□閆 炎 王景鳳 李 青

“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革早在教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等重要文件中，“雙師型”教育理念就已經(jīng)得到充分重視和提倡。這一系列文件內(nèi)容積極響應(yīng)國(guó)家之前發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的核心內(nèi)容，提出以高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地建設(shè)工作，增強(qiáng)現(xiàn)有高職教育體系現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)教師形成新型聯(lián)合教學(xué)關(guān)系，踐行兼具學(xué)術(shù)教育能力和實(shí)業(yè)教育能力的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。通過學(xué)校和企業(yè)深度聯(lián)合教學(xué)，將教師和師傅同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中同等重要的教學(xué)引導(dǎo)者，并且在新型教師隊(duì)伍構(gòu)建過程中增強(qiáng)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)，能夠充分勝任不同教育需求下的教學(xué)任務(wù)，既是學(xué)生傳統(tǒng)意義上的老師，又是學(xué)生技能成長(zhǎng)過程中的“師傅”，構(gòu)成具有時(shí)代性意義的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)高職“雙師型”教師評(píng)價(jià)的意義

（一）增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的過程性特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠增強(qiáng)高職院校教育教學(xué)工作的過程性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，不再簡(jiǎn)單以學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心測(cè)評(píng)依據(jù)。根據(jù)這種人才培養(yǎng)理念，行業(yè)、企業(yè)工作人員積極參與學(xué)生培訓(xùn)工作，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)體系和社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間無縫對(duì)接，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際需求之間的契合度，在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)等要素相互對(duì)接的過程中，增強(qiáng)學(xué)校綜合育人質(zhì)量。

（二）落實(shí)更高程度的素質(zhì)化育人目標(biāo)

在核心素養(yǎng)教育理念影響下，高職院校教育工作應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索的內(nèi)在動(dòng)力。將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系深入根植于高職院校教學(xué)體系中，督促其“雙師型”教師群體不斷根據(jù)全新的教育目標(biāo)和育人追求，增強(qiáng)自身素質(zhì)化育人能力。從教師評(píng)價(jià)角度出發(fā)對(duì)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，根據(jù)新教育理念下教師素質(zhì)化育人能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等要素，督促教師群體在向?qū)W生傳達(dá)素質(zhì)化教育目標(biāo)的同時(shí)，也能夠積極根據(jù)自身教學(xué)素養(yǎng)完成自我督促和學(xué)習(xí)提升。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)用性特點(diǎn)

在傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)體系中，教師群體普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)問題，在具體教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注學(xué)生相關(guān)知識(shí)體系的教學(xué)引導(dǎo)，忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的教育。然而在新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)理念和“雙師型”教育隊(duì)伍建設(shè)理念引導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)需要從教師實(shí)踐教學(xué)能力出發(fā)展開考察評(píng)價(jià)，同時(shí)重視教師對(duì)社會(huì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的掌握情況，不斷在教師評(píng)價(jià)考核活動(dòng)中督促教師增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)性知識(shí)體系和社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)技能的融合共進(jìn)能力。

二、現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體不全面

在具體實(shí)踐過程中，由于我國(guó)在“雙師型”教師教學(xué)改革領(lǐng)域長(zhǎng)期處于嘗試性、摸索性創(chuàng)新階段，對(duì)于很多實(shí)踐運(yùn)行規(guī)則、狀況缺乏深入的認(rèn)知。在此狀況下，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制中存在評(píng)價(jià)主體不夠全面的問題。學(xué)校忽視學(xué)生、相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)人員對(duì)教師具體教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)成果等過程性教學(xué)要素的評(píng)價(jià)作用。在相對(duì)單一的評(píng)價(jià)主體引導(dǎo)下，“雙師”和“雙證”之間逐漸畫上等號(hào)，“雙師型”教師在實(shí)際教學(xué)能力方面并沒有獲得本質(zhì)性提升，卻可以從容地冠以“雙師型”教師參與新型高職院校教育活動(dòng)，總體教育效能長(zhǎng)期保持原有狀態(tài)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不充分

對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍開展全面綜合的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要對(duì)教師群體做出全面的素質(zhì)化教學(xué)能力培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)教育理念根植于教師隊(duì)伍建設(shè)工作中。在現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，絕大多數(shù)高職院校并沒有對(duì)教師做出更加全面立體的評(píng)價(jià)考核，缺乏對(duì)教師的學(xué)術(shù)背景、科研狀況、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、授課狀況、企業(yè)實(shí)踐狀況、職業(yè)資格等內(nèi)容的一體化評(píng)價(jià)，難以對(duì)教師隊(duì)伍形成全面化的督促力量。教師考查評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，教師認(rèn)為完成各種職業(yè)資格認(rèn)證便達(dá)到“雙師型”教師水平，在實(shí)際教學(xué)能力方面長(zhǎng)期存在教學(xué)短板，教學(xué)模式大多數(shù)遵循之前應(yīng)用已久的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，教學(xué)效能低下。

（三）評(píng)價(jià)方法不豐富

絕大多數(shù)高職院校在“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，嚴(yán)重存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠豐富的問題，學(xué)校通常以教學(xué)成績(jī)、教師多種資格證書方面的量化成績(jī)?yōu)楹诵脑u(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的全過程、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校的教師分別負(fù)責(zé)不同的教育領(lǐng)域和技能，簡(jiǎn)單使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大家進(jìn)行“結(jié)論式”評(píng)價(jià)，忽視教師在不同領(lǐng)域的特長(zhǎng)，也無法關(guān)注到“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐中的全過程表現(xiàn)，不利于教師的個(gè)性化培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

