秦恒

【摘要】識字是語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)也是關(guān)鍵組成部分。在低年級的語文識字教學(xué)中結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律以及多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建趣味性識字課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握漢字以及識字學(xué)習(xí)方法。在低年級中識字教學(xué)是重點內(nèi)容，因此立足于學(xué)生認知發(fā)展情況，構(gòu)建滿足學(xué)生認知發(fā)展的高效識字課堂，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，促使語文識字教學(xué)的有序開展，為學(xué)生提升語文素養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 識字教學(xué)? 低年級語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0124-03

漢字是傳承文化的載體，同時也是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在各階段的學(xué)習(xí)中漢字都是學(xué)習(xí)的重要工具。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建高效識字課堂，傳遞漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促使學(xué)生能夠有效掌握漢字以及應(yīng)用方法，是促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵。但是因為我國在很長一段時間中應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致識字課堂中應(yīng)用灌輸式教育方法，學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)和記憶更習(xí)慣使用死記硬背的方法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且識字教學(xué)的有效性也未能彰顯。因此，在新課標的引領(lǐng)下，針對低年級的識字教學(xué)需要深化研究，提出針對性的解決方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題分析

（一）忽視識字實用性

識字教學(xué)是幫助學(xué)生掌握識字學(xué)習(xí)要領(lǐng)，能夠在多學(xué)科以及生活中進行識字應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。但是通過對低年級識字教學(xué)的實際情況來看，教師在識字教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生對于識字的認識情況，以及是否學(xué)過文字知識等，忽視引導(dǎo)學(xué)生對文字進行實際應(yīng)用。學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中即便能夠掌握生字，并且對于其中的字詞能夠理解，但是在實際生活中并不能應(yīng)用，進而無法達到學(xué)以致用的目的，導(dǎo)致學(xué)生對于漢字的實用性不能清晰認識，學(xué)生的識字能力以及使用技巧也會受到相應(yīng)的影響。

（二）教學(xué)過于規(guī)律化

小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段中，因此在文字學(xué)習(xí)中教師所應(yīng)用的規(guī)律化教學(xué)與這一階段學(xué)生思維特點不同，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對當前識字教學(xué)的實際情況進行分析，大部分教師在識字教學(xué)中都采用聲音與字形、含義結(jié)合的方式，固定的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，在識字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠的問題。小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，且對于學(xué)習(xí)概念不夠清晰，因此在教學(xué)中更需要采用多樣化的教學(xué)形式，將識字學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且能夠在識字學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。

（三）識字教學(xué)效率低

識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中是十分重要的組成部分，隨著素質(zhì)教育的普及，在小學(xué)識字教學(xué)中如何能夠使用有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的識字量，促使學(xué)生語文素質(zhì)提升也是當前低年級識字教學(xué)中需要面對的核心問題。加之受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)中教師更習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不管是在識字教學(xué)中還是在布置識字作業(yè)中所應(yīng)用的方式都難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響識字教學(xué)的有序開展，且識字教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）營造趣味課堂，感受識字樂趣

“知之者不如樂之者”，對于學(xué)生而言興趣才是最好的老師，在識字學(xué)習(xí)中也需要選擇具有趣味性的內(nèi)容，進而營造高效趣味性課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將識字學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生感興趣且愿意探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用學(xué)生的興趣愛好作為引導(dǎo)，對感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索，在識字教學(xué)中結(jié)合趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，將游戲教學(xué)法融合進識字教學(xué)中。因為游戲形式符合這一時期學(xué)生的興趣愛好，將游戲元素與識字內(nèi)容進行融合，打造能夠吸引學(xué)生注意力的游戲化識字課堂，采用寓教于樂的方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識，此種方式對于學(xué)生而言具有足夠的吸引力，且對于深化漢字知識印象有著重要的作用。其中采用猜字謎的游戲形式，將漢字編制成字謎游戲的方式，不僅能夠提升教學(xué)的趣味性，且能夠促使學(xué)生識字、辨字能力得到有效提升。此外，在教學(xué)中為了避免識字教學(xué)方式僵化，在識字教學(xué)中還可以融合視頻、音頻的方式，將信息技術(shù)與其進行結(jié)合，營造生動形象的識字教學(xué)課堂。在“日、月”等漢字的學(xué)習(xí)中，可以通過結(jié)合視頻動畫的方式，展現(xiàn)漢字的演變過程中，利用直觀的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力的同時，也能通過對學(xué)生多種感官的刺激，深化學(xué)生的知識印象，且利用視頻動畫的形式，幫助學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻的認識，能夠利用動畫形式激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，提升課堂趣味性的同時也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)悟漢字字意，感受漢字魅力

