尹麗

2015年北京市昌平實驗小學市級規(guī)劃課題“體驗教育校本課程的研究”已經(jīng)順利結(jié)題。體驗教育校本課程的研究推出了“三—（三）—3”的課堂教學模式，倡導學生在做中學、在實踐體驗交流中學。這一新型的課堂教學模式，突顯了體驗教育在學生學習過程中的重要地位。為了將此課堂教學模式深入推廣，我們針對“三—（三）—3”課堂教學模式，研究與之相匹配的課堂評價方法。對教師的評價，我們按照三階段，制定了與之相匹配的評價內(nèi)容。課前預習要求教師做到“三要”，課上合作階段要求做到“六有”，課后拓展階段要求教師做到“三連”?！叭薄傲小薄叭B”將體驗教育“三—（三）—3”課堂教學模式中教師行為從課前、課中、課后三個階段進行了規(guī)范，使體驗教育所倡導的在做中學、有備而學從而掌握學習方法得到了有效落實。在對學生的評價方面，我們也進行了嘗試。要求學生做到：課前“兩須”，課中“六會”，課后“三察”?！皟身殹薄傲鶗薄叭臁睂W生的表現(xiàn)提出了明確要求，使學生能夠更好地依據(jù)標準，找到自己存在的不足，從而對標行動，培養(yǎng)學生的主動學習能力。

所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物?！绑w驗教育”就是教育對象在實踐中認知，明理和發(fā)展。這里的“體驗”至少應包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程，是學生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗則是在行為體驗的基礎上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者相互作用、相互依賴，對促進少年兒童的發(fā)展具有積極作用。

本課題研究的目的：為我校體驗教育課堂教學模式，提供科學的依據(jù)和保障。促進體驗教育向著更加科學、更加完善的目標前進。本課題研究的意義在于：通過本課題的研究，創(chuàng)新教育方法和人才培養(yǎng)模式，研究出更適宜、更全面、更系統(tǒng)、更科學的小學體驗教育課堂教學評價體系，突出實效性和可操作性，從而更好地為實現(xiàn)學校的“育德至美，啟智日新”的育人目標服務。本課題研究的價值在于：填補國內(nèi)小學體驗教育課程評價研究方面的空白，為其他學校開展體驗教育課程研究提供借鑒，為我校更好地開展體驗教育課堂教學探究提供有力保障。

（一）研究的目標：本課題研究的目的在于，研究出符合我校 2015 年已經(jīng)結(jié)題的市級課題“體驗教育校本課程的研究”中推出的課堂教學模式的課堂教學評價方案，并探討如何有效實施的方法。以期通過此課題的研究，將我校的體驗教育課題研究更加完善和深入，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容：針對我?！绑w驗教育校本課程的研究”推出的體驗式課堂教學模式，即“三—（三）—3”教學模式，把課堂教學分為三個階段，三個步驟和三個環(huán)節(jié)。

具體內(nèi)容是指：三階段，課前預習探究—課上自主合作—課后拓展應用。其中課上自主合作共有三步：檢查預習，明確目標；體驗過程，感悟生成；歸納總結(jié)，分享表達。其中，體驗過程，感悟生成包含三個環(huán)節(jié)：學生自我探究，小組合作交流，比學展示。針對三階段、三環(huán)節(jié)、三步驟制定出具體的評價標準。發(fā)揮評價的引導性作用，以學生在體驗教育活動中的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展，采取多樣化的評價方法，力求全面科學地反映學生的表現(xiàn)狀況，使評價過程成為促進學生發(fā)展、教師改進和提高教學的有力手段。

對于體驗教育課堂教學評價的研究，我們針對三環(huán)節(jié)課堂教學模式展開。每個環(huán)節(jié)，我們都從教師評價和學生評價雙方面展開。教師是評價的主體，而學生則是教學方法手段的驗證者。依據(jù)從做中學也就是從活動中學、從經(jīng)驗中學的原理，我們把考量學生的參與情況，如何激發(fā)學生參與，學生在實踐體驗中，認知變化產(chǎn)生情況，學生在活動中的表現(xiàn)情況作為對學生和教師評價的重要標準。經(jīng)過多次的實踐、討論、修改，我們反復將評價標準在課堂中進行驗證，在專家的指導下，體驗教育課堂教學評價標準終于初見成效。

