胡潤(rùn)澤

【摘 要】本文站在青年教師視角，以個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教育寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)歷為例，闡釋如何從教學(xué)實(shí)踐中選題、如何努力提升個(gè)人寫(xiě)作質(zhì)量，總結(jié)教育寫(xiě)作與各類(lèi)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教育寫(xiě)作 青年教師 教師成長(zhǎng)

閱讀、聽(tīng)課、執(zhí)教公開(kāi)課、教學(xué)研究、教育寫(xiě)作，均在青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，是教師從熟悉教學(xué)（學(xué)徒期）、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（成長(zhǎng)期）到理論認(rèn)識(shí)教學(xué)（學(xué)者期）的必經(jīng)之路。各種活動(dòng)間有著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，廣泛閱讀文獻(xiàn)和聽(tīng)課可輔助優(yōu)化個(gè)人課例，教學(xué)研究主題往往源于課堂，最終又以教學(xué)論文的形式輸出。以上活動(dòng)中，對(duì)大部分教師而言，教育寫(xiě)作最難也最易被忽略[1-2]。一方面，教學(xué)工作繁重，教師愿意將時(shí)間更多關(guān)注課堂教學(xué)，而不愿進(jìn)行以評(píng)定榮譽(yù)為目的的功利性寫(xiě)作；另一方面，雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻不知如何將其轉(zhuǎn)化為文字。尤其對(duì)于青年教師而言，自身仍處于職業(yè)適應(yīng)期、教學(xué)模仿期，對(duì)教育寫(xiě)作的價(jià)值和路徑的認(rèn)識(shí)仍較為模糊。青年教師如何利用自身優(yōu)勢(shì)，在學(xué)徒期以反思性教學(xué)寫(xiě)作為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展？如何基于個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐和研究進(jìn)行選題與寫(xiě)作？筆者結(jié)合自身寫(xiě)作經(jīng)歷，從青年教師角度淺談對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、題目根植于教學(xué)實(shí)踐中

教師進(jìn)行教學(xué)寫(xiě)作一開(kāi)始遭遇的困境多是不知寫(xiě)什么，或是擔(dān)憂自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以成文。教育寫(xiě)作作為教師表達(dá)自身經(jīng)驗(yàn)和研究成果的一種方式，是將內(nèi)隱于心之“思”與浸潤(rùn)于教學(xué)實(shí)踐中的“做”以“寫(xiě)”的方式外顯用以構(gòu)筑教育生活[3]89。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)雜糅，有觀察借鑒、學(xué)術(shù)鉆研，亦有個(gè)人明悟，更易陷入有故事卻無(wú)法轉(zhuǎn)化成文字的尷尬境地，因此可將教育寫(xiě)作視為“講好一篇故事”，從以下兩方面定題。

1. 留心教學(xué)日常，記錄點(diǎn)滴妙思

教學(xué)是一門(mén)有無(wú)數(shù)意外和未知驚喜的科學(xué)，小到建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，大到建立新課程體系，都蘊(yùn)含著教師的教學(xué)智慧。同一內(nèi)容可做到百師百課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、要求雖然一致，但不同教師對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化把握、情境素材的選擇乃至課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)均可能存有差異。同一件事，不同性格的教師處理亦不同，往往差異之處所展現(xiàn)的便是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的精彩之處。教育寫(xiě)作的價(jià)值便是能以文字形式留存精彩、記錄成長(zhǎng)、塑造理性、啟迪同仁、潤(rùn)澤學(xué)生[2]86。因此，留意日常教學(xué)點(diǎn)滴便可回答“教育寫(xiě)作能寫(xiě)什么”。

