李桃 郭子琪 劉婷婷 馬超 楊塞 趙雪晴

北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)開展“學(xué)習(xí)共同體”課堂改革以來，挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激活了學(xué)生思維，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽同伴的闡述分享，大膽表達(dá)自己的認(rèn)識與理解，可以與同學(xué)、老師討論探究，可以大膽說出“我不懂”“我認(rèn)為”，真實(shí)的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生。在實(shí)踐研究中，教師也收獲了多項(xiàng)成果，撰寫的教學(xué)論文獲得市級一等獎3次、二等獎13次，區(qū)級獎項(xiàng)30余次，在市級刊物發(fā)表3篇、區(qū)級刊物發(fā)表5篇。教師的教學(xué)理論水平與課堂教學(xué)能力都有了較大的提高。

學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展不是外部的壓力，而是自身的意愿，這是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提。結(jié)合北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究，我將從以下六個方面進(jìn)行簡要介紹。

構(gòu)建立體多維的校際共同體

我校構(gòu)建了學(xué)校校區(qū)內(nèi)部與教育區(qū)域的外部雙循環(huán)立體多維的研修共同體。魏二小有中心校、岳家務(wù)校區(qū)和東研垡完小三個校區(qū)組成。學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)管理一體化，實(shí)施了橫向管理，縱向落實(shí)扁平化管理，形成學(xué)校校區(qū)內(nèi)部多層級的研修共同體形式。學(xué)校與豐臺五小保持長期合作交流的研修項(xiàng)目，參與豐臺五小的聽評課、常態(tài)學(xué)科教研、試卷分析，以及教學(xué)管理的指導(dǎo)，形成立體式全方位的深度培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。本學(xué)期在進(jìn)校小教研的“學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我校與大興一小、采育一小成為手拉手協(xié)同發(fā)展校，形成了區(qū)內(nèi)區(qū)外的學(xué)校外部教育區(qū)域的協(xié)同發(fā)展。我們還將持續(xù)推進(jìn)自教研、請進(jìn)來、走出去的研修形式，推進(jìn)校際共同體研究成效不斷深化，初步形成示范輻射帶動、校際合作聯(lián)動、區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目推動的良好態(tài)勢。

立足課堂提質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”讓我們用一種全新的視角來看教育，更新了我們的教育觀、課堂觀、師生觀。課堂中落實(shí)“學(xué)習(xí)共同體”理念就是從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，直擊知識本質(zhì)的挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生在課堂中相互傾聽，自信表達(dá)，樂于思考，協(xié)同學(xué)習(xí)。本學(xué)期各學(xué)科組開展了基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，并落實(shí)到上好每一節(jié)常態(tài)課。教師在校本教研活動中采取集中備課—試講—反思—再實(shí)踐的過程，做實(shí)做細(xì)校本研修，助力課堂提質(zhì)。對教師的備課、作業(yè)進(jìn)行定期檢查和不定期抽查。為了進(jìn)一步規(guī)范共同體課堂的效果，由馬軍建老師整理了師生課堂交流用語。教研聽評課活動從觀察員的角度進(jìn)行交流，采用學(xué)習(xí)共同體的評價表進(jìn)行評價。各學(xué)科組在不斷推進(jìn)中，課堂呈現(xiàn)出學(xué)生自信地表達(dá)、積極地參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓課堂提質(zhì)走向?qū)嵭А?/p>

打造引領(lǐng)卓越的成長共同體

學(xué)校高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，離不開高品質(zhì)的、精細(xì)化的、追求創(chuàng)新和特色的學(xué)校教育教學(xué)研究與實(shí)踐，更離不開全體教師直面時代挑戰(zhàn)、奮發(fā)有為、追求卓越的擔(dān)當(dāng)使命。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的必由之路。學(xué)校致力于打造一支引領(lǐng)卓越發(fā)展的教師隊(duì)伍，由年輕有為、奮發(fā)向上的教師組建了卓越教師成長共同體——青年教師成長沙龍，制定了個人的成長規(guī)劃，定期開展學(xué)習(xí)分享、研討交流、課例展示、專家指導(dǎo)等形式助力提升專業(yè)能力，打造學(xué)科的領(lǐng)軍人物。重新選擇勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的年輕教師擔(dān)任學(xué)科組長，讓成熟優(yōu)秀的年輕教師擔(dān)任部門干事作為后備干部重點(diǎn)培養(yǎng)，形成年輕教師發(fā)展有平臺、學(xué)校管理有后備的良好生態(tài)格局。