我們在研究過程中，依照每一階段的重點核心內(nèi)容，我們又詳細制定了各項內(nèi)容的評價細則。具體評價內(nèi)容如下。

教師評價：一是教師課前預習階段要做到“三要”：要有課前預習探究單、預習探究單必須有實踐內(nèi)容、預習探究單必須體現(xiàn)整體脈絡。二是教師在課上合作交流階段對教師的評價要做到“六有”：有目標，課上要求出示本節(jié)課的目標，教學目標以及對學生的評價目標都要出示；有時間，有時間是指課上必須留出學生合作探究的時間，杜絕教師課上滿堂灌，課上學生自學合作時間不少于20分鐘；有展示，即課上合作交流完成后，必須讓學生展示分享交流成果，教師在此基礎上適時點撥；有提高，即在學生展示后，教師必須點撥、總結(jié)、歸納、提升；有拓展，拓展內(nèi)容教師必須精心設計，使拓展內(nèi)容成為引導學生進一步體驗知識形成過程的一個有效鞏固方法；有評價，教師的評價分為兩個部分，其一為對本節(jié)課教學目標達成度的一個評價，二是課后拓展階段對于教師的評價要求做到“三連”：拓展內(nèi)容必須與教學內(nèi)容相連、拓展內(nèi)容與全面發(fā)展相連、拓展內(nèi)容與趣味性相連。

學生評價：一是課前預習階段，對學生的評價，要求做到“二須”：必須按時完成預習題、必須在預習中生成問題。二是對于課上學生的評價，我們要求做到“六會”：會自主探究、會與同伴進行交流、會與同伴進行合作、會展示、會評價、會完成作業(yè)。三是課后拓展階段對于學生的評價要做到“三察”，即：觀察學生的參與程度、觀察學生的實踐能力、觀察學生的實踐效果。

總結(jié)：以上“三要”“六有”“三連”是對教師從課前備課設計，到課上實際操作，再到課后拓展安排整體流程的觀察評價?！叭痹u價通過體驗教育課堂教學模式，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。古人云：授人以魚不如授人以漁。教會學生學習的方法才是可持續(xù)發(fā)展的教育，才是真正為學生發(fā)展著想的教育。對教師的評價，我們既注重了對教學方法的評價，也注重對教師思想意識的評價。學生是課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生動起來、活起來、做起來，我們的課堂才會真正煥發(fā)出生機與活力。

對于學生的評價，我們要求做到“二須”“六會”“三察”。簡稱“二六三”，它將學生從課前如何預習，到課上如何展示、參與，再到課后如何鞏固、實踐、拓展，提出了明確標準。學生依據(jù)標準，既可找到自己的差距，也可找到自己的所長，從而更好地培養(yǎng)主動學習的能力。

以上便是我們研究的課題簡要成果。以評促教，以評促改，讓體驗教育在我校課堂教學中生根、開花、結(jié)果，讓更多的學生和教師受益，培養(yǎng)出更多適應未來社會發(fā)展的新人，是我們教育工作者的責任和使命。本課題組也將繼續(xù)不斷研究、不斷探索，力求更加完美地完成一個教育工作者的使命。同時，研究還有一些需要完善之處：體驗教育課堂教學評價的研究雖然幾經(jīng)改進，但也還有不足之處。例如：對學生評價的內(nèi)容，有些還不夠完善全面。對于教師的評價，學科性、學段性體現(xiàn)得還不夠明顯，還需要我們進一步完善。

【本文系北京市教育學會十四五立項課題“小學體驗教育課堂教學評價的研究”（課題編號：CPYB2021-087）部分研究內(nèi)容與成果?！?/p>