姜智純

（1.湘潭理工學(xué)院；2.湖南吉利汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411000）

最近幾年，國(guó)家愈加重視在高校教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“課程思政”教學(xué)，教育部多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)打造“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。所謂課程思政，不是簡(jiǎn)單地在課程中開(kāi)展思想政治教育，而是在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀[1]。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中不僅能很好地豐富教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的愛(ài)國(guó)意識(shí)，對(duì)更好地開(kāi)展課程思政建設(shè)能夠起到一定的推動(dòng)作用。

1 將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力起到一定的推動(dòng)作用，這些作用集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是十分重要的，從目前中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀上看，大部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣并不是很高[2]。一方面，由于高中時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，到了大學(xué)階段就很容易掉隊(duì)，從而使得學(xué)生對(duì)其缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只是圍繞單調(diào)的課文內(nèi)容開(kāi)展講授，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)之中，學(xué)生們不僅能接受更多課堂以外的知識(shí)，也能接受一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，因此對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到一定的推動(dòng)作用。

1.2 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

盡管目前大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的內(nèi)容較為豐富，但在當(dāng)前這樣一個(gè)多元社會(huì)中，學(xué)生們對(duì)新鮮知識(shí)的獲取欲望是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。這時(shí)，教師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中只是從教材中提取元素并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是很難滿足學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的獲取欲望的。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，其中涉及到的內(nèi)容也十分多樣，當(dāng)教師將多種不同形式的傳統(tǒng)文化融入到不同的教學(xué)內(nèi)容之中時(shí)，自然能在一定程度上拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生們對(duì)多元文化的需求。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

愛(ài)國(guó)主義教育是課程思政的一個(gè)重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要主題。對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生形成正確的知識(shí)素養(yǎng)，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的愛(ài)國(guó)主義情懷。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)一代代先民們?cè)诓粩鄬?shí)踐、不斷創(chuàng)新過(guò)程中形成的寶貴文化遺產(chǎn)，將這些文化元素融入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能提升對(duì)中國(guó)古代人民生活方式、文化類型的認(rèn)知深度，更能在一定程度上提升學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

1.4 增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)的掌握、文章的理解及英語(yǔ)寫(xiě)作等，更要讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身綜合表達(dá)能力的提升。一方面，學(xué)生們靈活地運(yùn)用自己所學(xué)英語(yǔ)技能與他人展開(kāi)英語(yǔ)互動(dòng)與交流，為自己日后工作、學(xué)習(xí)奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流和溝通的能力。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多口語(yǔ)交流的技巧，并在交流過(guò)程中有選擇性地使用一些短語(yǔ)展開(kāi)互動(dòng)?；诖耍?dāng)教師將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)活動(dòng)之中時(shí)，學(xué)生們就能有選擇性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而為更好地增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)水平帶來(lái)一定的推動(dòng)作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

從前面的分析可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化確實(shí)能夠在一定程度上提升學(xué)生綜合能力。然而，從目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀上看卻會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在融入傳統(tǒng)文化過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)內(nèi)容單一是目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師容易暴露出的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容固定在教材之上[3]。一方面，教師備課時(shí)會(huì)根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展備課工作，主要內(nèi)容涉及到教材中不同模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)、教材中閱讀文章的分析與備課、教材中重點(diǎn)練習(xí)題目的分析與備課等。另一方面，教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中也會(huì)將更多注意力放在對(duì)教材內(nèi)容的講授之上，當(dāng)學(xué)生們能夠較好的掌握課文中的各種知識(shí)后，也就完成了教學(xué)目標(biāo)。教師這種單一的教學(xué)內(nèi)容不利于更好地將傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)之中。第一，從教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，盡管涉及到的內(nèi)容十分廣泛，但是與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題并不是很多，如果教師不能很好地融入其它傳統(tǒng)文化元素，是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。第二，從教材中的學(xué)習(xí)模塊中看，很少有教材編輯會(huì)將傳統(tǒng)文化作為一個(gè)單獨(dú)的模塊編入到教材之中，因此教師也就很難將更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到課程講授之中。

2.2 教學(xué)方式固定

教師固定的教學(xué)方式也會(huì)在一定程度上影響教師融入傳統(tǒng)文化的質(zhì)量和水平。從目前教師開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的方式上看，主要有講授法、情景創(chuàng)設(shè)法、提問(wèn)法、練習(xí)法等。除此之外，教師很少融入其它多元化的教學(xué)方式。從這些教學(xué)方式的內(nèi)容上看，不利于教師更好地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行融入。第一，對(duì)于講授法來(lái)講，由于講授的主體是教師，而教師缺乏一定的傳統(tǒng)文化教學(xué)的意識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展講授法很難推動(dòng)傳統(tǒng)文化的有效融入；第二，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)講，教師往往會(huì)將其作為課文內(nèi)容還原的一個(gè)重要途徑。然而，并不是所有的英語(yǔ)課文都與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)，甚至更多的英語(yǔ)課文是在向?qū)W生們展示西方文化，受到這一因素的影響，教師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式也很難開(kāi)展有效的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)；第三，對(duì)于提問(wèn)法來(lái)講，由于提問(wèn)者往往是教師，且提出的問(wèn)題更多是以文章內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)、單詞含義等概念性的內(nèi)容為主，因此學(xué)生們也很難在這種方法中感受更多傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力；第四，對(duì)于練習(xí)法來(lái)講，教師習(xí)慣性讓學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)的題目的練習(xí)，這些題目本身也缺乏一定的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因此同樣不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，教師固定的教學(xué)方式為開(kāi)展傳統(tǒng)文化的融入帶來(lái)一定的阻力。