搭建五育共生的育愛共同體

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。學(xué)校提出的“大愛教育”思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，走自主、創(chuàng)新、內(nèi)涵、開放發(fā)展之路。堅持育人為本的辦學(xué)宗旨，把促進(jìn)每個學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。澆花澆根，育人育心。學(xué)校落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，為學(xué)生搭建德智體美勞五育教育而創(chuàng)建的“愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛運(yùn)動、愛生活、愛勞動”的“五愛”展示舞臺。例如本學(xué)期在“愛運(yùn)動·‘體’出精彩”中體育組開展了第五屆班級足球聯(lián)賽，各班學(xué)生積極參與帶動了整個學(xué)校的運(yùn)動氛圍。注重進(jìn)行過程性評價，通過學(xué)科能力檢測及評價引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，等等。多種舉措的落實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的整體面貌的變化。

未來的學(xué)校將是一個師生共同成長的學(xué)習(xí)共同體，未來的學(xué)習(xí)也將是一個集群式的學(xué)習(xí)共同體。魏二小將以“學(xué)習(xí)共同體”理念促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為師生幸福完整的教育生活不懈努力。

（文/李桃）

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為建構(gòu)與實(shí)施學(xué)習(xí)共同體的一種有效方法，是幫助學(xué)生獨(dú)立思考的支架，是展現(xiàn)思考過程的載體，能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計以共同制定學(xué)習(xí)策略、參與學(xué)習(xí)活動、分享學(xué)習(xí)資源和成果為主，其范圍不局限于課堂，還可以是課外，甚至延伸至線上，形成一個完整的共同學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；谝陨涎芯?，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)任務(wù)單分為課前、課中、課后三個階段，分別設(shè)計課前預(yù)學(xué)單、課上研學(xué)單、課后評估單。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有路可循、有法可依，能夠有效提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)與探究能力。

“課前預(yù)學(xué)單”指引自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)目的

“課前預(yù)學(xué)單”分為兩部分。第一部分注重語文基礎(chǔ)知識，包含生字讀音、字形、詞義的考查；第二部分是對課文內(nèi)容的自學(xué)理解及疑問?！罢n前預(yù)學(xué)單”可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具體，簡單地記錄預(yù)習(xí)成果和自己的疑問，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生交流分享的欲望，既可以使教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要解決的問題，又可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為課上交流時提供依據(jù)，利用課前思考在課上更快進(jìn)入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“課上研學(xué)單”指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)思考過程，促進(jìn)深入探究

“課上研學(xué)單”是學(xué)生思維外顯的可視化工具，也是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體，所以研學(xué)單的設(shè)計，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究過程中必要的腳手架。

例如，六上第五單元的語文要素是體會作者是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以第15課《夏天里的成長》的習(xí)題1為例：默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。任務(wù)的核心“怎樣”就是用什么寫作方法。為了幫助學(xué)生深入探究，我將這個習(xí)題拆解，細(xì)化設(shè)計了3個方法。（如圖1）：

