蔡英華 北京市豐臺區(qū)藝術(shù)實驗小學

小學生想象力豐富，能快速接受新鮮事物，小學階段的能力培養(yǎng)對其成長的意義也是最深厚的。當前小學美術(shù)教學目標正向培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？首都師范大學美術(shù)學院教授尹少淳曾指出教學關(guān)鍵是通過問題情境對學生進行引導(dǎo)，以問題驅(qū)動教學，讓學生學會解決問題，并在解決問題過程中形成核心素養(yǎng)。好的問題能激發(fā)學生興趣，也是開啟“以思促學”的最佳鑰匙。

小學美術(shù)核心素養(yǎng)與問題驅(qū)動教學

小學美術(shù)核心素養(yǎng) 美術(shù)核心素養(yǎng)指的是學生通過美術(shù)來表達思想及情感，或用美術(shù)來解決問題，對生活進行美化的關(guān)鍵能力。小學美術(shù)具有五大核心素養(yǎng)，分別是：圖像識別能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實踐能力、文化理解能力。圖像識別能力，是基于當前圖像傳播需要而提出的，要求學生對美術(shù)作品中各種圖像特征進行辨別分析，是學生學習及生活過程中的基本素養(yǎng)。美術(shù)表現(xiàn)能力，是學生利用各種技術(shù)創(chuàng)造內(nèi)涵豐富的美術(shù)作品的能力。審美判斷能力，培養(yǎng)學生對美丑的觀察力、判別力。創(chuàng)意實踐能力，鼓勵學生以多種方式動手實踐。文化理解能力，讓學生通過美術(shù)對國家文化內(nèi)涵進行理解，了解民族文化，增強文化自信。

在小學生的教育中，美術(shù)教育具有特殊的作用和價值，可以幫助學生開拓視野，增加藝術(shù)素養(yǎng)，提高創(chuàng)造力和審美能力。同時，美術(shù)教育還能夠幫助小學生培養(yǎng)多元智能、自我表達和情感共鳴等核心素養(yǎng)，對于學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。此外，小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是長期而復(fù)雜的過程，需要符合幼兒心理和學習規(guī)律，所以小學美術(shù)教育的教學方式和方法也需要與時俱進，科學地發(fā)展，以適應(yīng)新時代的需求。培養(yǎng)小學生美術(shù)核心素養(yǎng)有利于促進學生全面發(fā)展，以及提高學生適應(yīng)21 世紀社會變革的能力。因此，在小學階段開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的美術(shù)教育是必要且緊迫的任務(wù)。

問題驅(qū)動教學 問題驅(qū)動教學是在堅持學生為主體的前提下，在教學中以各種問題作為課堂學習的起點，通過問題對課堂學習內(nèi)容進行規(guī)劃，讓學生基于問題探尋問題解決方案，并在解決問題過程中學習知識、運用知識的一種教學方法。教師在課堂中要有效運用問題驅(qū)動教學法，需有良好的問題引導(dǎo)能力及課堂掌控能力。

小學美術(shù)教學中課堂問題驅(qū)動的意義

利于學生主動思維能力提高 以問題驅(qū)動構(gòu)建美術(shù)課堂，教師不再對學生進行簡單的繪畫技法傳授，而是層層設(shè)疑，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，對教師所提出的問題進行主動探究，并利用各種方法解決問題。學生在解決問題過程中會自然而然收集信息，對信息間關(guān)系進行分析，對知識及活動主動構(gòu)建。有效的問題可激發(fā)思維主動性，學生在問題指引下會積極開動腦筋，積極思考，不斷探究，創(chuàng)新思維也會得到提升。

利于學生跨學科知識運用能力提高 胡適說：所有知識都是用來解決問題的，現(xiàn)實生活中我們所遇到的問題知識背景都是多元性的，很少有問題能簡單地用單一學科知識解決。美術(shù)課堂中采取問題驅(qū)動教學，教師根據(jù)情境需要提出問題，學生要想將問題有效解決勢必會對自己已經(jīng)掌握的多學科知識充分利用，運用跨學科思維對問題進行多角度分析。在問題解決過程中，學生也會基于多學科知識構(gòu)建綜合立體的解決問題的框架，跨學科知識運用能力也會得到有效提高。