入職不到兩個(gè)月，作為新進(jìn)教師第一次執(zhí)教校內(nèi)公開(kāi)課時(shí)，為了使課堂主線和活動(dòng)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值又邏輯井然，筆者仔細(xì)閱讀了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布使用前后出版的人教版、蘇教版、魯科版三個(gè)版本新舊共六本教材。同一版本新舊教材間縱向比較可見(jiàn)新課標(biāo)導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容邏輯順序的變化，而不同教材間橫向?qū)Ρ葎t提供了教學(xué)素材更新、課堂演示實(shí)驗(yàn)完善改進(jìn)、課外資料拓展等教學(xué)提示。撰寫(xiě)完該節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者便將教材分析部分單獨(dú)列出，并以新課標(biāo)背景下新舊教材核心概念選擇差異為側(cè)重點(diǎn)撰寫(xiě)了一篇教材對(duì)比分析學(xué)術(shù)論文。

教師，尤其是班主任，承擔(dān)著班級(jí)管理、家校溝通等職責(zé)，事務(wù)繁雜瑣碎。然則天下大事必作于細(xì)，于青年教師而言，正因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚少，所以才更應(yīng)該在學(xué)校安排的各項(xiàng)工作中多做多思，許多意外經(jīng)歷往往能轉(zhuǎn)化為教育敘事類(lèi)文章的好素材。曾有學(xué)生在筆者辦公桌的留言小白板上留下臟話挑釁，作為新手教師，筆者在咨詢(xún)多位班主任、查閱相關(guān)案例解決措施的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生長(zhǎng)談溝通開(kāi)展教育，最終妥善解決此事，并將前因后果以記敘文的形式凝練成為一篇教育敘事文章。一邊寫(xiě)作，一邊重建整件事的處理過(guò)程，再次反思自己的言行與處理方法，在某種程度上也促進(jìn)了自我更新[2]87。

備課時(shí)廣泛查閱文獻(xiàn)總結(jié)既往教學(xué)得失，便可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作；聽(tīng)評(píng)課時(shí)對(duì)比不同風(fēng)格教師同課異構(gòu)各自精彩與待完善之處，相互對(duì)照可總結(jié)共性，提出該主題下的教學(xué)策略；個(gè)人公開(kāi)課對(duì)課堂管理、評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、素材選擇等均有考量，若教學(xué)反饋良好則可改寫(xiě)為優(yōu)質(zhì)課例；甚至課堂上的突發(fā)情況處理亦可作為寫(xiě)作切入點(diǎn)。妙思雖多，但未必每點(diǎn)都以寫(xiě)成專(zhuān)業(yè)化學(xué)術(shù)化文章為目標(biāo)，有些內(nèi)容過(guò)淺或積累不足時(shí)，不妨隨手記錄下一段一兩百字的短文，后續(xù)可在教學(xué)實(shí)踐中深化體會(huì)，一段時(shí)間后可從其中篩選質(zhì)量較高的教學(xué)體悟拓展成完整文章。

2. 善于類(lèi)比遷移，教研助推寫(xiě)作

關(guān)注研究熱點(diǎn)和已有研究也有助于選題，筆者習(xí)慣每天閱讀至少一篇教育教學(xué)文獻(xiàn)，不拘泥于學(xué)科、學(xué)段。教學(xué)研究論文中教材研究、課例分析、教學(xué)評(píng)一體化研究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等均有一套相似的理論支撐，業(yè)已形成較固定的研究范式，各學(xué)科間并無(wú)嚴(yán)格壁壘，如物理、化學(xué)、生物學(xué)均強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀視角相結(jié)合認(rèn)識(shí)事物本原屬性，也重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)科理解的推動(dòng)作用。從筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)看，將其他學(xué)科的教學(xué)方法遷移至本學(xué)科也可成為學(xué)科融合教學(xué)契機(jī)。在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的系列教學(xué)研究論文時(shí)，筆者接觸到“整本書(shū)閱讀”這一概念，在這一閱讀理念的指導(dǎo)下選擇了美國(guó)化學(xué)家鮑林撰寫(xiě)的化學(xué)領(lǐng)域名著《化學(xué)鍵的本質(zhì)》，將該書(shū)的整本書(shū)閱讀任務(wù)與結(jié)構(gòu)化學(xué)模塊的課堂教學(xué)同步對(duì)應(yīng)，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一模式應(yīng)用中的問(wèn)題和亮點(diǎn)加以總結(jié)，完成了《學(xué)科交叉視域下整本書(shū)閱讀融入理科課堂教學(xué)實(shí)踐研究》一文。教而不研則淺，研而不教則空，教學(xué)、研究與寫(xiě)作并不割裂，研究以實(shí)踐為載體，實(shí)踐中亦能發(fā)現(xiàn)研究切入點(diǎn)，其他學(xué)科已有的研究范式可結(jié)合自身學(xué)科加以化用，本學(xué)科已有研究可改換適用范圍在不同教學(xué)主題下使用，學(xué)會(huì)遷移也是教育寫(xiě)作中的選題方法。

