岑遺星

摘 要：當(dāng)今社會，職業(yè)教育不僅需要對接市場進(jìn)行校企合作，也要滿足國家對教育的要求，因此研究校企合作模式下課程思政的建設(shè)有很重要的意義。本文以吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作模式為例，結(jié)合課程思政四要素，通過問卷調(diào)查、實地走訪等方式，分析梳理目前高等職業(yè)院校汽車類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提升存在的問題，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校實際，為吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政提出幾點建議，同時也為其他同類型的職業(yè)教育汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作 課程思政 汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院

1 引言

隨著社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求，崗位能力和思政教育同向同行是目前關(guān)注的重點。二者的結(jié)合可以保證職業(yè)教育既順應(yīng)市場崗位需求，又符合思政教育要求，從而提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。吉利汽車集團(tuán)是我國大規(guī)模汽車制造類企業(yè)之一，銷售產(chǎn)品遍布全球，近2000個銷售網(wǎng)點和服務(wù)點分布海內(nèi)外多個城市。吉利汽車集團(tuán)的發(fā)展離不開人才輸送，企業(yè)積極與全國各大院校合作辦學(xué)，共建吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為企業(yè)儲備輸送人才，例如哈爾濱華德學(xué)院、湖北國土資源職業(yè)學(xué)院、黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。高等職業(yè)教育與吉利汽車集團(tuán)合作，對于培養(yǎng)汽車專業(yè)高層次應(yīng)用型人才具有積極作用。吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院既順應(yīng)社會和市場的需求，對于學(xué)校和企業(yè)來說又能達(dá)到“雙贏”的目的。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)就是在專業(yè)課程教育過程中，有效融入正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)專業(yè)人才的正確價值觀引領(lǐng)。近幾年來社會對素質(zhì)教育的重視，學(xué)校、教師的教育理念開始由單純的知識技能傳授變?yōu)榫C合素質(zhì)的提升，教學(xué)過程也開始重視課程思政教學(xué)，課程思政不僅僅是“在課堂”，也應(yīng)該融入到人才培養(yǎng)的全過程。

2 基本概念

2.1 校企合作

校企合作是在當(dāng)前市場的激烈競爭之下，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求，學(xué)校方提供人才輸送優(yōu)勢、企業(yè)方提供崗位實踐經(jīng)驗，雙方利用自身資源尋求的一種互利互助的合作模式。一般校企合作模式大致包括“校中廠”、“廠中?！?、校企互動、“訂單合作”等，“校中廠”是指學(xué)校引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，課堂模擬車間，理實一體化教學(xué)；“廠中校”主要是勞動和教學(xué)的工學(xué)交替以及學(xué)生主要在工廠實訓(xùn)，工作之余進(jìn)行討論學(xué)習(xí)總結(jié)；校企互動是企業(yè)教師進(jìn)課堂，學(xué)校教師下車間的交流學(xué)習(xí)活動；“訂單合作”是企業(yè)根據(jù)自身崗位需求向?qū)W校發(fā)布人才輸送“訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，使教育接軌市場的合作模式。

2.2 課程思政

“課程思政”最開始提出是在習(xí)近平總書記關(guān)于“用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)（習(xí)近平，2017）。對于工科專業(yè)來說，課程思政要將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等思政內(nèi)容有效融入課堂、校園教育，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人。

2.3 吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院

吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校和吉利汽車集團(tuán)共建的校企合作辦學(xué)模式，擁有一套完整的運行方式，如圖所示。也就是說，通過院校、企業(yè)工匠學(xué)院、企業(yè)制造基地培訓(xùn)資源，建立“課、崗、賽、證”融通的校企合作模式，是“校中廠”、“廠中?！?、“校企互動”、“訂單班”模式的綜合運用，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)業(yè)務(wù)所需人才，根據(jù)學(xué)校要求定制“1.5+0.5+1”三階段培養(yǎng)模式，分別是專業(yè)深化、制造認(rèn)知、技能提升。培養(yǎng)過程由校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、人才標(biāo)準(zhǔn)、選拔標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)等，具體過程如圖1。

第一階段：專業(yè)深化。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)1.5年，完成基礎(chǔ)理論課程和文化課程。

第二階段：制造認(rèn)知。為期6個月，包括1個月基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、1個月校企專項專業(yè)課程培訓(xùn)、4個月產(chǎn)線歷練。

第三階段：技能提升。根據(jù)學(xué)校要求，為學(xué)生提供12個月的就業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)過程中做好技能認(rèn)證，培養(yǎng)工廠多崗位技能能力，并通過組織“吉新星”技能大賽，助力技能提升。

3 存在的問題

本論文通過深入研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院“課程思政”存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案或者建議。

