李曉萍 山東省青島市平度市崔家集鎮(zhèn)崔家集中學(xué)

語(yǔ)文是傳承中國(guó)精神文化的載體，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力和提高綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。閱讀與寫(xiě)作作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其教學(xué)效果會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。但當(dāng)前，部分初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)往往存在閱讀與寫(xiě)作相割裂的情況，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作效率。

實(shí)際上，閱讀教學(xué)是教師在執(zhí)教課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)言文字、句和段等內(nèi)容的分析、理解和運(yùn)用等閱讀技巧和增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、理解等閱讀能力的教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)則指教師通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生掌握想象、遣詞造句和謀篇布局等語(yǔ)文能力的相關(guān)教學(xué)。可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是密切的，是相互促進(jìn)的，是彼此成就的。閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展寫(xiě)作的思路和能力，寫(xiě)作則能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的相關(guān)技巧。因此，本文認(rèn)為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的方式促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。

初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要價(jià)值和意義

有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合是教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效整合，需要教師在教學(xué)某一單元內(nèi)容時(shí)圍繞單元主題來(lái)確定單元教學(xué)的閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容。但就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)。例如，教師在閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)圍繞文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、表達(dá)情感等方面開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就美句或者修辭等進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，幫助學(xué)生為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。這樣將閱讀與寫(xiě)作分離的教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對(duì)此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能夠有效解決以上問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。事實(shí)上，閱讀與寫(xiě)作本就具有一定的關(guān)聯(lián)性，二者之間相輔相成、相互促進(jìn)。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路和框架，還能幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中鞏固閱讀和改善閱讀方式。此外，教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，還能夠?qū)卧R(shí)的內(nèi)容層次化和應(yīng)用化，從而幫助學(xué)生從單元的字、句、段和篇等方面積累閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)與技能。

有利于拓寬學(xué)生的視野 學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是寫(xiě)作思路的不完整和寫(xiě)作素材不足。對(duì)此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合能夠有效幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材、構(gòu)建完整的寫(xiě)作思路和拓寬視野。寫(xiě)作素材主要包括學(xué)生通過(guò)閱讀文章掌握的文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，文章的寫(xiě)作修辭手法，文章的字、詞、句等。一方面，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地了解作者的寫(xiě)作思路和文字寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生注重讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，不僅僅會(huì)讓學(xué)生閱讀課內(nèi)書(shū)籍，還會(huì)帶領(lǐng)他們閱讀不同種類(lèi)的課外圖書(shū)。學(xué)生能夠在對(duì)這些課內(nèi)外圖書(shū)的閱讀中了解自己未曾見(jiàn)過(guò)的世界。最終，學(xué)生能夠在課內(nèi)、課外的閱讀中形成較好的語(yǔ)感，會(huì)在不知不覺(jué)間感受到閱讀語(yǔ)句與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，也能在這些豐富多樣的不同種類(lèi)的書(shū)籍中有效拓寬自己的視野。

有利于學(xué)生思維的發(fā)散 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)散。發(fā)散思維主要是指學(xué)生依據(jù)某一主題或者題目構(gòu)建框架、補(bǔ)充內(nèi)容的思維過(guò)程。發(fā)散思維需要學(xué)生具有豐富的想象力。對(duì)此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文的寫(xiě)作背景、結(jié)構(gòu)、用詞、情感表達(dá)方式等。這樣學(xué)生就能夠逐步建立起屬于自己的完整框架，再通過(guò)寫(xiě)作不斷完善這一框架，并在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地思考如何模仿文章作者進(jìn)行寫(xiě)作。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。如此，學(xué)生在換位思考和深入學(xué)習(xí)中就能夠逐步加深自己對(duì)寫(xiě)作的理解、豐富自己的想象和改變自己的寫(xiě)作思維。

在閱讀教學(xué)中融合寫(xiě)作教學(xué)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生儲(chǔ)備寫(xiě)作資源和創(chuàng)新寫(xiě)作思維的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累寫(xiě)作材料、豐富情感和寫(xiě)作積累的關(guān)鍵?；诖耍處煈?yīng)該嘗試在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，為學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)積累和技能的提升創(chuàng)造良好條件。