語文不僅是一門重要的工具學(xué)科，同時也是具有較強人文性的學(xué)科，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。但是因為受到應(yīng)試教育的影響，在識字教學(xué)中教師往往更重視學(xué)生對于漢字的掌握情況，并沒有注重結(jié)合漢字的感性內(nèi)容組織教學(xué)，沒有遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)，導(dǎo)致在識字教學(xué)中學(xué)生對于識字教學(xué)的人文性沒有進行深度理解和感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法受到情感上的熏陶和感染。因此，在識字教學(xué)中教師更需要從漢字的人文性入手組織教學(xué)，促使學(xué)生能從本質(zhì)上對漢字的魅力進行深度感受，提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，針對其中的字詞進行教學(xué)中，教師首先結(jié)合課文內(nèi)容組織教學(xué)，促使學(xué)生對“坐井觀天”這一成語進行理解，讓學(xué)生能夠從字的本源進行了解，進而能夠體會漢字成語所蘊含的文化和寓意。在識字教學(xué)中教師應(yīng)該重視展現(xiàn)漢字中所蘊含的深刻含義，并且結(jié)合教學(xué)滲透給學(xué)生，促使學(xué)生能夠從情感上認識漢字，并且對于漢字成語的產(chǎn)生進行學(xué)習(xí)理解，提升識字課堂教學(xué)的魅力，在情感上引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行學(xué)習(xí)。此種方式不僅符合以學(xué)生為本的課程觀念，同時學(xué)生在漢字知識的學(xué)習(xí)中也能實現(xiàn)健康成長。

（三）做好識字復(fù)習(xí)，深化學(xué)生記憶

中華文化博大精深，漢字數(shù)量眾多，在小學(xué)階段中學(xué)生會接觸很多漢字。尤其是在低年級的教學(xué)中，漢字數(shù)量較多，這一階段學(xué)生掌握的漢字數(shù)量對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有直接的影響。為了能夠幫助學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成果，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)合循序漸進的原則，促使學(xué)生能夠深化對漢字知識的印象，幫助學(xué)生記憶知識。在識字教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，結(jié)合遺忘規(guī)律組織學(xué)生進行針對性的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中可以結(jié)合識字教學(xué)的特點組織教學(xué)，在課堂上將學(xué)生分不清的形似字和相近字進行匯總，帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，能夠針對性地幫助學(xué)生對漢字進行分析和掌握，同時也能加深學(xué)生的知識記憶。

例如，在“今、令”兩字的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進行針對性復(fù)習(xí)，對于形近字的學(xué)習(xí)需要教師掌握語言藝術(shù)，在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生分清形近字，比如可以使用順口溜記憶法：“今和令在吵架，今字先說話，只穿一只鞋，還把命令下，令也不示弱，他把今來說，表面少一點，威風(fēng)差很多。”通過順口溜的方式，能夠幫助學(xué)生對形近字進行區(qū)分，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶混淆的問題，對于學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也能夠提供良好的保障。按照循序漸進的原則組織復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的遺忘規(guī)律，組織好復(fù)習(xí)，在區(qū)分漢字中，可以應(yīng)用多種方式，對于保障最終的學(xué)習(xí)效果有重要的作用，同時在學(xué)生識字學(xué)習(xí)中也能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）養(yǎng)成良好習(xí)慣，規(guī)范漢字書寫

識字教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握漢字，同時在教學(xué)的過程中也需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠書寫規(guī)范，扎實學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫中需要結(jié)合識字教學(xué)的具體情況按照以下操作進行：

首先，在識字教學(xué)中需要促使學(xué)生對漢字書寫有清晰的認識，在寫字中能夠使用正確的姿勢，比如如何握筆，在書寫中需要筆尖向前傾斜，筆桿向后躺，實現(xiàn)規(guī)范化寫作。在寫字訓(xùn)練中對于學(xué)生的坐姿也需要嚴格要求，按照頭直、身正、胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠的要求督促學(xué)生，同時需要糾正學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的不規(guī)范姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在寫字訓(xùn)練中教師需要按照下筆順序進行教學(xué)，有助于學(xué)生寫出規(guī)范漢字。在識字教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中首先觀察漢字的結(jié)構(gòu)，對于偏旁部首的位置進行充分了解，掌握下筆順序，在寫字的過程中也需要掌握哪些部分需要重寫，哪些部分需要輕寫，進而能夠保障寫出架構(gòu)合理且工整的漢字。教師在教學(xué)中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時能夠做到以身作則，在識字教學(xué)板書中保障書寫規(guī)范，進而能夠發(fā)揮示范作用，學(xué)生在模仿的過程中能掌握正確的下筆順序，進而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，同時也能在書寫中保持正確的寫字姿勢。