表格中的“動物、植物”這個提示為學(xué)生提供了思考方向，3個方法為學(xué)生提供了多個思路，避免學(xué)生思路單一、學(xué)習(xí)淺嘗輒止，啟發(fā)學(xué)生從多個角度發(fā)現(xiàn)寫作方法。在組內(nèi)交流時，學(xué)習(xí)單上的批注可作為發(fā)言的依據(jù)，在公開發(fā)表時用藍(lán)筆隨時在學(xué)習(xí)單上做補(bǔ)充，最后學(xué)生依據(jù)完善后的學(xué)習(xí)單梳理發(fā)現(xiàn)作者通過描寫典型事物在短時間變化大的方法將生物在夏天生長迅速這個中心意思寫具體的。學(xué)生對比自己初次完成的表格和完善后的表格，清晰地感知到自己是如何一步步探索、解決問題的。在以后的學(xué)習(xí)中形成這樣的不斷結(jié)合學(xué)習(xí)過程梳理學(xué)習(xí)方法的思維模式，學(xué)習(xí)效率會大大提升。

“課后評估單”檢測學(xué)習(xí)運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

“課后評估單”是評估學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式。例如在《只有一個地球》課后，針對“抓住關(guān)鍵句，了解文章哪些方面的內(nèi)容，并把握文章的主要觀點(diǎn)”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成做評估。教師出示一篇與課文結(jié)構(gòu)類似的文章。文章分別從糧食來之不易、城市餐飲浪費(fèi)嚴(yán)重、廚余垃圾對環(huán)境危害嚴(yán)重、珍惜糧食避免食物浪費(fèi)這四個方面的內(nèi)容告訴讀者“珍惜糧食”這個觀點(diǎn)。教師將這四個方面的內(nèi)容分開，打亂順序分別發(fā)給小組內(nèi)的4位同學(xué)，提出2個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是說說你手中的文字主要講了哪些方面的內(nèi)容，你用什么方法梳理出來的；二是小組協(xié)作將手中的文字排序，梳理出材料是怎樣一步一步讀出“珍惜糧食”這個觀點(diǎn)的。

這個評估活動是對學(xué)生掌握與運(yùn)用本單元所學(xué)任務(wù)的完成情況的檢測，需要學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的方法協(xié)同完成，起到了加強(qiáng)鞏固與復(fù)習(xí)的作用，同時提升了學(xué)生的語文運(yùn)用能力和協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大作用，也為課堂教學(xué)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。在日后的語文教學(xué)中筆者將持續(xù)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

（文/ 郭子琪）

傳統(tǒng)的課堂，教師的視角縱觀全場，以教師為主體。學(xué)生主要看教師是如何上課的。而在學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂，聽課教師以觀察員的身份坐在學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)靠近學(xué)生。這種方式，為教師提供了一個觀課、評課和自評的機(jī)會。在觀課的過程中，了解學(xué)生在真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)；在評課的過程中，思考教師在備課、授課環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為，問題的設(shè)計、評價的語言等；在觀課之后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)，給自己“照鏡子”。

什么是觀察員

在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，觀察員主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察孩子們傾聽、互助、安全、安靜、安心的學(xué)習(xí)氛圍，記錄他們探索、追問、質(zhì)疑、互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受他們理解問題、思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。同時也思索孩子們某個瞬間特別的表情、學(xué)習(xí)進(jìn)程中的特殊姿態(tài)等暗含的學(xué)習(xí)心理學(xué)和其折射出的學(xué)習(xí)效果。課堂上備受矚目的不是教師，而是學(xué)生，這也給授課教師營造出安全的講課氛圍，能更好地投入課堂教學(xué)，降低緊張感。

觀察員“觀察”什么

用佐藤學(xué)先生所說的螞蟻之眼觀察課堂，在做觀察員時首先要整體觀察，整體觀察分為時間和空間上的觀察。一是時間上的觀察。當(dāng)教師提出問題后，要記錄孩子自讀的時間，小組同伴交流的時間，公共發(fā)表的時間，完成基礎(chǔ)問題的時間，完成挑戰(zhàn)問題的時間。二是空間上的觀察。進(jìn)入教室，輕輕坐到孩子身邊之后，可以和孩子簡單地交流，例如：問問孩子的名字（以便記錄和評課時說得更清楚）、看看孩子的學(xué)習(xí)單（在課前了解所觀察的小組成員的學(xué)習(xí)情況）等。畫出座位圖，標(biāo)明老師在課堂上的站位。用畫正字的方法記錄同學(xué)的發(fā)言次數(shù)。其次，要細(xì)致地進(jìn)行觀察。孩子的動作，神態(tài)，語言，對話，變化，傾聽如何，交流如何，困難是什么？解決了嗎？怎么解決的？小組四個人水平怎么樣？學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？觀察員所記錄的過程會反映出學(xué)生學(xué)的過程，會幫助上課的教師以學(xué)生的表現(xiàn)反觀自己的課堂，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。