利于學生核心素養(yǎng)提高 新課程標準指出學科核心素養(yǎng)需面向未來，力求將學生培養(yǎng)成個性鮮明、擁有創(chuàng)新思維、受人歡迎的人，且還要強化學生對知識的理解能力，要有善于用智慧發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此時素養(yǎng)所強調(diào)的不再是單純性的知識技能，而是將知識技能靈活運用，用以解決問題的能力，這才是教學的真正目的。問題驅(qū)動式美術(shù)教學，教師將課堂知識與生活情境融合起來，通過問題，讓學生開動腦筋，調(diào)動所有知識，像鑒賞家一樣思考、品鑒，像藝術(shù)家似的創(chuàng)作表現(xiàn)，解決問題，這些都利于形成適應(yīng)社會發(fā)展的品格及能力。

小學美術(shù)課堂提問低效原因分析

提問難度超出學生認知 小學美術(shù)教學中教師同學生在交流上有很多不和諧現(xiàn)象，如一些學生不愛在課堂上回答問題，老師提問總是沉默應(yīng)對。老師對班上學生學情了解不到位，提出的問題難度過大，超出學生認知，問題提出后，學生不理解，整個班級都很尷尬沉默。教師提出的問題過難，學生無知識鏈接，思維容易斷層，學習熱情大打折扣。如稍降低問題難度，讓問題設(shè)置貼合學生的認知能力，就不會有這種情況出現(xiàn)。在學生解決問題時教師再給予適時引導(dǎo)，堅持下去，學生對美術(shù)理解能力會有大幅提高。

問題設(shè)計與學生聯(lián)系少 對于一個班級來說，學生學習是存在差異性的，有學得好的，自然也有理解能力差的。教師設(shè)計問題時必須對學生情況全面了解，應(yīng)結(jié)合教材，參照多數(shù)學生學習認知來設(shè)計問題，如盲目提問，問題與學生學情脫軌，每次提問僅有幾個學生回答問題，就違背了教學初衷。

問題枯燥學生不感興趣 一些教師在課堂上問題設(shè)計得過于簡單，答案一目了然，對學生無吸引力，屬于無效問題。如“這個好不好”“是不是這樣”，這樣的問題指向不明，過于隨意，長期下去學生會對美術(shù)喪失興趣，出現(xiàn)思維疲勞情況，學生在課堂會更不愛回答問題。

小學美術(shù)課堂有效問題的設(shè)計策略

如何發(fā)現(xiàn)有價值的課堂問題 美術(shù)課堂上教師要以問題為導(dǎo)向開展教學，教學前要對問題科學地、精心地設(shè)計，問題過難、過簡單都不行，過簡單學生無參與興趣，過難則打擊他們參與積極性，都會影響教學效果。且教學中受教學手段及環(huán)境等眾多因素影響，問題如設(shè)計不當?shù)脑?，對學生學習能力會造成極大地限制。如，《北京的牌樓》要通過教學讓學生了解北京牌樓起源及功能，對北京牌樓美感進行體驗，并學會對牌樓建筑方法進行欣賞。這是四年級的一節(jié)美術(shù)鑒賞課。如果教學中教師直截了當提問：“北京牌樓建筑方法都有什么？”這個問題很多高中生、大學生都不一定能回答得很完善，那不如簡單些，準備幾張現(xiàn)代牌樓及北京牌樓的圖片，讓學生進行選擇，選出哪些是北京牌樓，長期生活在北京，對北京建筑是有一定觀感的，學生會很容易按照自己看過的建筑進行選擇。