課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵 課堂導(dǎo)入是向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的第一關(guān)。導(dǎo)入學(xué)習(xí)是為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒奠基的過(guò)程，也是影響學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)的開(kāi)始部分注重學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升，以此為閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)奠定積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒基調(diào)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用到的提升學(xué)生情緒和幫助學(xué)生集中注意力的教學(xué)方法是情境教學(xué)。它是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀教學(xué)的重要法寶，是教師在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，從而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造條件。情境教學(xué)包含的內(nèi)容是十分豐富的，包括語(yǔ)言引入、視頻引入和演繹引入等方式。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)初中人教版老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，就可以嘗試設(shè)置情境教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生融入閱讀教學(xué)的熱情，以此幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生寫(xiě)作熱情。對(duì)此，教師可以借助多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)以下情境：1968 年的一天，日本第一個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主川端康成在接受獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，瑞典大使說(shuō)諾貝爾獎(jiǎng)本來(lái)是給一位中國(guó)作家，但是由于這位作家不在世間了，因此這個(gè)獎(jiǎng)?lì)C給了他。大家知道這位中國(guó)作家是誰(shuí)嗎？教師通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)老舍先生產(chǎn)生好奇，由此引出《濟(jì)南的冬天》的講解。在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于這篇文章的探究興趣也會(huì)明顯提升，從而促使其在學(xué)習(xí)閱讀這篇文章時(shí)做到認(rèn)真聽(tīng)講，并注重積累與作文相關(guān)的知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為基礎(chǔ)，明確寫(xiě)作要求：文章結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。教師在基于本篇課文講解“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)時(shí)也可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中使用這一寫(xiě)作結(jié)構(gòu)：本文總寫(xiě)的內(nèi)容為“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”；分寫(xiě)的內(nèi)容為：濟(jì)南的山水等景色；最后又總結(jié)“這就是濟(jì)南的冬天”。教師以此為引導(dǎo)讓學(xué)生了解、掌握這一寫(xiě)作方式，學(xué)習(xí)在寫(xiě)作以景物為主題的文章時(shí)可以在開(kāi)頭總寫(xiě)“這個(gè)地方怎么樣”，再分寫(xiě)與所寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)的具體事物，在最后總寫(xiě)“這就是……”。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，不斷構(gòu)建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和思維，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。

寫(xiě)作積累不可少 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)言等寫(xiě)作資源進(jìn)行有效積累，從而為自己的寫(xiě)作積累資源。例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，幫助他們系統(tǒng)地記錄自己認(rèn)為對(duì)寫(xiě)作有用的字詞句等，然后在旁邊仿寫(xiě)一些類(lèi)似的句子加深自己對(duì)句子的了解，從而為自己寫(xiě)作同一體裁的文章提供相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，教師可以將自己積累的句子分享給學(xué)生，如課文中的“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”一句，并向?qū)W生解釋積累此句的原因是：此句運(yùn)用了擬人的手法生動(dòng)地展示了山天一色的景象，將山寫(xiě)活了。教師可以按此仿寫(xiě)：“多彩的云朵，給藍(lán)天穿上了絢麗的新衣?！边@樣就能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累寫(xiě)作句式，從而為自己的寫(xiě)作提供有用的資源。

分析文章助創(chuàng)新 教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該注重通過(guò)分析文章整體結(jié)構(gòu)和情感創(chuàng)新學(xué)生的寫(xiě)作思維。對(duì)此，教師可以在分析文章的時(shí)候，借助梳理作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、來(lái)源思路和表達(dá)情感的方式，為學(xué)生的寫(xiě)作思路提供較為清晰的方向。例如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》一課時(shí)，可以深入分析劉湛秋的生平經(jīng)歷，了解這篇文章的寫(xiě)作背景，分析這篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，了解這篇文章情感表達(dá)手法。這篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)如下：第一部分是喜歡雨和喜歡的原因；第二部分寫(xiě)春、夏、秋和冬雨；第三部分寫(xiě)贊美語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有意識(shí)地模仿這一結(jié)構(gòu)，在借助某一事物抒情時(shí)從如下三部分出發(fā)：第一部分喜歡某物及其原因；第二個(gè)部分是某物的四季變化；第三部分贊美某物。這樣就是比較完整的寫(xiě)作思路和想法，能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)借景抒情的文章的時(shí)候，優(yōu)化寫(xiě)作思路和創(chuàng)新寫(xiě)作思維。