評課角度的轉(zhuǎn)換

觀察員觀課之后，還有一個重要的任務(wù)是評課。也是在這個過程中，在學(xué)習(xí)共同體的評課中，觀察員的評課角度不是評授課教師這節(jié)課上得怎么樣，而是基于本節(jié)課所觀察的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分享，并結(jié)合自己對于學(xué)生課上行為的思考來評課。

評課的角度有以下幾種：第一種，思考基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題的設(shè)置是否符合學(xué)情、是否有足夠的空間以滿足不同層次的孩子的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)中，問題設(shè)置的合理與否關(guān)乎整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢、教學(xué)效果是否滿意。教師根據(jù)預(yù)學(xué)單以及學(xué)科本質(zhì)等設(shè)置問題，以問題為引領(lǐng)，將學(xué)生串聯(lián)到課文中。觀察員在評課時，可以從兩大問題的設(shè)置入手，從教師拋出問題到學(xué)生思考、協(xié)同解決問題的過程中，反觀教師的問題設(shè)置。第二種，在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念里，學(xué)生要敢說、會說、能說。具體表現(xiàn)為：“我要說”：長期在安全的課堂環(huán)境中學(xué)生有想把自己的想法與大家分享的愿望，明確我的發(fā)言對大家學(xué)習(xí)有幫助，有推動作用；“我敢說”：安全的課堂中學(xué)生有不同的理解時敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；“我會說”：平時培養(yǎng)學(xué)生怎樣質(zhì)疑，怎樣表達(dá)、怎樣互助合作、怎樣和同伴靜悄悄地交流。第三種，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時也是觀察員需要記錄的。學(xué)生帶著問題回到小組，先自己思考，再進(jìn)行小組分享、探討，觀察員坐在學(xué)生的旁邊，最能細(xì)致觀察到教師提出的問題對學(xué)生的難易程度。把用時和學(xué)生課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)地記錄下來，在評課的環(huán)節(jié)還原出來，給授課教師再設(shè)計問題時提供參照，在上課時適時地給予學(xué)生支架，幫助學(xué)生解決問題。

學(xué)習(xí)共同體是一場靜悄悄的革命，為學(xué)生打造寧靜學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，授課教師是課堂的引領(lǐng)者，觀察員則是課堂中的精密儀器，不僅要細(xì)致地觀察，還要深入地思考，最后認(rèn)真地分享，為教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供第一線的學(xué)生資料。

（文/ 劉婷婷）

基于協(xié)同學(xué)習(xí)的共同體課堂是佐藤學(xué)教授提出的，它是以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的課堂建構(gòu)，通過小組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，使得低學(xué)力學(xué)生的學(xué)力水平得以提升，高學(xué)力的學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)力水平。而共同體課堂中協(xié)同學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生主動提出問題、學(xué)會傾聽、會交流討論問題、會協(xié)同學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行。

主動提出問題能力的培養(yǎng)

學(xué)貴有疑，共同體的課堂就是要對學(xué)生進(jìn)行提出問題的培養(yǎng)，為學(xué)生營造溫暖而輕聲細(xì)語的協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在每節(jié)課堂中都要鼓勵學(xué)生不會就大聲說出來的勇氣，讓學(xué)生勇敢地說出“我不會”，并引導(dǎo)學(xué)生會表達(dá)出自己想法，鼓勵其主動解答問題。

傾聽能力的培養(yǎng)