可見美術(shù)教學中要提出的問題必須考慮學生年齡特點，符合學生學情，根據(jù)學生的具體認知情況來對問題進行科學設(shè)計。

首先，設(shè)計的問題應(yīng)具備引導(dǎo)性。課堂上教師設(shè)計的問題應(yīng)由易到難，由淺到深，能夠利用問題引導(dǎo)學生，激發(fā)學生思考欲望，如教師不能對學生正確引導(dǎo)，課堂上學生就不能快速進入學習狀態(tài)。因此教師要循序漸進設(shè)計提出的問題，這樣學生才能在有限課堂時間進行有效學習。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具備啟發(fā)性。問題只有具備啟發(fā)意義，才能帶領(lǐng)學生一步步突破教學重點及教學難點。最后，設(shè)計的問題應(yīng)具備層次感。教師必須依照學生學情進行問題設(shè)計，如《北京的牌樓》教學中教師可以景山公園為例，給學生播放視頻，或讓學生看圖片，告訴學生哪些是典型的牌樓，然后問學生：“你們還知道哪些地方有類似的牌樓呢？”有圖片對比，學生會很自然地和自己見過的建筑進行對比，然后告訴教師。在知道哪些地方有哪些牌樓后，教師可準備現(xiàn)代牌樓及北京牌樓照片，問學生：“你們能從這些圖片中找出北京牌樓嗎？”因為有前邊知識鋪墊，學生會很容易挑出圖片。這時教師再引導(dǎo)學生：“你們?yōu)槭裁刺暨@些圖片呢？這些（北京牌樓）和那些（現(xiàn)代牌樓）有什么區(qū)別呢？”這樣學生就會說出自己挑選的原因，教師就能輕松告訴學生北京建筑的建筑方法了。

小學美術(shù)課堂有效問題的設(shè)計技巧及策略 一是基于教材內(nèi)容設(shè)計問題?！兑槐P小吃》為“造型及表現(xiàn)”領(lǐng)域的學習，教師教學中可按照“北京小吃介紹—小吃外形欣賞—制作繪制實踐”這樣的教學主線進行教學，引導(dǎo)學生感受北京的飲食文化。教學中教師應(yīng)基于教材，將教材教學內(nèi)容同生活常識有機結(jié)合來設(shè)計問題，這樣的問題不僅更貼合學生生活，引發(fā)學生共鳴，也能讓學生在最快時間適應(yīng)美術(shù)課堂教學，從而確保教學順利開展。《一盤小吃》體現(xiàn)了教材在編寫時注重本土文化的特點。教學中教師可先拋出問題：“同學們，你們知道什么是小吃嗎？”一年級的學生年齡小，針對教師的問題會有自己不同的認識，有的學生甚至認為小吃就是很小的、一口能吞掉的小點心。面對學生千奇百怪的回答，教師通過播放視頻或PPT的形式給學生展示北京小吃，并告訴學生小吃是平時吃著玩的小食品或者點心。然后教師問學生：“這回你們知道什么是小吃了吧，你們都吃過哪些小吃呢？”這時學生就會踴躍回答問題，說自己吃過、見過的小吃。學生討論回答后，教師給學生進行總結(jié)，對常見的小吃進行列舉，然后再通過問題引導(dǎo)學生：“你們想不想自己開個小吃一條街，咱自己制作喜歡的小吃??？”教師給學生展示小吃制作需要的工具，讓學生通過橡皮泥對小吃進行制作。這樣基于教材內(nèi)容，教師通過問題一步步引導(dǎo)學生，不僅讓他們了解了什么是北京小吃，還制作了一盤盤精致的小吃。在問題引導(dǎo)下，學生充滿學習欲望，熱情高漲，課堂教學取得了良好效果。

二是立足課堂實踐設(shè)計問題。實際課堂教學過程中，每個學生在學習實踐過程中都可能出現(xiàn)各種各樣問題，面對學生疑問，教師如不加理睬會打擊學生學習積極性，喪失探尋激情，阻礙學生成長發(fā)展。

課堂是學生問題得以生成的最佳場所，實際教學中，教師可依據(jù)學生實踐過程中遇到的困難，給學生提出新的相關(guān)問題，通過新問題引發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生交流討論，激發(fā)學生學習興趣及智力興趣，學習到更深層次的知識及道理。

