劉新

近期，北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院發(fā)布的《全國(guó)“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中顯示，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生表示贊同“雙減”政策的比例分別是96.8%、92.8%、90.5%和96.0%，“雙減”政策得到了各方普遍贊同。相較而言，《報(bào)告》中關(guān)于作業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，53.2%學(xué)生認(rèn)為教師“能根據(jù)我的學(xué)習(xí)情況布置針對(duì)性的作業(yè)”，該項(xiàng)目得分明顯低于其他項(xiàng)目，如何提高教師對(duì)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，是“雙減”改革面臨的最大困難和挑戰(zhàn)。

從教育內(nèi)涵和質(zhì)量發(fā)展的角度看，作業(yè)、教學(xué)、評(píng)價(jià)是教育內(nèi)涵非常重要的三大支柱。其中教學(xué)的地位是舉足輕重的，這一點(diǎn)毋庸置疑。相較其他幾點(diǎn)而言，大家對(duì)于作業(yè)的關(guān)注程度是最弱的。隨著“雙減”政策、五項(xiàng)管理出臺(tái)后，社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)開始聚焦到作業(yè)，因?yàn)樗B接著教學(xué)和評(píng)價(jià)，起到非常重要的平衡、銜接、過渡的作用，是整個(gè)教育質(zhì)量提升的重要支撐點(diǎn)。作業(yè)的價(jià)值可以從以下三個(gè)層面來理解。首先，作業(yè)是“雙減”改革的核心抓手。“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這和不忘“為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)”之初心、牢記落實(shí)立德樹人之使命是一脈相承的。切實(shí)減輕學(xué)生不必要的、過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的作業(yè)。雖然自“雙減”政策實(shí)施以來，在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面都有了很大改革，但從上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前的作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在很大問題，要真正做到減負(fù)增效，作業(yè)改革迫在眉睫。其次，作業(yè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要載體。布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。教學(xué)是有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，而評(píng)價(jià)是完全沒有教師指導(dǎo)的，作業(yè)在它們中間。和課堂教學(xué)時(shí)間相比，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間并不亞于教師課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)課堂知識(shí)的落實(shí)離不開作業(yè)的鞏固，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和重要輔助手段。但是這并不代表要一味地延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間，如何設(shè)計(jì)高效、有針對(duì)性的作業(yè)才是重中之重。最后，作業(yè)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要途徑。常規(guī)課堂教學(xué)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，而作業(yè)則是學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，針對(duì)學(xué)生的不同情況，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題。在這樣的作業(yè)引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

作業(yè)是日常教學(xué)中最普通的一環(huán)，相對(duì)課堂教學(xué)往往容易被忽視。教師已經(jīng)習(xí)慣了每日按部就班地布置課時(shí)作業(yè)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，有時(shí)甚至與教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)。比如初中語文絕大部分的作業(yè)是簡(jiǎn)單、重復(fù)性的作業(yè)，甚至還有懲罰的意味。老師在課堂上做閱讀賞析或者寫作專題，課程講得有聲有色，課后發(fā)一張?jiān)嚲恚嚲砝锩鎱s沒有一道題目和今天講的這節(jié)課相關(guān)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)有與教學(xué)難度脫節(jié)、教輔資料使用普遍、強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)象明顯等問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，每節(jié)課所涉及的能力要求比較明確，課下確實(shí)需要配套的題目來進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這就更需要教師對(duì)作業(yè)中題目的梯度、覆蓋面、樣例多樣性、側(cè)重點(diǎn)等要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，隨便布置一張?jiān)嚲砘蛘邘椎懒?xí)題的現(xiàn)象比較普遍；初中英語存在以考代教、以考代作業(yè)，缺乏明確主題與要求，作業(yè)目標(biāo)不清晰，作業(yè)結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)等問題；初中物理低層次水平作業(yè)頻率過高，科學(xué)性錯(cuò)誤較高，作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度要求脫節(jié)等問題。不同的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校可能存在的作業(yè)問題是不一樣的，想要了解學(xué)校在作業(yè)方面的問題，需要進(jìn)行深層次的調(diào)研，學(xué)會(huì)作業(yè)文本分析法，分析現(xiàn)有的作業(yè)到底在哪些方面不行。根據(jù)教師、學(xué)生的反饋結(jié)果準(zhǔn)確查找問題。找到作業(yè)現(xiàn)存問題后，就是改革?，F(xiàn)在關(guān)于作業(yè)的改革路徑很多，以前的抄、默、背全都不要了，全部推行最吸引眼球的跨學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)……這種做法要不得。國(guó)家的文件一直首先要求的是先把基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)好，然后再去設(shè)計(jì)實(shí)踐性的、跨學(xué)科的作業(yè)，而且這類作業(yè)不能太多，結(jié)構(gòu)要合理?！半p減”文件也要求把作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)是扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)校教育內(nèi)涵的一件事，不要把改革變成了一種花樣。想做好作業(yè)的提質(zhì)增效，要以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，因地制宜、因“時(shí)”制宜、因“生”制宜。新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)提出明確要求：作業(yè)是培養(yǎng)與診斷核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，就不能僅僅局限在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)上。單元是教材的構(gòu)成單位，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，每個(gè)單元承擔(dān)了自己特有的作用，因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)是提升作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。相對(duì)課時(shí)作業(yè)的零散性、孤立性和片面性，單元作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“主題化”、知識(shí)的“結(jié)構(gòu)化”和素養(yǎng)培養(yǎng)的 “一體化”。單元作業(yè)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)作業(yè)思維模式，更能發(fā)揮作業(yè)提質(zhì)的目的，對(duì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)有重要價(jià)值。