在以往課堂教學(xué)中，教師過于追求學(xué)生的表達(dá)，而忽略了他們的“傾聽”，忽視了傾聽所產(chǎn)生的價值。協(xié)同學(xué)習(xí)中的傾聽能力培養(yǎng)是共同體課堂的基礎(chǔ)，是核心，更是前提。關(guān)于傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)的要求，也是對教師教的要求。傾聽一定是主體行為，即傾聽具有不可替代性。教學(xué)生學(xué)會傾聽，在認(rèn)知上，一定要讓學(xué)生知道傾聽是自己的事。做一個學(xué)習(xí)的小主人，就要從學(xué)會傾聽開始，讓學(xué)習(xí)者成為主體地位。對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)需要教師提出明確要求：面向發(fā)言者，思維跟著發(fā)言者，禮貌地回應(yīng)發(fā)言者等。

學(xué)習(xí)交流討論能力的培養(yǎng)

課堂中怎樣與伙伴進(jìn)行討論？兩兩的伙伴關(guān)系或是四人的伙伴關(guān)系的建立都依賴于“如何說話”，“會說話”在一定程度上是“會思維”的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)中的“會說話”與日常生活中的溝通和交流不一樣，它是借助文本、數(shù)據(jù)、資料來進(jìn)行對話，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，這種能力是需要有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)完《方程》后，老師讓學(xué)生說一說對方程的理解：

生：方程是用字母代替未知數(shù)，方程代表相等的關(guān)系。

生：我補(bǔ)充一下，我覺得是含有未知數(shù)的等式叫方程。

生：他們說的我都同意，我還可以舉個例子說明一下，方程有點(diǎn)像搭橋，只有在兩邊質(zhì)量相等的情況下，中間的橋才能平，汽車才能過去。

師：同學(xué)們說得都非常好，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你們的表達(dá)也讓其他同學(xué)更深入地理解了方程的含義，謝謝你們。

這種討論可以從簡單的互相說出觀點(diǎn)、不懂的問題開始，逐漸過渡到互相聽取對方意見中合理的部分并修正自己的觀點(diǎn)，再逐漸發(fā)展為基于證據(jù)的表達(dá)、質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)，達(dá)成共識。

小組協(xié)同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

協(xié)同學(xué)習(xí)以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和杜威的溝通理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是基于對話式溝通的文化性、社會實(shí)踐性，是以活動性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)為中心組織的學(xué)習(xí)活動。因此，協(xié)同學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并非合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的合作關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)文化性的實(shí)踐及在學(xué)習(xí)中構(gòu)建意義與關(guān)系的社會性實(shí)踐。小組協(xié)同學(xué)習(xí)并非互相說，而是互相學(xué)。協(xié)同學(xué)習(xí)涉及四人之間的社會性互動，要比兩人之間更加復(fù)雜，需要有指向平等溝通的能力培養(yǎng)。協(xié)同學(xué)習(xí)的共同體課堂要尊重平等，學(xué)生間互相尊重，互幫互助；耐心地傾聽每一個人的發(fā)言；具有獨(dú)立思考的能力；充分發(fā)表意見，分享觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)智慧，完成小組分工任務(wù)。

教育的根本目的是通過知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展。開展以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的共同體課堂構(gòu)建，就是讓每一個孩子能有興趣地去選擇、投入學(xué)習(xí)，是真正以素養(yǎng)為本的課堂。

（文/ 馬超）

在“雙減”政策之下，學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)要不斷改進(jìn)，要有導(dǎo)向性，對于教師教學(xué)提出更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂上如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，是每一位教師需要在“雙減”背景下去認(rèn)真思考的。我結(jié)合學(xué)情，將學(xué)習(xí)共同體理念滲透到體育教學(xué)中進(jìn)行大膽實(shí)踐。