在寫(xiě)作教學(xué)中融合閱讀教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供有效助力，是鞏固閱讀教學(xué)和拓展閱讀思維的重要方式。寫(xiě)作教學(xué)包括語(yǔ)言的積累、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和語(yǔ)言的運(yùn)用等多方面內(nèi)容，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能幫助學(xué)生從作者和出題者的角度去思考和理解文章寫(xiě)作的目的，選擇合適的字詞句等應(yīng)用于自己的寫(xiě)作之中?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生不斷提升認(rèn)知能力和閱讀理解能力。而認(rèn)知能力和理解能力是閱讀必備的兩大基礎(chǔ)核心能力。其中，理解能力包括內(nèi)在關(guān)系、鑒賞性和創(chuàng)造性理解能力；認(rèn)知能力則是閱讀的基礎(chǔ)能力之一，是引導(dǎo)學(xué)生加深文字符號(hào)的感知和理解的相關(guān)能力。基于此，語(yǔ)文教師嘗試在寫(xiě)作教學(xué)中融合閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分重視寫(xiě)作對(duì)閱讀的影響和作用。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以嘗試從寫(xiě)作內(nèi)容的語(yǔ)言運(yùn)用、主題或者情感表達(dá)等方面出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)類(lèi)似文章體裁的掌握和情感的理解。寫(xiě)作是以閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的字詞和修辭等進(jìn)行合理選擇和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和內(nèi)容變化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文字的理解。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)記事》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的《散步》等文章內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，掌握“圍繞中心敘述事情；了解事情的要素；敘事時(shí)做到詳略得當(dāng)和注意順序；表達(dá)真實(shí)情況，寫(xiě)真事，講真話”的敘事寫(xiě)作方式。對(duì)此，教師可以播放《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃的視頻，以激發(fā)學(xué)生對(duì)敘事寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，并嘗試將此片段描寫(xiě)出來(lái)。這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀看視頻內(nèi)容，減少過(guò)多的娛樂(lè)性，還能夠促使學(xué)生在觀看視頻后選擇和思考合適的語(yǔ)言和表達(dá)來(lái)對(duì)這一片段進(jìn)行描寫(xiě)。在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)完這一故事片段后，教師可以請(qǐng)學(xué)生兩人一小組結(jié)合多媒體展示的《西游記》片段的文字介紹來(lái)對(duì)比分析雙方敘事寫(xiě)作的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等是否合理。接著，語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和對(duì)方的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析和思考，并在充分分析和思考的基礎(chǔ)上自主分享自己的寫(xiě)作思路、原因和寫(xiě)作框架，以此幫助學(xué)生在彼此的分享中提升自身對(duì)敘事文章的理解。這樣的教學(xué)方式能夠有效幫助學(xué)生從作者的角度出發(fā)思考文章的寫(xiě)作思路、背景和意圖，從而提升學(xué)生的理解能力，并將其運(yùn)用到之后的閱讀中，有效提升自己的閱讀技巧和能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章的時(shí)候，就可以從作者角度出發(fā)換位思考這篇文章的寫(xiě)作背景、思路和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等。這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與到寫(xiě)作中來(lái)，并有效提升閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章所表達(dá)情感的感受。除此以外，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生對(duì)自己記敘事情的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后選擇《散步》這篇文章請(qǐng)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和思路，引導(dǎo)他們感受文章作者寫(xiě)作的奧妙之處，從而在對(duì)比中提升學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。

又如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的時(shí)候，可以選擇與此單元的《從百草園到三味書(shū)屋》和課外閱讀材料《狂人日記》相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物、觀察人物的特點(diǎn)和個(gè)性并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。教師可以以魯迅、愛(ài)因斯坦等語(yǔ)文教學(xué)中重要的名人的畫(huà)像作為寫(xiě)人教學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅、愛(ài)因斯坦在外貌上的特點(diǎn)后再開(kāi)始寫(xiě)作。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的文章《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)系統(tǒng)了解人物特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)的方式。接著，教師可以給學(xué)生布置《狂人日記》的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用此章節(jié)的寫(xiě)作技巧理解狂人日記中狂人的瘋癲形象。這樣的寫(xiě)作教學(xué)就能夠有效幫助學(xué)生快速抓住狂人的動(dòng)作、心理等人物形象特點(diǎn)的描寫(xiě)，從而提升閱讀質(zhì)量和效率，鞏固之前單元閱讀文章中學(xué)到的技巧?？偠灾?，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)以上方式來(lái)提升學(xué)生的文章閱讀鑒賞能力、增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力、創(chuàng)新學(xué)生的閱讀思維和提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合是提升教師語(yǔ)文知識(shí)整合和教學(xué)技能優(yōu)化的有效教學(xué)方式，也是提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作綜合能力的有效途徑，是學(xué)生全面發(fā)展和提升語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，為學(xué)生下階段語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)和進(jìn)步打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。