全面、精準(zhǔn)、高效的評(píng)價(jià)反饋是被評(píng)價(jià)者有效改進(jìn)自身存在問題的重要途徑，很多高職院校忽視教師評(píng)價(jià)工作的重要性，根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制對(duì)教師展開全面測(cè)評(píng)之后，其評(píng)價(jià)結(jié)果遙遙無期，需要等待數(shù)月周期才能夠呈現(xiàn)出來。在周期范圍內(nèi)，教師依舊采取原本的方式完成教學(xué)，導(dǎo)致總體教學(xué)模式的傳統(tǒng)、落后，缺乏創(chuàng)新力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元一體化教師評(píng)價(jià)模式

為了增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)的信度與效度，需建構(gòu)由二級(jí)學(xué)院、學(xué)生、督導(dǎo)企業(yè)四位一體的教師評(píng)價(jià)體制機(jī)制，鼓勵(lì)更多教學(xué)主體參與到對(duì)教師教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)模式、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，盡可能為教師提出更具參考性和全面性的教學(xué)改進(jìn)建議。學(xué)生是整個(gè)教育工作的輸出核心，是整個(gè)教育成果的最終落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)授課教師教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，幫助“雙師型”教師在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)感受中更加充分地認(rèn)識(shí)到自身的問題所在，同時(shí)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中感受自身教學(xué)狀態(tài)中的不足之處。將企業(yè)相關(guān)工作人員，尤其是相關(guān)技術(shù)性人才加入到教師評(píng)價(jià)體系中，能夠就教師的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)過程中存在的多種問題明確指正出來。傳統(tǒng)院系為主體的教師評(píng)價(jià)工作簡(jiǎn)單側(cè)重于教師相關(guān)技能證書、職業(yè)職稱、科研成果等方面的教師評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教師具體實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面的綜合評(píng)價(jià)。據(jù)此，充分引導(dǎo)企業(yè)工作人員參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠從更接地氣的專業(yè)技能操作方面對(duì)教師綜合教學(xué)能力做出有效評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍整體評(píng)價(jià)力度

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生獲得高素質(zhì)教學(xué)引導(dǎo)的重要影響因素，各高職院校積極響應(yīng)國(guó)家教育創(chuàng)新發(fā)展政策，推動(dòng)各自“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作?！半p師型”教師評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)充分貫徹落實(shí)“核心素養(yǎng)”“校企聯(lián)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)”等教育理念，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，重視對(duì)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)積極從評(píng)價(jià)工作著手，針對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)工作制定更加全面具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)教師學(xué)歷、個(gè)人信息、學(xué)術(shù)背景、科研背景、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、專業(yè)從業(yè)能力、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、授課視頻等建立終身性教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在現(xiàn)有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，激勵(lì)教師在向?qū)W生提出高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，也能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)進(jìn)步做出自我督促。

（三）設(shè)定差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)新時(shí)代現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要，落實(shí)教師隊(duì)伍素質(zhì)化、高效化培養(yǎng)機(jī)制，在教師隊(duì)伍中實(shí)行評(píng)價(jià)指標(biāo)差異化測(cè)評(píng)模式，充分根據(jù)每位教師的教學(xué)專業(yè)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展方向，為大家制定個(gè)性化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化基礎(chǔ)下，教師可以充分樹立主體化成長(zhǎng)優(yōu)化意識(shí)，不斷根據(jù)總體教師培養(yǎng)機(jī)制和個(gè)體教學(xué)發(fā)展情況展開自我反思、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)自身綜合教學(xué)素養(yǎng)。高職院校教師大多從事技術(shù)性專業(yè)教學(xué)工作，小部分教師從事藝術(shù)類、文化類教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)院系教師從事的教學(xué)專業(yè)之間的區(qū)別，分別為大家設(shè)置不同的教師評(píng)價(jià)體系。尤其避免在藝術(shù)類、文化類教師群體間過分注重技法技巧、技法方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是注重教師于文化審美內(nèi)涵和創(chuàng)作方面的綜合素養(yǎng)，理工科專業(yè)的教師之間，則可以側(cè)重對(duì)教師從業(yè)技能、技術(shù)水平、執(zhí)業(yè)證書等方面完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）提升評(píng)價(jià)反饋效率

現(xiàn)階段高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)需要提升多項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋效能，根據(jù)大家的能力現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展教學(xué)需要做出精準(zhǔn)且及時(shí)的反饋，幫助傳統(tǒng)型教師在向“雙師型”教師優(yōu)化過程中，更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的短板和長(zhǎng)處。提升評(píng)價(jià)反饋效率，可以通過校園信息化評(píng)價(jià)反饋體系，建構(gòu)實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)展示系統(tǒng)，同時(shí)公開展示學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、教師自身對(duì)各位“雙師型”教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，支持教師群體以IP 登錄方式隨時(shí)了解自己在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)引導(dǎo)、技能教學(xué)、德育教學(xué)等不同方面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助大家更好更快地在問題導(dǎo)向中完成自我提升。

四、結(jié)語

根據(jù)新時(shí)代“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)企業(yè)形成密切聯(lián)合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在“雙師型”教育模式下增強(qiáng)自身綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過革新現(xiàn)有高職教師評(píng)價(jià)體系，從教師端完成教學(xué)要素優(yōu)化工作，為學(xué)生群體營(yíng)造高質(zhì)量受教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平素質(zhì)化成長(zhǎng)。