2.3 融入形式簡(jiǎn)單

最近幾年，國(guó)家教育部十分重視對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將“課程思政”融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。作為大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，將“傳統(tǒng)文化”融入到英語(yǔ)教學(xué)之中不僅是提升自身教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的一個(gè)重要體現(xiàn)，因此目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試從各種角度融入傳統(tǒng)文化。然而，從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)際情況上看，盡管教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地融入傳統(tǒng)文化，但融入的形式仍然較為簡(jiǎn)單，由于沒(méi)有掌握良好的融入方法，很多教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)留出一段時(shí)間開(kāi)展傳統(tǒng)文化的講授。但教學(xué)內(nèi)容與之前講授內(nèi)容之間沒(méi)有太大的聯(lián)系，因此很難加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2.4 元素選擇不當(dāng)

盡管中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，其中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但并不是所有的傳統(tǒng)文化都能被引入到英語(yǔ)課堂之中的。一方面，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與所選傳統(tǒng)文化內(nèi)容之間沒(méi)有太大聯(lián)系時(shí)，所選擇的傳統(tǒng)文化元素就很難提升學(xué)生注意力，也就無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)效果。另一方面，當(dāng)選擇的傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生思想品德以及人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)一些不利影響時(shí)，教師所選擇的傳統(tǒng)文化元素會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)很大的危害。從目前教學(xué)情況上看，不乏一些元素選擇不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，這些案例的出現(xiàn)不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3 中國(guó)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探究——以茶文化為例

為了更好地推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂之中，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須對(duì)融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略進(jìn)行深入策劃。茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要組成部分，下文將以茶文化作為案例，探討如何更好地將茶文化融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

3.1 深入剖析文化內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)嘗試對(duì)茶文化的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，提升教學(xué)內(nèi)容的特色性，從而更好地推動(dòng)學(xué)生形成良好的愛(ài)國(guó)主義情懷，并以此完成傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的有效融入。茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要組成部分，中國(guó)是世界上最早飲用茶的國(guó)家，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)茶文化也在不斷的發(fā)展。中國(guó)茶文化是茶與文化的有機(jī)融合，同時(shí)也是中國(guó)民族物質(zhì)文明與精神文明的有效融合[4]。對(duì)于任何一個(gè)飲茶的人來(lái)講，如果不懂得茶文化，也就無(wú)法理解茶背后中國(guó)人的精神及審美品質(zhì)。中國(guó)茶文化內(nèi)容十分多樣，茶道、茶德、茶精神、茶聯(lián)、茶書(shū)、茶具、茶畫(huà)、茶學(xué)、茶故事、茶藝等內(nèi)容都?xì)w屬于茶文化之中。作為教師來(lái)講，要想更好地將茶文化融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，必須先對(duì)茶文化的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的剖析，再將其融入到課堂教學(xué)之中才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)針對(duì)茶文化的不同類型以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的茶文化。比如在講授“西方人飲食習(xí)慣”時(shí)，教師可以將中國(guó)“茶文化”中的茶藝、茶道等內(nèi)容融入到教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)比的方式了解不同國(guó)家飲食習(xí)慣的差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)茶藝有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

