王紅雨 夏婧

2022年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，其中第十四條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣?！?023年初，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任。至此明確了家長(zhǎng)是幼兒發(fā)展中的第一責(zé)任主體，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育幼兒的主要責(zé)任。

然而，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，年輕家長(zhǎng)為謀求發(fā)展，忙于工作，無(wú)力主動(dòng)承擔(dān)照顧幼兒的家庭責(zé)任。有的家長(zhǎng)將幼兒長(zhǎng)期交給爺爺奶奶照管，有的則直接把幼兒送到托管班或寄宿制學(xué)校，完全忽視對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。一系列政策文件都指出幼兒園作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，具有指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展正確家庭教育的義務(wù)與能力，是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的“主陣地”。那么，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“責(zé)任主體”意識(shí)則是幼兒園開(kāi)展持續(xù)專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)的第一要?jiǎng)?wù)。

家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展的第一責(zé)任人，并非在《家庭教育促進(jìn)法》中首次提出。《中華人民共和國(guó)民法典》關(guān)于“責(zé)任主體”明確提出“無(wú)民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。監(jiān)護(hù)人做到監(jiān)護(hù)職責(zé)的，可以減輕其侵權(quán)責(zé)任”。在《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十五條中提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，接受家庭教育指導(dǎo)，創(chuàng)造良好、和睦、文明的家庭環(huán)境?！?/p>

《家庭教育促進(jìn)法》進(jìn)一步明確了家長(zhǎng)是家庭教育的“責(zé)任主體”。首先，在家庭教育中，“責(zé)任主體”可以理解為自覺(jué)承擔(dān)撫養(yǎng)、教育幼兒的義務(wù)，為幼兒在日常生活中的行為、未來(lái)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的成年人，即幼兒家長(zhǎng)。其次，從法理學(xué)的角度分析，責(zé)任主體是指因違反法律約定或法律規(guī)定的事由而承擔(dān)法律責(zé)任的人?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》說(shuō)明，承擔(dān)家庭教育的職責(zé)，成為合格的家庭教育者，是家長(zhǎng)必須履行的法定義務(wù)。幼兒家長(zhǎng)必須作為“責(zé)任主體”來(lái)承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育的主體責(zé)任。

幼兒家長(zhǎng)作為家庭教育的“責(zé)任主體”具有以下特征：第一，履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，為幼兒提供穩(wěn)定良好的生活環(huán)境，及時(shí)回應(yīng)幼兒的生理和心理需求，力所能及保障幼兒的健康安全等；第二，承擔(dān)教育職能，營(yíng)造溫馨健康的家庭氛圍，樹(shù)立和傳承優(yōu)秀家庭文化，以身作則，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣；第三，與幼兒園雙向建構(gòu)，積極協(xié)助幼兒園教育工作，與教師建立良好的溝通，配合教師對(duì)幼兒的教育工作。

引導(dǎo)家長(zhǎng)從意識(shí)層面認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，幼兒對(duì)于生活世界的一切認(rèn)識(shí)幾乎是從家庭開(kāi)始的。然而，一些研究發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺失，片面地認(rèn)為“兒孫自有兒孫?！保挥械募议L(zhǎng)則認(rèn)為教育是幼兒園的事，把幼兒送到幼兒園“一送了事”。因此，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)深層次認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，從而主動(dòng)承擔(dān)家庭教育主體責(zé)任。具體包括以下幾方面：一是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、成才觀；二是邀請(qǐng)家長(zhǎng)充分參與到幼兒園活動(dòng)和管理事務(wù)中；三是幼兒園定期開(kāi)展隔代教養(yǎng)幫扶服務(wù)工作等。

幫助家長(zhǎng)從教育功能上明確家庭教育的任務(wù)《家庭教育促進(jìn)法》提出：“家庭教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)混淆家庭教育的任務(wù)，重復(fù)擔(dān)當(dāng)“教師”的角色。比如一些大班家長(zhǎng)被“別讓孩子輸在起跑線上”的教育觀點(diǎn)“牽著鼻子走”，為剛上大班的幼兒購(gòu)入小學(xué)課本讓其提前學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀念根植于心，每天固定時(shí)間教幼兒背成語(yǔ)、唐詩(shī)。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)完全忽視了家庭教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，教育的功能在于促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體的良好發(fā)展。幼兒園教育具有社會(huì)教育的性質(zhì)，而家庭教育則應(yīng)主要倡導(dǎo)道德、人格和社會(huì)性教育，即品格教育。也就是說(shuō)，家庭教育的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“三好”——即培養(yǎng)幼兒的好思想、好品行、好習(xí)慣。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)立足教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變 家長(zhǎng)在家庭中發(fā)揮著舉足輕重的作用，那么家長(zhǎng)承擔(dān)著什么樣的角色呢？第一，家長(zhǎng)是家庭教育的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。第二，家長(zhǎng)是家庭教育的指導(dǎo)者和支持者，為幼兒的合理生活需要、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)和精神支持等。第三，家長(zhǎng)應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)需要不斷更新教育理念，相信具備“終身學(xué)習(xí)”理念的家長(zhǎng)更能當(dāng)好幼兒成長(zhǎng)路上的引路人?？傊议L(zhǎng)們需要通過(guò)日常生活中的教育實(shí)踐，承擔(dān)起家庭教育中的多重角色，著眼于新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，在兒童生活中運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變拓展兒童人生發(fā)展的長(zhǎng)、寬、高。