二、從模仿走向成熟的寫(xiě)作之路

常言道：題好一半文。但哪怕定好了題目，仍有許多教師困惑于怎么寫(xiě)。當(dāng)前，越來(lái)越多非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士、博士進(jìn)入教師行列，這類(lèi)新教師有廣博的學(xué)科知識(shí)和出色的學(xué)術(shù)科研系統(tǒng)化訓(xùn)練下的科學(xué)思維，但面對(duì)教育敘事、教材研究、課例分析等不同于一般科研論文的教育寫(xiě)作時(shí)常常犯難。作為教育碩士，結(jié)合自身寫(xiě)作經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可從以下三點(diǎn)發(fā)力。

1. 明確自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足

與散文、小說(shuō)等需要文學(xué)藝術(shù)加工的文體不同，教育寫(xiě)作講求真實(shí)性、邏輯性，講求直面遭遇的真問(wèn)題，洞察問(wèn)題間的邏輯關(guān)系以厘清教育寫(xiě)作思路[4]。除記敘性較強(qiáng)的教育敘事外，其他類(lèi)型的教育寫(xiě)作均強(qiáng)調(diào)問(wèn)題論證的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，且學(xué)術(shù)研究論文也有別于其他文學(xué)類(lèi)作品，應(yīng)有意避免過(guò)于藝術(shù)性的描寫(xiě)、拖沓贅述與個(gè)人情感抒發(fā)，以簡(jiǎn)練嚴(yán)謹(jǐn)為上。

教育教學(xué)理論缺失確實(shí)是部分青年教師遇到的阻礙。一篇高質(zhì)量文章不應(yīng)只是個(gè)人所思簡(jiǎn)單陳述與堆砌，這種“流于表面”的教育現(xiàn)象似乎無(wú)法滿足解決教育問(wèn)題、揭示現(xiàn)象背后教育規(guī)律的研究旨趣[3]91。教師寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)在于扎根于下，內(nèi)容源于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，但往往缺少具體理論支持或未從表象問(wèn)題深入剖析內(nèi)里。高屋建瓴的教育理論往往能予文章根骨和靈魂。筆者在進(jìn)行高中化學(xué)熱化學(xué)板塊教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析新舊版本教材撰寫(xiě)了一篇《新舊高中化學(xué)教科書(shū)對(duì)比研究—以熱化學(xué)為例》，從文本內(nèi)容、欄目設(shè)置、插圖選擇、編排順序等分別做了對(duì)比，這一寫(xiě)作體例在當(dāng)前教材對(duì)比研究中十分常見(jiàn)，但學(xué)校青年教師教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家審閱后認(rèn)為，全文大多直接羅列對(duì)比，簡(jiǎn)單地將幾本書(shū)翻開(kāi)找不同，只是堆砌差異而沒(méi)能闡明這一差異產(chǎn)生的內(nèi)核原因。而后，筆者向研究生導(dǎo)師尋求幫助。導(dǎo)師指出，新教材體現(xiàn)新課標(biāo)意志，新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是一大亮點(diǎn)，何不以此作為理論支撐，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析若能結(jié)合流程圖分析法則顯得更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，文章找到了理論根骨，筆者改寫(xiě)出《結(jié)構(gòu)化視域下新舊三版高中化學(xué)教材內(nèi)容比較研究—以熱化學(xué)為例》一文并投往化學(xué)教育領(lǐng)域某核心期刊。

