李云潔

目前，隨著我國小學教學改革的不斷深入，教師在小學英語課堂的角色、地位也在不斷發(fā)生變化。因此，教師需要及時改變教學觀念，創(chuàng)新教學方式和方法，提高學生對英語學習的熱情，激發(fā)學生進一步學習英語的興趣，從而提高教學效果，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的同時完成教學目標。

一、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言運用中常見問題

（一）教師的語言運用不規(guī)范

現(xiàn)階段，我國小學英語教學改革的效果顯著，但仍存在一些問題，尤其是在實際授課中，教師語言運用的規(guī)范性不夠也影響了學生英語學習的效果。單一的指令對于學生英語語言溝通能力的提升效果并不明顯，長時間運用還會導致部分學生出現(xiàn)厭學情況。

（二）教師英語語言運用不夠通俗易懂

在小學階段，學生對于英語的接觸和學習只是停留在初級階段，小學階段對學生英語口語表達能力、聽力能力的提升是確保學生更高層次學習的基礎。教師在授課過程中如果不能運用通俗易懂的教學語言，就會出現(xiàn)學生無法理解教師提問，跟不上英語課堂教學，導致學生無法對所學知識進行有效判斷，進而降低對英語學習的積極性，影響學習效果。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言運用應遵守的原則

（一）系統(tǒng)性

在英語課堂授課中，教師可根據授課內容設計一系列固定的授課流程，讓學生能夠逐漸適應教師教學的節(jié)奏，掌握英語語言運用的特點。首先，在上課之初教師需要運用規(guī)范的英語語言向學生進行問候（greeting），提升教師與學生之間的互動性，增強學生在英語課堂的參與性。其次，運用靈活的語言引導學生參與到課堂活動中，并設計與課題教學相關的指令，并在確保這些質量能夠在適應大部分英語課堂教學內容，使學生能潛移默化地適應教師發(fā)布的指令，讓學生逐步將這些指令詞匯內化吸收。最后，在教學中一定要有評價部分。評價部分是教師能夠及時掌握學生學習情況，提高學生對自身學習情況認知的重要環(huán)節(jié)。所以，在教學中，教師要根據評價部分的反饋及時調整課堂方式，從而保證學生能夠理解教學內容，掌握教學知識，敢于開口用英語對話，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）規(guī)范性

規(guī)范性的英語語言運用是學生能夠準確理解英語教學內容的關鍵，英語語言運用過程中不要過于復雜，盡量運用簡潔、通俗易懂的英語詞匯，使學生能夠理解教師語言表達的含義，提高學生的英語水平。同時，教師在授課中，在英語語言運用中要適當?shù)乜刂谱陨淼囊袅亢驼Z調，激發(fā)學生對英語學習的能動性，使學生能夠保持學習英語的熱情和活力。

（三）針對性

教師應該針對不同年齡學生，設計不同層次的教學語言，確保英語語言運用符合學生年齡整體特點。針對年齡層較低的學生，在口語教學中要運用句型簡單的句子，避免冗長的句子導致學生無法理解。例如：“Are you clear ？”可以被簡化為“Clear？”

四、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言運用策略

（一）利用遺忘曲線，提高熟練度

一日之計在于晨，英語教師應該充分利用這一時間引導學生進行晨讀，強化學生口語表達能力和英語溝通能力。這樣有節(jié)奏、重復性的閱讀活動能夠有效提升學生對文章的理解能力和語言思維，鞏固學生對新詞的掌握，增加學生對英語的表達能力。

（二）多媒體應用，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用到學校的教學活動中。在教師授課過程中，可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設一個符合文章內容的語言環(huán)境，讓學生在潛移默化中掌握閱讀內容。在英語語感的培養(yǎng)上，并不能單純地依靠學生記憶力來進行培養(yǎng)，還需要為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生能理解課文中的停頓、語調、發(fā)音等。

（三）注重聽力細節(jié)培養(yǎng)

聽力是學生英語學習中的重要元素，“聽、說、讀、寫”是學生學習英語中必須掌握的四項基本技能。在學生聽力培養(yǎng)上，教師可以通過分組形式，讓學生進行聽力內容的探討，提高學生之間的互動交流，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生對英語詞匯、句型的理解。另外，教師還可以在課堂上播放一些英語歌曲、散文，引起學生對英語學習的興趣，增加課堂活躍度，鍛煉學生聽力。學生英語聽力的培養(yǎng)能夠為學生注意力的發(fā)展奠定基礎，所以教師可以通過泛聽、精聽來培養(yǎng)學生的聽力，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）用趣味故事，叩開學生詞匯學習之門

小學英語詞匯的教學，是教師必須完成的教學目標之一，也是為學生后續(xù)英語學習奠定基礎的關鍵。在以往的小學英語教學中，小學生在詞匯學習時往往會出現(xiàn)一邊學一邊忘的情況。而在故事教學法應用后，教師利用趣味故事，將每節(jié)課的新詞匯融入故事內容中，為學生講解英語單詞的發(fā)音、漢語意思和字母組成的技巧，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生能夠數(shù)量掌握英語詞匯。

總而言之，核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言運用，不僅能夠提高教師的教學效率，達到教學目標。還能夠從根本上提高學生對英語語言運用的興趣，增加學生的英語單詞積累、英語語法、發(fā)音、語感等多種因素的積淀，為學生進行更高層次的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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