打造學(xué)習(xí)共同體課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)中的傾聽意識

在體育教學(xué)中，要努力建設(shè)以傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)的溫暖、潤澤的課堂氛圍。傾聽是打造學(xué)習(xí)共同體中非常重要的一環(huán)，我把傾聽理解為由表及里的過程，即：目光注視—啟發(fā)思考—梳理總結(jié)。課堂中不能采用灌輸式教學(xué)，否則不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣，而且會使學(xué)生失去思考機(jī)會。例如，我在體育教學(xué)中做了三個嘗試。一是口令提示。在上課準(zhǔn)備階段，通過“立正”“稍息”等口令調(diào)整隊(duì)列，意在讓學(xué)生集中注意力準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的傾聽能力。二是游戲教學(xué)。在短跑練習(xí)中，可以通過接力跑的方式，在每個接力環(huán)節(jié)增添游戲內(nèi)容，在游戲中，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的溝通與交流，傾聽伙伴的表達(dá)，正確理解其內(nèi)涵，從而在順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。三是強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練。傾聽訓(xùn)練主要有模仿、復(fù)述、概括、評價四種方式。

提高體育教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)共同體”是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的形式，但是如果在體育課堂中組織不當(dāng)就會淪為自由活動的形式，只有將教材內(nèi)容、組織、器材、課堂紀(jì)律、評價反饋等都考慮周詳，安排妥當(dāng)，才能使“學(xué)習(xí)共同體”這種教學(xué)模式發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。例如，我在體育教學(xué)中做了三方面嘗試。首先，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用。在小組“學(xué)習(xí)共同體”中，教師要營造學(xué)生集體主義的氛圍，明確“學(xué)習(xí)共同體”的目的與要求，清晰組長與成員的職責(zé)，當(dāng)組員之間交流、評價出現(xiàn)不同意見時，教師要以身作則，培養(yǎng)學(xué)生在尊重他人意見的同時，正確表達(dá)自己觀點(diǎn)，最終有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。其次，要注重聯(lián)系生活實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)基本動作之后，我試著讓學(xué)生模仿動物的各種姿勢跳，通過模仿動物的姿勢，他們發(fā)現(xiàn)青蛙跳與課堂上立定跳遠(yuǎn)的動作很相近。因此由學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)類推實(shí)際生活中的青蛙跳。這樣靈活掌握，才不會讓學(xué)到的知識“死板化”。最后，激勵導(dǎo)向。在體育教學(xué)中我常用的方法是小組積分制，在加分導(dǎo)向上注重常規(guī)的養(yǎng)成和組內(nèi)的互助。

依學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體課堂

好的課堂一定是教學(xué)相長的課堂，教師和學(xué)生在課堂上是鮮活的、互動的。不是傳授與被傳授的簡單關(guān)系，師生在課堂需要彼此成就。沒有學(xué)生的學(xué)，就沒有教師的導(dǎo)，沒有教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)便不會深刻升華。正是因?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)，才有了共同成長。在體育教學(xué)中，我將體育知識通過多媒體技術(shù)融入生動形象的圖像、有趣的音頻和體育動作，配合相應(yīng)的文字，利用多媒體的生動性和形象性，讓學(xué)生更加直觀地觀察體育活動的相關(guān)具體動作示范，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教學(xué)成效。學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，愿意把自己的想法分享給大家，從而明確了自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師也更加明確了下一階段的教學(xué)目標(biāo)。最終將共同課堂指向深度教學(xué)。

未來，在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐探索的路上，我將繼續(xù)秉承學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)所悟運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。我相信多反思、多學(xué)習(xí)，一定會取得更大的進(jìn)步。

（文/ 楊塞）

課堂改革是課程改革的核心，究其本質(zhì)，離不開“把課堂還給學(xué)生”幾字。陶行知先生說過：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。故此，我們在教學(xué)中，一定要注意教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題后共同解決問題。要給學(xué)生充分思考的空間，相信學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，也要帶著問題離開課堂。

“退”而有節(jié)