3.1 研究過程

（1）針對“課程思政”的具體維度進(jìn)行研究和概括，總結(jié)課程思政包含的四個維度分別是價值維度、認(rèn)知維度、情感維度和行動維度，即①價值維度，要認(rèn)識課程思政對于民族復(fù)興、立德樹人、人的全面發(fā)展的重要意義；②認(rèn)知維度，要提升教師職業(yè)榮譽感、認(rèn)同感、幸福感；③情感維度，要強調(diào)人文關(guān)懷和情感升華；④行動維度，要系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。

（2）根據(jù)上述“課程思政”的四個維度，通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)研、觀察訪談等發(fā)現(xiàn)掌握教師在職業(yè)發(fā)展、理論知識、技能培訓(xùn)等過程中的實際訴求和困難。具體調(diào)查結(jié)果如下：①課程思政價值維度。多數(shù)教師認(rèn)為自己師德師風(fēng)較好，不屬于分內(nèi)的事也會選擇先干再說，對職業(yè)道德重要的方面多數(shù)老師還是選擇了愛崗敬業(yè)和為人師表，在民族復(fù)興、立德樹人、人的全面發(fā)展方面影響教師認(rèn)知的諸多因素中，多數(shù)人認(rèn)為教師個人的成長經(jīng)歷尤其重要，學(xué)歷和性格的影響相對較少。②課程思政認(rèn)知維度。大多數(shù)教師還是很喜歡自己的工作的，也會在需要時向他人談及，家人的態(tài)度也是非常支持，甚至有部分教師的家人會為教師工作提供一定的幫助。這表明教師本人及家人對該職業(yè)的榮譽感、認(rèn)同感、幸福感還是很高的。③課程思政的情感維度。對于學(xué)生或者差生來說，教師還是表現(xiàn)出了關(guān)心的態(tài)度，只是處理方式有些區(qū)別。所有教師都具備談資儲備，大多數(shù)教師可以有效傳達(dá)甚至是融匯貫通，只有少數(shù)教師需要時?！柏S富談資”，上課過程中的思政元素切入效果呈現(xiàn)中間多兩頭少的分布特點，育人在教書過程中學(xué)生能接受的程度占大多數(shù)，只有少數(shù)課堂效果是學(xué)生勉強接受、興趣不大或者能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。④課程思政的行動維度。大部分教師對課程思政的概念比較熟悉，所有老師都認(rèn)為應(yīng)結(jié)合本校情況，花時間來提升課程思政方面的教學(xué)能力是很急迫的，但是還是有多數(shù)的教師沒有參與過課程思政的教學(xué)改革項目，參加課程思政類教學(xué)改革項目可以提升的能力排名分別是：教學(xué)方法、課程設(shè)計、個人價值感、教學(xué)操作和科研應(yīng)用。大多數(shù)教師可以很好的組織、管理、指導(dǎo)課堂，對于課堂改革中遇到的問題，絕大部分教師都可以自己解決或想辦法解決，只有極個別教師只能解決少量問題。⑤其他方面，多數(shù)教師認(rèn)為，對于汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院來說，阻礙課程思政發(fā)展的主要問題集中在：學(xué)校和教師個人的重視程度不夠、教師行政工作過于繁重、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會不足、學(xué)校給予的政策資金支持力度不夠等。

3.2 存在的問題

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，課程思政改革主要存在以下幾方面的問題：（1）企業(yè)、學(xué)校、教師重視程度不夠。傳統(tǒng)的專業(yè)教育對知識技能講授比較重視，對課程思政教育比較忽視，有的教師因為自身認(rèn)知情況不同，對課程思政的理解不同，認(rèn)為講思政應(yīng)該是思政課的任務(wù)，不是專業(yè)課的內(nèi)容。另外，企業(yè)關(guān)注重心是生產(chǎn)，對課程思政重視程度不足，也會為課程思政提升帶來困難；（2）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力不足。由于學(xué)校對思想政治建設(shè)工作重視程度不夠，因此在教師崗位招聘和發(fā)展過程中忽視了思想政治建設(shè)和培養(yǎng)工作的重要性，沒有考慮思政考核點和技能培養(yǎng)，使選拔和培養(yǎng)的人才不能滿足當(dāng)前教育對課程思政教學(xué)改革的要求；（3）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升受限。一方面，由于現(xiàn)在學(xué)校工作壓力逐漸增加，很多專業(yè)教師不僅需要提升自身專業(yè)能力，還要完成科研、行政、學(xué)生管理等很多工作，教師疲于完成任務(wù)，沒有時間思考課程思政教學(xué)改革。另一方面，由于學(xué)校資源參差不齊，能提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會不夠充分，導(dǎo)致教師自我提升機會不多；（4）思政元素設(shè)置不夠豐富。在校教師教學(xué)更多注重專業(yè)教育，對思政元素選擇的研究不夠；校企合作人才培養(yǎng)一旦到達(dá)企業(yè)環(huán)節(jié)，思政元素設(shè)置更多的會局限于企業(yè)制度、文化等，限制了思政元素選擇的豐富性和多元化。（5）學(xué)生積極主動性不強。由于學(xué)校、教師重視程度不夠，教師教學(xué)能力不足，導(dǎo)致教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，思政元素融入生硬，學(xué)生對“講道理”模式思政教育存在一定程度的排斥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極主動性不強。（6）問題統(tǒng)計不夠全面。問題總結(jié)來自于走訪、問卷調(diào)查，但是由于采集樣本不夠全面、參與教師選擇可能偏離實際、問題設(shè)計可能不夠科學(xué)等因素，導(dǎo)致問題統(tǒng)計不夠全面，針對問題提出解決建議也不全面。