定期召開(kāi)家庭教育相關(guān)政策研讀會(huì) 家庭教育相關(guān)政策文件是喚醒家長(zhǎng)“責(zé)任主體”意識(shí)最具說(shuō)服力的官方材料，幼兒園每學(xué)期可以固定時(shí)間組織政策研讀會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講。通過(guò)引領(lǐng)家長(zhǎng)分析相關(guān)文件中指出的“家庭教育責(zé)任”等內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到需承擔(dān)的家庭教育責(zé)任并付諸合理的行動(dòng)。例如，大班幼兒家長(zhǎng)可以以《家庭教育促進(jìn)法》為核心深層次探討家庭教育的意義、任務(wù)、實(shí)施策略等，幫助家長(zhǎng)從法律層面明確家庭教育的責(zé)任與策略。此外，幼小銜接與入學(xué)適應(yīng)也是大班幼兒家長(zhǎng)比較關(guān)注的問(wèn)題，大班組還可以重點(diǎn)研讀教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》及其附件。

組織家長(zhǎng)運(yùn)營(yíng)專(zhuān)門(mén)的公眾號(hào) 為充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，幼兒園可以考慮由家長(zhǎng)委員會(huì)牽頭建立志愿者家長(zhǎng)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)家長(zhǎng)公眾號(hào)，用以構(gòu)建家園合作交流平臺(tái)。例如，創(chuàng)辦一個(gè)名為“家有寶貝”的公眾號(hào)。首先幼兒園與家長(zhǎng)委員會(huì)共同討論公眾號(hào)的策劃方案，然后由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)招募一批對(duì)自媒體運(yùn)營(yíng)有經(jīng)驗(yàn)或者感興趣、有可利用時(shí)間的家長(zhǎng)成立“家委會(huì)新媒體運(yùn)營(yíng)部”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)公眾號(hào)的內(nèi)容策劃、編輯、發(fā)布工作。公眾號(hào)的內(nèi)容可以包括：“我”和爸爸媽媽、今天“我”展示、科學(xué)育兒怎么做等版塊。公眾號(hào)推文除由運(yùn)營(yíng)部志愿者家長(zhǎng)們編輯之外，還可以每周固定時(shí)間向全園幼兒家長(zhǎng)征集。

構(gòu)建家長(zhǎng)和教師“雙向支持”的交流模式 “雙向支持”是指教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立良好的合作關(guān)系，教師及時(shí)給家長(zhǎng)提供幼兒在園生活的信息，家長(zhǎng)也將幼兒在家的生活狀態(tài)有效反饋給教師。為構(gòu)建“雙向支持”的交流模式，幼兒園可以開(kāi)發(fā)或引進(jìn)信息化系統(tǒng)，如幼兒觀察系統(tǒng)。這是基于傳統(tǒng)幼教觀察記錄研發(fā)出的幫助教師隨時(shí)隨地地在幼兒園中記錄幼兒狀態(tài)的創(chuàng)新型信息化觀察系統(tǒng)，所觀察到的幼兒行為，系統(tǒng)會(huì)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體分析，形成幼兒個(gè)人分析報(bào)告。在園方引進(jìn)或研發(fā)類(lèi)似系統(tǒng)時(shí)，可以嘗試添加一個(gè)“家長(zhǎng)窗口”的功能。該“窗口”能讓家長(zhǎng)看到幼兒的觀察記錄，以及幼兒個(gè)人分析報(bào)告，家長(zhǎng)也可以通過(guò)窗口彈窗與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)。

定期舉辦家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì) 幼兒園每月定期舉辦讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，向家長(zhǎng)們推薦有價(jià)值的閱讀書(shū)籍，并帶領(lǐng)家長(zhǎng)們一起討論交流。閱讀書(shū)目可以從教育學(xué)類(lèi)、家庭教育類(lèi)和兒童繪本三個(gè)方面來(lái)選擇。教育學(xué)類(lèi)書(shū)目包括《教育學(xué)的文化性格》《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天與明天》等；家庭教育類(lèi)推薦書(shū)目包括陳鶴琴先生的著作《家庭教育》以及《園丁與木匠》等；兒童繪本類(lèi)推薦書(shū)目包括《猜猜我有多愛(ài)你》《你看起來(lái)好像很好吃》等。通過(guò)閱讀教育類(lèi)書(shū)籍，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、成才觀；通過(guò)閱讀兒童繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)們嘗試用幼兒的視角去觀察世界，感受幼兒的感受，快樂(lè)幼兒的快樂(lè)，真正發(fā)現(xiàn)幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒、走近幼兒、理解幼兒。

有計(jì)劃地組織家長(zhǎng)值日、家長(zhǎng)助教等活動(dòng) 為促使家長(zhǎng)真正參與到幼兒園生活，除了開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)日等，還可以通過(guò)讓家長(zhǎng)參與幼兒園安全管理、教學(xué)的工作，增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒園生活的參與感。例如，輪流邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為教師公開(kāi)課的助教，與教師一起計(jì)劃、組織開(kāi)展公開(kāi)課，目的在于帶領(lǐng)家長(zhǎng)了解本班幼兒的活動(dòng)計(jì)劃安排，參與到幼兒園的一些教學(xué)工作中。使家長(zhǎng)通過(guò)真切感受，參與幼兒園的教育教學(xué)、日常事務(wù)工作，意識(shí)到幼兒在家庭中的生活也需要統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，從而主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育“責(zé)任主體”的主體責(zé)任。