立足核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需要明確該學(xué)科的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵表現(xiàn)與課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行匹配，進(jìn)而設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)包括：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段有不同表現(xiàn)。小學(xué)階段側(cè)重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟，初中階段則側(cè)重對(duì)概念的理解。初中階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。具體學(xué)習(xí)過程中，幾大核心素養(yǎng)會(huì)在不同的章節(jié)之間進(jìn)行反復(fù)、交叉。對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，每個(gè)單元會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，最終指向核心素養(yǎng)的達(dá)成。

如何進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)？首先要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)，然后結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，再依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)立意下的作業(yè)。以人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“分式”一章為例，本章主要是對(duì)分式的概念、基本性質(zhì)、約分與通分、四則運(yùn)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過分式與分?jǐn)?shù)的類比，從具體到抽象，從特殊到一般地認(rèn)識(shí)分式。本章主要涉及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)。其中，最主要的是運(yùn)算能力和推理能力。運(yùn)算能力主要是指根據(jù)法則和運(yùn)算律進(jìn)行正確運(yùn)算的能力。能夠明晰運(yùn)算的對(duì)象和意義，理解算法與算理間的關(guān)系；能夠理解運(yùn)算的問題，選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算策略解決問題；能夠通過運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展。在“分式”一章中，通過約分、通分、四則運(yùn)算、分式方程等，多角度促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。運(yùn)算能力有助于形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì)，養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。推理能力主要是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，根據(jù)規(guī)則推出其他命題或結(jié)論。在“分式”一章中通過探究分式的定義、分式基本性質(zhì)、分式四則運(yùn)算法則、分式方式解應(yīng)用題等，多角度體會(huì)邏輯推理在形成數(shù)學(xué)概念、法則、定理和解決問題中的重要性。初步掌握推理的基本形式和規(guī)則，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問題，能夠通過特殊結(jié)論推斷一般結(jié)論，理解命題的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，探索并表述論證過程，感悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。推理能力有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生重論據(jù)、合乎邏輯的思維習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

圍繞這樣的核心素養(yǎng)立意對(duì)“分式”這一章的單元作業(yè)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一節(jié)課作業(yè)內(nèi)容：在給定實(shí)際問題背景下列出表達(dá)式；能在眾多代數(shù)式中辨別出哪些是分式，并闡明理由；說明分式有意義時(shí)字母需要滿足條件。作業(yè)目標(biāo)：以描述實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系為背景，抽象出分式的概念，認(rèn)識(shí)分式是一種重要的代數(shù)式。所指向的核心素養(yǎng)：模型觀念、抽象能力。第二節(jié)課作業(yè)內(nèi)容：利用分式基本性質(zhì)對(duì)分式進(jìn)行約分和通分。作業(yè)目標(biāo)：利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，了解分式的基本性質(zhì)；利用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分，了解最簡(jiǎn)分式的概念。所指向的核心素養(yǎng)：推理能力、運(yùn)算能力。第三節(jié)課作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)四則運(yùn)算法則，準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果。作業(yè)目標(biāo)：類比分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算法則，探究分式的四則運(yùn)算法則，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分式加、減、乘、除運(yùn)算。所指向的核心素養(yǎng)：推理能力、運(yùn)算能力。第四節(jié)課作業(yè)內(nèi)容：利用整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算；負(fù)指數(shù)的科學(xué)記數(shù)法表示。作業(yè)目標(biāo)：結(jié)合分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，將指數(shù)的范圍從正數(shù)擴(kuò)大到全體整數(shù)，了解整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)，用科學(xué)記數(shù)法表示小于1的正數(shù)。指向的核心素養(yǎng)：推理能力、運(yùn)算能力。第五節(jié)課作業(yè)內(nèi)容為：解分式方程。作業(yè)目標(biāo)：掌握可化為一元一次方程的分式方程的解法，體會(huì)解分式方程過程中的化歸思想。所指向的核心素養(yǎng)：推理能力、運(yùn)算能力。第六節(jié)課作業(yè)內(nèi)容：分式方程應(yīng)用題。作業(yè)目標(biāo)：結(jié)合利用分式方程解決實(shí)際問題的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種重要數(shù)學(xué)模型。所指向的核心素養(yǎng)：推理能力、運(yùn)算能力、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)。