2. 閱讀品質(zhì)文章，模仿行文章句

寫(xiě)作與閱讀相輔相成。寫(xiě)作剛起步時(shí)，不少青年教師連論文結(jié)構(gòu)都不知如何排布，遣詞造句拖沓累贅，章節(jié)結(jié)構(gòu)各部分之間邏輯缺少呼應(yīng)，通篇都是個(gè)人觀點(diǎn)卻少有對(duì)已有相關(guān)研究的引用論述，凡此種種皆可歸結(jié)于“讀少了”。文章發(fā)表并不是教育寫(xiě)作的最終目的，但能發(fā)表在優(yōu)質(zhì)期刊上的文章代表著經(jīng)受住了編輯部三審三校的考驗(yàn)，其行文、選題乃至研究方法均有可取之處。以高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)個(gè)人寫(xiě)作能無(wú)形中推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步，所以寫(xiě)作需要先堅(jiān)持看文獻(xiàn)、讀專(zhuān)著，輸出前必然要有高質(zhì)量輸入。動(dòng)筆前，列明大綱后還可利用數(shù)據(jù)庫(kù)集中下載閱讀近五年的相關(guān)文獻(xiàn)，形成簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述，對(duì)個(gè)人研究寫(xiě)作起參考提示之用。

天下文章何止千萬(wàn)，又當(dāng)如何挑選所謂的品質(zhì)文章？可利用文獻(xiàn)梳理軟件或被引量高低分析找到領(lǐng)域內(nèi)中心文獻(xiàn)，繼而找到該研究領(lǐng)域內(nèi)的大家，文章的來(lái)源期刊（北大核心、南大核心、SSCI等）亦可作為篩選標(biāo)準(zhǔn)。讀文百篇，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文章句等了熟于心，寫(xiě)作時(shí)便會(huì)有意向其靠近，從模仿起步，逐步提升個(gè)人寫(xiě)作文筆，妙筆自現(xiàn)。

3. 堅(jiān)持每日隨筆，努力必有回音

教育寫(xiě)作與青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展均不可能一蹴而就，教育寫(xiě)作沒(méi)有開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。寫(xiě)作并不是經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師的專(zhuān)利，青年教師在崗位上工作一天就要觀察一天、思考一天、體悟一天，教學(xué)內(nèi)容或許會(huì)有循環(huán)，但學(xué)情不同、社會(huì)背景不同，每一天工作相似中又有差異。但是，沒(méi)有時(shí)間尺度的寫(xiě)作往往會(huì)讓人產(chǎn)生疲憊感，此時(shí)外在的評(píng)價(jià)和關(guān)注便可成為督促教師不斷寫(xiě)作的推力。發(fā)表文章并不輕松，也可換用其他方式。在工作前筆者申請(qǐng)了個(gè)人公眾號(hào)進(jìn)行自主“公開(kāi)發(fā)表”，用關(guān)注者的期待勉勵(lì)自己堅(jiān)持寫(xiě)作。工作后確實(shí)忙碌，但考慮到推文公開(kāi)發(fā)表的屬性，便還是堅(jiān)持對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行打磨。一年時(shí)間共推送二十篇文章，近八萬(wàn)字，包括分享教學(xué)課件、針對(duì)教學(xué)中某一主題的教學(xué)策略展開(kāi)討論、各種課型的教學(xué)反思，甚至還有兩篇高考下水作文。偶爾翻看以往的體會(huì)，又能在新的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，進(jìn)行指向生活體驗(yàn)的反思性寫(xiě)作[3]91，成為積淀個(gè)人教學(xué)智慧的重要載體。