4 吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下“課程思政”建議

為確保策略的可操作性，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出校企合作模式下汽車專業(yè)課程思政改革建議，其中要結(jié)合課堂效果對建議進(jìn)行優(yōu)化，以保證提出的建議的可行性和可操作性。經(jīng)過反復(fù)論證，針對目前吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政存在的問題，提出以下幾方面建議：

（1）提升企業(yè)、學(xué)校、教師對課程思政的重視程度。要提高人才培養(yǎng)的課程思政教學(xué)的質(zhì)量和水平，就應(yīng)當(dāng)將課程思政工作納入課程考核，明確獎懲制度，提高課程思政建設(shè)的積極性，同時結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際、學(xué)校教學(xué)要求制定課程思政建設(shè)實施方案，提高企業(yè)、學(xué)校、教師課程思政建設(shè)重視程度。

（2）提高教師課程思政能力和素質(zhì)。針對目前國家、社會對課程思政教學(xué)改革的重視，要想提高思政教學(xué)效果，需要切實提高教師課程思政能力和素質(zhì)。一方面對應(yīng)聘人才進(jìn)行選拔時應(yīng)盡量篩選高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的教師，另一方面，在教師成長過程中，應(yīng)安排課程思政教學(xué)能力提升相關(guān)的一些培訓(xùn)，并適時考察教師學(xué)習(xí)效果。

（3）思政元素合理融合企業(yè)文化。在課堂教學(xué)中，課程思政元素設(shè)置需要校企雙方共同探討定稿，其中不僅包含工科專業(yè)要求的思政點，還應(yīng)該包含合作企業(yè)的文化和相關(guān)崗位的制度。一方面，學(xué)生可提前了解企業(yè)文化和相關(guān)制度，另一方面也能為后續(xù)進(jìn)入實習(xí)崗位縮短適應(yīng)期。具體的做法包括：教師講解、企業(yè)導(dǎo)師親授、觀看企業(yè)學(xué)習(xí)視頻（如：吉時學(xué)）、到企業(yè)現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)等。

（4）合理設(shè)計課程思政元素的切入方式。由于成長環(huán)境的不同，每一屆每一個年輕學(xué)生都有自己的特點。教師不應(yīng)固化教學(xué)模式，用以往習(xí)慣的教學(xué)模式生搬硬套到每一屆學(xué)生中，應(yīng)該認(rèn)真做好學(xué)情分析，針對學(xué)生特點，巧妙設(shè)計思政元素切入方式，讓教育變得自然而然，思政元素切入達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

（5）實行人才分類管理，提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力。由于各個院校學(xué)生人數(shù)與日俱增，專業(yè)教師的個人工作量也在不斷增加，特別是很多年輕教師不僅要完成專業(yè)教學(xué)，還有科研、班主任、行政和領(lǐng)導(dǎo)臨時分配的其他工作等，年輕專業(yè)教師將大部分精力放在完成繁瑣的任務(wù)中，對于專業(yè)提升、教學(xué)能力提升方面的個人成長是不利的。因此，年輕教師應(yīng)實行人才分類管理，培養(yǎng)既了解全面又精于某一方面（即或精教學(xué)、或精科研、或精學(xué)生管理等）的“十”字型人才，從而提升學(xué)校專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的整體水平。

（6）課堂實踐才是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。對課程思政的教學(xué)效果需要適時分析、反思總結(jié)，對不合適的教學(xué)方法要及時糾正，也就是說課程思政教學(xué)方式的改進(jìn)路徑應(yīng)該是制定方案-課堂實踐-修正方案-再驗證效果-總結(jié)推廣，與時俱進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)才能不斷全面提升教師的課程思政教學(xué)能力。

5 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育汽車專業(yè)課程思政教學(xué)模式，不能墨守成規(guī)、一層不變。在未來的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極思考教學(xué)改革，既順應(yīng)市場需求，又滿足企業(yè)崗位能力要求，不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才才能達(dá)到國家要求的專業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會和市場。

科研項目：2022年黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題項目（項目編號：2022B037）；2021年黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊項目階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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