（五）傳遞識字方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在識字教學(xué)中教師需要明確教學(xué)的目的，進而能夠在教學(xué)中對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。識字教學(xué)不僅僅需要學(xué)生能夠掌握漢字知識，同時需要學(xué)生能夠掌握漢字學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在漢字教學(xué)中重視識字方法的傳遞，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中需要傳遞給學(xué)生以下識字學(xué)習(xí)方法：

第一，形聲字學(xué)習(xí)方法。因為漢字屬于表意文字，大部分漢字為形聲字，在實際教學(xué)中教師要能夠?qū)⑿温曌值膶W(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)h字偏旁的表意功能進行了解，同時對于學(xué)生掌握形聲字有重要的作用。

第二，獨體字的學(xué)習(xí)方法。在漢字中有很多為獨體字，比如水、木等，面對這些獨體字的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中則需要重視做好筆畫分析，幫助學(xué)生掌握書寫順序，深化學(xué)生對漢字的印象。

此外，還有部分漢字屬于合體字，對于這些漢字的學(xué)習(xí)，則需要按照結(jié)構(gòu)進行分析和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中通過將漢字按照偏旁部首進行拆分的形式，將文字簡化，通過此種方式幫助學(xué)生對漢字的整體進行全面認識和掌握。在識字教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字的造字規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生對識字方法進行掌握，促使學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力提升，同時對于發(fā)展學(xué)生的分析和觀察能力也有積極的影響。例如在學(xué)習(xí)“洋”字中，教師就可以選擇結(jié)構(gòu)區(qū)分的方式，首先分析字為左右結(jié)構(gòu)，將其分成三點水和羊字，將復(fù)雜的字化簡，通過此種方式能夠幫助學(xué)生對漢字進行學(xué)習(xí)和理解，同時也能通過此種方式深化學(xué)生的知識印象。

（六）重視漢字應(yīng)用，做到知行合一

小學(xué)語文新課標中對于漢字教學(xué)進行明確規(guī)定，漢字教學(xué)要重視運用，促使識用結(jié)合。因此，在教學(xué)中教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行掌握，同時也需要促使?jié)h字知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在實際中進行應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。通過此種形式能夠促使?jié)h字得到有效應(yīng)用，幫助學(xué)生在實際生活中能夠應(yīng)用漢字知識，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》中，教師在進行識字教學(xué)中就可以針對“跳”字組織教學(xué)，因為屬于動詞，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將漢字與具體動作進行結(jié)合，并且引導(dǎo)學(xué)生按照自身對漢字的理解進行組詞和造句，并且寫一段簡短的話，通過此種方式強化學(xué)生的漢字應(yīng)用，遵循知行合一的原則，幫助學(xué)生對漢字的具體應(yīng)用產(chǎn)生深刻理解，并且能夠與自身的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，不僅能夠凸顯識字教學(xué)的實用性，同時也能提升學(xué)生的用字能力。

三、結(jié)束語

總之，漢字是我國傳統(tǒng)文化的一部分，在小學(xué)語文學(xué)科中，識字教學(xué)是強化學(xué)生識字能力的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行傳承和理解的一種形式。在新時期的發(fā)展中，為了促使識字教學(xué)的有效開展，需要重新審視識字教學(xué)中存在的不足，結(jié)合漢字的構(gòu)成規(guī)律，在課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、教學(xué)方法、習(xí)慣養(yǎng)成、識字方法以及具體應(yīng)用中進行深度分析，探尋適合學(xué)生發(fā)展的識字教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造趣味性課堂，提升教學(xué)趣味性，為學(xué)生營造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳遞有效的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂維.淺議小學(xué)語文低段學(xué)生識字寫字教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略[A].華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2022未來教育發(fā)展與創(chuàng)新教育研究高峰論壇論文集（五）[C].2022：6.

[2]胥均均.教給方法，提高識字質(zhì)量——小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C].2020：2.

[3]李蕓.高階思維培育視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略論析——以《小馬過河》為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2022（6）：102-103+109.

[4]田霞.應(yīng)用趣味識字教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].學(xué)周刊，2022（10）：83-85.

[5]姜安昌.關(guān)于趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2020（53）：29-30.

[6]梁碧瑜.研學(xué)后教理念下趣味兒歌在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：141.