剛?cè)肼殨r(shí)，筆者常以“忙碌”作為不動(dòng)筆的借口，后來(lái)，給自己確定了三個(gè)目標(biāo)：第一，每天至少寫(xiě)一百字；第二，一年有十萬(wàn)字的產(chǎn)出；第三，一年內(nèi)發(fā)表一篇核心期刊論文。第一個(gè)目標(biāo)是劃定的可堅(jiān)持底線，若是堅(jiān)持好，第二個(gè)目標(biāo)便水到渠成，第三個(gè)目標(biāo)是對(duì)自身寫(xiě)作能力進(jìn)步的期許。工作第一年，擔(dān)任化學(xué)教師的同時(shí)兼任學(xué)?；瘜W(xué)競(jìng)賽教練，結(jié)合競(jìng)賽教學(xué)特點(diǎn)，筆者將研究生組會(huì)模式遷移應(yīng)用到競(jìng)賽自主學(xué)習(xí)階段培訓(xùn)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，寫(xiě)下了近萬(wàn)字的教學(xué)體會(huì)和工作總結(jié)，利用假期重新整理并集中補(bǔ)充閱讀其他相關(guān)教學(xué)模式研究文獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果做了反饋測(cè)查，經(jīng)歷兩次返修數(shù)易其稿后終于被化學(xué)教育領(lǐng)域類(lèi)核心期刊《化學(xué)教育（中英文）》錄用。首次返修時(shí)審稿專(zhuān)家給出近三十條建議，修改過(guò)程也充滿艱辛，筆者帶著提升個(gè)人寫(xiě)作質(zhì)量的目標(biāo)沉下心來(lái)繼續(xù)修改，光最終提交的修改說(shuō)明便有四千余字。用心對(duì)待自己的作品，結(jié)果必將報(bào)之以成功。

4. 爭(zhēng)取點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)，積極向外投稿

教育寫(xiě)作能讓教師擺脫職業(yè)倦怠，體會(huì)創(chuàng)造的欣喜和成長(zhǎng)的幸福[1]68。青年教師最好能從一開(kāi)始便擺脫對(duì)教育寫(xiě)作的功利性認(rèn)識(shí)，若將教育寫(xiě)作等同于職稱(chēng)評(píng)審的條件，一來(lái)容易產(chǎn)出灌水論文，二來(lái)一旦收獲論文有了評(píng)審底氣便容易喪失繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力，不利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但青年教師仍應(yīng)當(dāng)積極參與省市教學(xué)論文評(píng)選、積極向各類(lèi)期刊投稿或參與各類(lèi)各級(jí)研討會(huì)或?qū)W術(shù)論壇，評(píng)選審核提供了檢視寫(xiě)作質(zhì)量的平臺(tái)，也側(cè)面推動(dòng)每一位作者以高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待個(gè)人作品，部分期刊論文審稿后哪怕不予錄用亦會(huì)給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，這更是難得的明確改進(jìn)方向的機(jī)會(huì)。教育寫(xiě)作有其私人性，是個(gè)人思考感悟的結(jié)晶，但也有其公開(kāi)性，只有敢于公開(kāi)、敢于聽(tīng)取評(píng)價(jià)，我們才能在寫(xiě)作之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、教育寫(xiě)作與青年教師成長(zhǎng)

已有許多研究深入闡釋過(guò)教育寫(xiě)作之于教師發(fā)展的重要意義，二十位特級(jí)教師在接受訪談后不約而同地提到教育寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支點(diǎn)和獨(dú)特路徑[5]26。若對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的核心活動(dòng)閱讀、教學(xué)、研究、寫(xiě)作加以分析，可繪出如圖1所示的關(guān)系示意圖，各類(lèi)活動(dòng)彼此關(guān)聯(lián)，如教學(xué)與研究相互促進(jìn)，教學(xué)研究的開(kāi)展也依賴(lài)于一定研究文獻(xiàn)的深入閱讀等，而各種活動(dòng)又均以教育寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)反思、提出個(gè)人教學(xué)主張的輸出路徑，可見(jiàn)其核心地位。

廣泛閱讀，深耕教學(xué)，教研相長(zhǎng)，廣大青年教師應(yīng)在提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)中深刻體悟，不斷反思，在反思基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)踐，成為“理性的實(shí)踐者”，從而產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力[1]66。真正做到文字生發(fā)于教學(xué)，讓文字反哺教學(xué)，在寫(xiě)作中提升專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)智慧[5]30，踏上個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之階。

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（作者單位：四川省成都市第七中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