3.2 融入多種教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位

在教學(xué)方式的選擇方面，教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上增加更加多元化的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。借助多種教學(xué)方式與茶文化進(jìn)行有效的融合，提升整體教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，教師可以使用線上、線下混合教學(xué)的方式開(kāi)展。一方面，將傳統(tǒng)教學(xué)方法繼續(xù)融入到課堂教學(xué)之中，借助講授法、提問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法讓學(xué)生們對(duì)茶文化有一個(gè)初步的認(rèn)知。另一方面，教師可以將線上教學(xué)融入到教學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘茶文化元素，并主動(dòng)將其融入到多種不同的教學(xué)活動(dòng)之中，提升教學(xué)質(zhì)量。常見(jiàn)的線上教學(xué)法有頭腦風(fēng)暴法、線上交互法、小組活動(dòng)法、趣味游戲法、線上情境創(chuàng)設(shè)法等方法。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)相關(guān)圖書(shū)資源進(jìn)行收集，讓學(xué)生通過(guò)查閱各種資源的方式提升對(duì)茶文化的認(rèn)知深度。第二，可以使用線上情境創(chuàng)設(shè)法的方法讓學(xué)生們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升對(duì)茶文化的體驗(yàn)深度。借助線上體驗(yàn)的方式讓學(xué)生們親身接觸種茶、選茶的過(guò)程。第三，教師可以開(kāi)展課堂品茶活動(dòng)，讓學(xué)生們將事先帶來(lái)的各種茶葉拿到課堂中，通過(guò)泡茶、品茶的方式感受茶文化，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的方式分享自己對(duì)茶文化的認(rèn)識(shí)和理解。比如在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助小組合作法的方法讓學(xué)生收集一些與“茶葉”相關(guān)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合“茶葉”的具體類型及特點(diǎn)進(jìn)行資料收集，提升學(xué)生們對(duì)茶葉的整體認(rèn)知深度。再比如教師可以讓學(xué)生們將自己家里的“茶葉”帶到班級(jí)中，通過(guò)開(kāi)展“茶品會(huì)”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.3 設(shè)計(jì)多元融入形式，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)茶文化進(jìn)行融入過(guò)程中，如果教師直接將茶文化融入到教學(xué)內(nèi)容之中，就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種“突?！钡母杏X(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生們產(chǎn)生教師刻意向?qū)W生講授茶文化并生出反感的情緒。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須尋找更加多元化的融入方式，將茶文化“悄然”融入到課程教學(xué)之中，提升實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的整體質(zhì)量。

第一，教師可以在課前導(dǎo)入的過(guò)程中融入茶文化。課前導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要階段。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師甚至可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何聯(lián)系的內(nèi)容開(kāi)展講授。這就為開(kāi)展茶文化教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在課前導(dǎo)入階段，教師可以借助茶文化創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)茶文化的好奇心。再通過(guò)尋找茶文化與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的方式讓學(xué)生自然地接受即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，教師可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)精神不集中時(shí)插入一些茶文化內(nèi)容，通過(guò)講授一些有趣的茶文化故事、播放一些趣味的茶文化視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生在不自覺(jué)中提升對(duì)茶文化的認(rèn)知深度。第三，教師可以在開(kāi)展口語(yǔ)交流、讀寫(xiě)結(jié)合等實(shí)踐活動(dòng)中融入茶文化，引導(dǎo)學(xué)生以茶文化作為主題開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生們的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合實(shí)踐能力。

3.4 全面拆解文化元素，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

對(duì)于茶文化來(lái)講，其內(nèi)部涉及很多不同形式的文化元素，對(duì)于教師來(lái)講，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嘗試對(duì)這些文化元素進(jìn)行拆分，并選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與其進(jìn)行融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合能力。從茶文化的構(gòu)成方式上看，可以將其分為茶藝、茶道、茶畫(huà)等不同的形式，且不同茶文化形式對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀能夠帶來(lái)不同的影響。對(duì)于教師來(lái)講，在選擇茶文化元素的過(guò)程中一定要認(rèn)真分析不同茶文化對(duì)學(xué)生思想觀、價(jià)值觀帶來(lái)的不同影響。第一，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同選擇不同的茶文化元素展開(kāi)教學(xué)。比如對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生來(lái)講，教師可以通過(guò)將茶畫(huà)融入到課堂教學(xué)之中，拉近茶文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)分析茶道的方式培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。第二，將茶文化元素融入到中西方文化對(duì)比活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思辨能力。借助茶文化培養(yǎng)學(xué)生提升對(duì)中西方人飲食習(xí)慣的差異認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)英語(yǔ)將這種認(rèn)知更好地表述出來(lái)。在進(jìn)行茶元素的分解過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生們對(duì)茶葉的視覺(jué)形象進(jìn)行分析，通過(guò)將茶葉的視覺(jué)效果進(jìn)行多元分解的方式讓更多學(xué)生提升對(duì)茶葉的認(rèn)知深度。隨后，教師可以組織學(xué)生們圍繞自己的設(shè)計(jì)方案展開(kāi)交互，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將傳統(tǒng)文化融入到課程教學(xué)之中不僅能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，還能起到增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的作用，為此，教師應(yīng)嘗試將傳統(tǒng)文化融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂之中。然而，盡管目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到融入傳統(tǒng)文化的重要性，但在融入過(guò)程中依然暴露出教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式固定、融入形式簡(jiǎn)單、元素選擇不當(dāng)?shù)确矫娴膯?wèn)題。茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要組成部分，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試通過(guò)深入剖析文化內(nèi)涵豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、融入多種教學(xué)方式凸顯學(xué)生主體地位、設(shè)計(jì)多元融入形式提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、全面拆解文化元素強(qiáng)化學(xué)生綜合能力等方式展開(kāi)教學(xué)，推動(dòng)茶文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效融入。