維修”的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注重學(xué)生的自主性發(fā)展。教師可以將學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員排查相應(yīng)電路中存在的問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)任務(wù)便具有很強(qiáng)的實(shí)踐探究性，能夠驅(qū)動(dòng)小組學(xué)生互相合作，互相探究，集思廣益，找到相應(yīng)電路中出現(xiàn)的問(wèn)題，并綜合分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的根源。之后教師還可以組織各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)本組在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電路存在的不同問(wèn)題提出不同的解決對(duì)策，而后教師再讓每一個(gè)小組通過(guò)報(bào)告闡述的方式將自己實(shí)踐研究的過(guò)程細(xì)致地呈現(xiàn)出來(lái)。而各個(gè)小組通過(guò)這樣的模式能夠了解到更多的電路問(wèn)題，還能夠?qū)Ρ炔煌娐穯?wèn)題的解決對(duì)策，使得班上每一個(gè)學(xué)生的電路排查能力得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。當(dāng)教師進(jìn)行了電路排查修理之后，還可以借助多媒體實(shí)施教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電路問(wèn)題，保證學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的價(jià)值，讓他們能夠利用自身的專業(yè)性知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的電路問(wèn)題，整體提升知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠提升學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的自信心，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成依靠自身專業(yè)技能創(chuàng)建美好生活的觀念，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲得更為良好的發(fā)展，達(dá)成他們學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（三）關(guān)注社會(huì)參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“社會(huì)參與”是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件之一，針對(duì)中職院校的課程教學(xué)性質(zhì)，可以將“社會(huì)參與”分為兩個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那便是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”，這兩個(gè)是屬于“社會(huì)參與”這一素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地滲透“社會(huì)參與”這一理念，要將這一理念貫徹落實(shí)于電子實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有意義的課程學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入電工電子生產(chǎn)的各項(xiàng)微課視頻，使得學(xué)生能夠借助微課視頻了解與之相關(guān)的理論知識(shí)與技能技巧，并將其與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲得更為豐富的認(rèn)知，加強(qiáng)他們?cè)诼殬I(yè)領(lǐng)域中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)和意識(shí)，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲得更為積極的成長(zhǎng)及發(fā)展。教師也可以通過(guò)電子實(shí)訓(xùn)課的具體內(nèi)容，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，切實(shí)發(fā)展自身的社會(huì)參與素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更為積極的學(xué)習(xí)體會(huì)，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

教師在讓學(xué)生展開(kāi)“焊接技術(shù)”練習(xí)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的電工電子實(shí)訓(xùn)課程，要能夠讓學(xué)生嘗試?yán)米陨淼膶I(yè)素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，明白這一技術(shù)所帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任。并且當(dāng)學(xué)生充分結(jié)合一線生產(chǎn)的電工電子展開(kāi)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐中時(shí)，也能夠逐漸樹(shù)立起專業(yè)文化自信，這樣的課程教學(xué)讓學(xué)生更加具備職業(yè)使命感，更加刻苦、認(rèn)真地提升自身的專業(yè)技能，使得他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)訓(xùn)，努力提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)。有的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與會(huì)發(fā)現(xiàn)在焊接電路板的時(shí)候一定要控制好整個(gè)時(shí)間。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)將電路板燒焦或者造成銅箔脫落。從電路板上拆卸元件的時(shí)候，可以將電烙鐵頭貼在焊點(diǎn)上。等待焊點(diǎn)的錫熔化掉之后，就可以將元件拔出，這些都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，而這就是學(xué)生的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了五個(gè)步驟的實(shí)踐操作之后，教師也可以讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，讓他們積極思考整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。比如要保證電烙鐵頭、焊錫絲尖與焊盤三點(diǎn)接觸在同一點(diǎn)上。再比如在焊接的時(shí)候要保證焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好是45度，這樣就能夠保證焊錫與電烙鐵的夾角為90度，實(shí)現(xiàn)更好的焊接。在焊接完成之后，如何判斷整個(gè)焊接工作的質(zhì)量，是要看到焊錫最好呈現(xiàn)圓滑的圓錐狀態(tài)，并且還要具備金屬光澤，這樣就能夠判斷整個(gè)焊接的成功度。教師通過(guò)這樣的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了十分開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生參與一系列的實(shí)踐操作，得出一系列的技能實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體會(huì)，讓他們串聯(lián)各項(xiàng)技能素養(yǎng)，達(dá)成理論知識(shí)儲(chǔ)備與技能操作儲(chǔ)備的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（四）開(kāi)展校企合作，達(dá)成知行合一

中職院校的教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中應(yīng)該積極地拓展實(shí)訓(xùn)基地，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更有意義的電子實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)。很多中職院校因?yàn)榻逃玫睾徒逃Y金的限制，使得他們無(wú)法給學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)資源和實(shí)訓(xùn)基地，自然也無(wú)法滿足核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中職院校的電子實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)該嘗試改變這一種現(xiàn)狀，要能夠立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的思維和理念，嘗試和本地的企業(yè)積極協(xié)同展開(kāi)校企合作，共同創(chuàng)辦電子實(shí)訓(xùn)基地，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的實(shí)訓(xùn)資源，讓他們展開(kāi)更有意義的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。而學(xué)校通過(guò)這種“校企合作”的模式能夠基于學(xué)校與企業(yè)合作共贏的理念，帶動(dòng)引導(dǎo)企業(yè)和個(gè)人獲得共同進(jìn)步及共同發(fā)展。

學(xué)校可以利用企業(yè)豐富的實(shí)訓(xùn)環(huán)境及實(shí)習(xí)資源，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們了解自己的特長(zhǎng)，了解專業(yè)的具體發(fā)展前景。而企業(yè)則可以根據(jù)自身業(yè)務(wù)量的需求，將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培育加入整個(gè)電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位能力的零距離對(duì)接。而這樣能夠讓學(xué)生向綜合性方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“雙型”素養(yǎng)，也就是我們所說(shuō)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“職業(yè)素養(yǎng)”。這兩種素養(yǎng)的雙向發(fā)展也是整個(gè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)，它能夠帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更有意義的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知與行的有機(jī)統(tǒng)一。在這一過(guò)程中教師還應(yīng)該進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)考核的方式，除了日常的學(xué)科分?jǐn)?shù)，還要注重學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度。以一種新型的考核方式去衡量學(xué)生的電子實(shí)訓(xùn)操作情況，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，中職院校的電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。所以教師一方面要認(rèn)知在電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，另一方面就要采取有效的策略與措施，基于核心素養(yǎng)培育的視角來(lái)優(yōu)化電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的路徑和模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，明白專業(yè)技能課與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系，了解自身專業(yè)發(fā)展的前景，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中積極實(shí)踐，獲得更為豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)自身獲得更為全面的發(fā)展。