此作業(yè)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是螺旋式上升的。如本章最主要的核心素養(yǎng)之一是運(yùn)算能力，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)是貫穿始終、循序漸進(jìn)的。最初的約分、通分只是針對(duì)分式的基本性質(zhì)提出的比較單一的運(yùn)算能力要求。分式的四則運(yùn)算則是要求學(xué)生在已掌握數(shù)的運(yùn)算法則基礎(chǔ)上，能夠比較靈活地運(yùn)用分式的約分、通分完成一道完整的分式計(jì)算題，需要有較強(qiáng)的運(yùn)算能力。本章最后一部分分式方程，學(xué)生除了需要熟練掌握分式四則運(yùn)算外，還要掌握方程的基本解法，需要很強(qiáng)的運(yùn)算能力。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以各課時(shí)作業(yè)為抓手拆解和落實(shí)核心素養(yǎng)，通過整章學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，真正做到以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或一個(gè)關(guān)鍵能力，或一個(gè)真實(shí)問題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。從一條作業(yè)到課時(shí)作業(yè)，到單元作業(yè)，到學(xué)期作業(yè)，到學(xué)年作業(yè)，再到學(xué)段作業(yè)，跨度越來越大。其中單元作業(yè)是一個(gè)非常好的抓手，單元在作業(yè)整體的結(jié)構(gòu)性、目標(biāo)性、科學(xué)性和縱向的層次性上能達(dá)到要求，也有助于教師對(duì)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的一體化思考。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注以下三方面：一是關(guān)注作業(yè)的情景。作業(yè)情景是培養(yǎng)素養(yǎng)和檢驗(yàn)素養(yǎng)達(dá)成的一種重要的方式和載體，情景設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，不能夸大或脫離生活實(shí)際，作業(yè)要呈現(xiàn)生活中的真問題。同時(shí)作業(yè)情景要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓學(xué)生在作業(yè)情景中感受時(shí)代發(fā)展和學(xué)科功能。作業(yè)情景的描述要避免冗長(zhǎng)、不清晰的表達(dá)等。二是關(guān)注作業(yè)類型。作業(yè)類型很難按照一個(gè)維度進(jìn)行劃分，如按照時(shí)間可以分為短周期作業(yè)和長(zhǎng)周期作業(yè)；按照形式可以分為聽力作業(yè)、手寫作業(yè)、朗讀作業(yè)等；按照功能可以分為預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)整理作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、錯(cuò)題整理作業(yè)等。教師可以結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)不同作業(yè)類型，可以單一類型，也可以相互搭配，需要注意的是無論哪種作業(yè)類型，均是要指向核心素養(yǎng)的達(dá)成，教師均要做好設(shè)計(jì)，給予必要的指導(dǎo)說明。三是關(guān)注作業(yè)結(jié)構(gòu)。首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)要兼顧每一項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)，不能出現(xiàn)有的目標(biāo)題目設(shè)計(jì)過多，有的目標(biāo)根本沒有對(duì)應(yīng)題目的情況。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注題型結(jié)構(gòu)，要兼顧選擇題、填空題、判斷題、解答題等，還要關(guān)注各題目的設(shè)置比例。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)還要關(guān)注同一素養(yǎng)目標(biāo)不同層次的要求，在結(jié)構(gòu)上是否呈螺旋上升趨勢(shì)。比如在上述“分式”學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)算能力、推理能力是本章主要涉及的核心素養(yǎng)，相對(duì)于小學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，能力要求明顯提升。在單元教學(xué)目標(biāo)中幾次提到類比分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可以在全章學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)關(guān)于分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)作業(yè)，包括分?jǐn)?shù)的定義、性質(zhì)、約分、通分、四則運(yùn)算等，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)完“分式”之后布置復(fù)習(xí)整理作業(yè)，仿照分?jǐn)?shù)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加直觀、深刻地體會(huì)從數(shù)到式的類比學(xué)習(xí)過程。

立足核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程不是單向的，而是要基于作業(yè)實(shí)施效果反觀整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程，審視核心素養(yǎng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的落實(shí)情況，進(jìn)行改進(jìn)完善。只有通過這樣一個(gè)閉環(huán)，才能使單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、高效。