剛剛接觸課堂改革時，我讓學(xué)生自主進(jìn)行提問，但學(xué)生反饋上來的問題無非“字詞、讀書”。要么是這個字應(yīng)該怎么寫，要么是這句話應(yīng)該怎么斷句，大部分的問題都很淺顯或者與文本沒有關(guān)系。記得剛開始教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，學(xué)生問道：“如果我去推一推老屋，它能倒下嗎？老屋是誰建成的呢？”當(dāng)我看到這些問題時，真是哭笑不得。當(dāng)然，學(xué)生拿到一篇文章時，一定會有很多問題，但是這些問題哪些能自己解決，哪些能和同伴一起解決，哪些一定需要教師的參與，這些都成為我關(guān)注的地方。于是，我像做一篇閱讀短文一樣，先讓孩子看課后的問題還有練習(xí)冊中的問題，想一想哪些是通過自主思考不能解決的，這些不能解決的問題才是一堂課的價值所在。通過這樣的搭建支架，學(xué)生對于提問有了一個界限，知道什么問題值得問，什么問題不值得問。這時我才發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行提問，并不是那么簡單。教師想要抽身退步，還要給學(xué)生打好基礎(chǔ)。

“退”如山移

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想在課堂上充分自主，就要充分了解孩子們已經(jīng)掌握了什么，想知道又不知道什么。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識和新知識之間找到解決方法。在教學(xué)《蜜蜂》時，第一次試講前我沒有充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)有很多知識是學(xué)生在課前通過科學(xué)課和課外材料就了解的，課上提出的問題散點(diǎn)分布，沒有一根明確的主線。在第二次講課時，我吸取了上次的教訓(xùn)，設(shè)置了課前前測，詢問學(xué)生在初讀課文后，產(chǎn)生了哪些問題。通過前測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題比較集中，也有部分常識性的知識問題，我把這些問題留做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們通過查找資料，第二課時前就已經(jīng)解決好了，學(xué)生們在第二課時再提問時問題就比較集中，而且也是主線問題。這樣，教師就可以“退”出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，把思考的空間還給學(xué)生。教師的“退”，不能丟盔棄甲，而要一步一步，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

“退”步抽身

通過時間的積累，我們能退下來了，但是可以全然撒手不管嗎？肯定是不行的。英國學(xué)者戴爾·里得利在《自主課堂》一書中指出：“要形成自主課堂，造就一個自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營造積極的課堂環(huán)境。而教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的所有情感、動機(jī)需求，才有可能建立一個積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境——自主課堂?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)，是屬于學(xué)生的個性化行為，是否有學(xué)習(xí)的興趣，更大地取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這與教師用多大聲音去喊，多少次強(qiáng)調(diào)是沒有關(guān)系的。學(xué)生能否愿意投入學(xué)習(xí)很大程度取決于教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。“退”并不是直接撒手不管，而要精心地預(yù)謀“退”。

身“退”功成

教師敢于退下來，源于對學(xué)生的充分信任。在以往的課堂中，教師總是精心設(shè)計出自認(rèn)為適合學(xué)生的路線，讓學(xué)生沿著這條路線前行，沒有曲折坎坷。這樣的一堂課上下來非常順利，學(xué)生們按部就班不走彎路，好像什么都學(xué)會了。但是不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？不是學(xué)生自己探索出來的知識，他們又怎么會印象深刻？所以，教師要敢于“退”，敢于放手，讓孩子自己開著小車在學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，探索向前。也許他們會繞一些彎路，也許他們中途小車有些故障，但是只有經(jīng)歷了這些艱難的探索，知識才會更深刻地留在學(xué)生心中，在到達(dá)知識的彼岸后才更加感到幸福。

只有教師的“退”，才能激發(fā)學(xué)生的“進(jìn)”。教師要在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，只有這樣，學(xué)生在課堂上才能學(xué)得快樂，成為一輛輛蓄勢待發(fā)的小車，學(xué)生“進(jìn)”上去，勇往直前，教師“退”下來，靜待花開。

（文/ 趙雪晴）

（作者單位：北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）