課堂上學生提出問題，如教師直接進行解答，給學生進行知識的灌輸會讓問題變得更晦澀。因此課堂上一旦有新問題生成的時候，教師需為學生搭建實踐互動平臺，拋出問題，讓學生在動手實踐中解決問題。比如在《會動的紙造型》教學中，本來材料是紙板、折紙，但班內(nèi)有一個學生是軍事迷，想做裝甲車模型，因此他準備了幾節(jié)電池，用電池當輪子，他告訴教師這樣模型也會動了，且電池還達到了廢物利用的目的。面對這個問題，教師需對教學進程及時調(diào)整，給學生講借助其他材料的造型會動及單純用紙的會動的區(qū)別，讓學生自己體會。并針對電池廢物利用問題引導(dǎo)學生思考，舊電池盡管能做裝甲車輪子，但是它本身會對環(huán)境造成二次污染，讓學生一起討論怎樣解決這個難題。學生的生活經(jīng)驗及閱歷不僅會讓課堂教學更豐富，也會生成很多新問題，教師需對這些問題靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學生討論互動，讓學生在實踐操作中碰撞出更多的靈感。

三是抓住學生興趣設(shè)計問題。興趣為最大的學習動力。美術(shù)教學中教師需抓住學生興趣點，從學生興趣點出發(fā)來設(shè)計問題，這樣才會提高他們的學習積極性。比如《變臉的太陽》為一年級的課程，一年級學生好動，喜歡聽故事，缺少自我管理能力。要更好管理學生，激發(fā)他們的學習熱情就需從他們的興趣出發(fā)，抓住他們的興趣設(shè)置問題。基于學生喜歡聽故事這個興趣，教學中，教師可以后羿射日這個故事為情境，為學生講述這個故事，告訴學生后羿為了人類射掉了九個太陽，然后問學生：“你們想沒想過那九個太陽去哪了呢？”為學生設(shè)置故事情節(jié)，告訴他們那九個太陽變成了慈祥的老爺爺、溫柔的小姐姐、調(diào)皮的小娃娃……，然后讓學生按照自己的想象，畫出九個太陽。在故事問題引導(dǎo)下，學生很容易融入學習，并能輕松理解課堂內(nèi)容。

四是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計問題。美術(shù)課堂教學實踐性強，教師教學需精講多練，多給學生動手實踐時間。要達到這樣的教學目的，教師必須熟悉教材內(nèi)容，還要具備一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容同生活的結(jié)合點，為學生設(shè)計高質(zhì)量情境問題。教師課堂提問質(zhì)量決定著課程能否順利展開，課堂任務(wù)能否有效進行。有些教師不明白導(dǎo)入問題的重要性，認為問題數(shù)量多，學生課堂參與效果就越好，因此頻繁對學生提問題，學生學習思考空間少，長此下去難以對知識進行深入性探究，影響了學生學習自主性，也影響了學生主動探究能力的提升。就一堂課來說，40 分鐘的課程，提問、交流的時間應(yīng)維持在15 分鐘以內(nèi)，這樣學生才能有足夠的時間自主思考，才有足夠的動手實踐時間。要達到這點，教師需對教材進行深入性的研究，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計問題。如《會動的紙造型》教學中，教師應(yīng)抓住“會動”這個關(guān)鍵的信息環(huán)節(jié)來設(shè)計問題。教師可先給學生展示展示兩個作品，讓學生對作品進行觀察，為什么小熊能從房子里跑出來，小鳥的翅膀為什么能煽動。提出問題后讓學生分組討論，討論作品的變化過程，抓住動的特點，找出是什么原因讓模型會動。通過問題思考有效引出此節(jié)課的主要教學內(nèi)容—制作“拉桿”。讓學生思考討論的同時，教師突破教學難點，給學生分析拉桿的制作方法及粘貼位置。學生有了拉桿制作知識，就能充分展開想象，將拉桿粘貼到自己能想到的各種模型中。

課堂教學中，教師只有抓住關(guān)鍵點設(shè)計有效問題，才能牽一發(fā)而動全身，讓學生通過問題掌握教學的重點及難點。如上《會動的紙造型》，“為什么會動”及“怎么動”便是教學關(guān)鍵點，教師圍繞這些關(guān)鍵點拋出問題，讓學生分組討論，自己動手并分析，最終學生學會利用拉桿制作會動的造型，此時，課堂教學效果也得到了有效提高。