登呷

小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講藏語文，把生活經(jīng)驗藏語文化，藏語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。閱讀教學(xué)是一個特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流、精神的對話。藏語文閱讀教學(xué)的每一篇文章都來自于生活，藏語文閱讀的外延與生活的外延相等。藏語文閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于課內(nèi)，延伸于課外，讓閱讀教學(xué)走向生活化。閱讀教學(xué)生活化，絕不是脫離文本走向社會，而是要立足文本，在建構(gòu)生活中還原生活場景，在還原生活中體驗生活意蘊(yùn)，在體驗生活中提升生活品質(zhì)。讓學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受生活的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生情感，從而提升藏語文素養(yǎng)。在此，筆者就小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)生活化作了一定的實踐研究。

一、營造與藏語文閱讀相關(guān)的生活場景

小學(xué)生自身由于受到年齡的限制，他們自身不管是在藏語文閱讀經(jīng)驗上還是生活經(jīng)驗上都存在著較大的不足，這就使得他們在閱讀一些文章時較難把握其中的關(guān)鍵，不能夠順利的理解到其中的重點?；诖朔N情況小學(xué)藏語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造與藏語文閱讀相關(guān)的生活場景，以此來幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解。主要可以通過以下兩種方式來營造生活場景：第一，利用一些教學(xué)工具對文章中的情景進(jìn)行模擬，利用學(xué)生較為熟悉的生活場景來展現(xiàn)。例如教師可以在課前讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用多媒體設(shè)備播放與文章相關(guān)的動畫場景，讓學(xué)生觀看這些場景之后再次進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生通過這些動畫場景能夠有效提升自身對文章的理解。第二，補(bǔ)充一些必要的背景資料，讓文章中描述的生活場景展現(xiàn)出來。在小學(xué)藏語文文章之中一些文章的背景與當(dāng)前現(xiàn)實生活背景相差較大，學(xué)生也因此對文章中所描述的內(nèi)容較難體會，為此教師可以適當(dāng)?shù)氖占c文章相關(guān)的背景資料，然后將這些背景資料講述給學(xué)生，將文章中講述的背景真實的還原出來，以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解。因此，在實際的藏語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的實際情況，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的生活場景，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。藏語文教材中，課文不是遠(yuǎn)離生活的那些只能靠猜測、想象、感覺等去體驗的文章了。這樣一來，學(xué)生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成學(xué)習(xí)的主人。因此，營造與閱讀相關(guān)的生活場景顯得尤為重要，它可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更為重要的是可以誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，也能更好地體現(xiàn)藏語文的實踐性。

二、藏語文閱讀教學(xué)活動體現(xiàn)生活性

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在藏語文閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生整個人（包括情感和認(rèn)知兩個方面）投入學(xué)習(xí)研究的實踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。藏語文閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動化、多樣化。在藏語文閱讀教學(xué)活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱（與課文有關(guān)的歌）、畫一畫（為課文配圖）、演一演（課堂即興表演）、做一做（與課文有關(guān)的簡單小制作）——通過學(xué)生的自主活動把課堂還給學(xué)生。（1）游戲是學(xué)生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。（2）即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進(jìn)兒童對讀物（課文）進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體藏語文的素質(zhì)。（3）辯論會。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。（4）競賽法。把藏語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織藏語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在集體榮譽(yù)感和好勝心的驅(qū)動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的自我需要，能喚起學(xué)生生命的全部熱情，使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、開發(fā)生活中的藏語文閱讀資源

學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，教師應(yīng)善于利用這些資源和機(jī)會，鼓勵學(xué)生直接使用藏語文材料開展語言實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言技能。因此，在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用身邊的教學(xué)資源開展生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中體驗生活。新課改要求教師積極開展課外閱讀，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀知識儲備。因此，教師應(yīng)該將藏語文閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的生活實踐當(dāng)中，通過制定閱讀計劃、開通閱讀專欄、開展閱讀競賽、建立“閱讀沙龍”等多種方式，將藏語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從而提高藏語文閱讀教學(xué)的效率，拓寬閱讀教學(xué)的途徑。例如，教師可以定期組織“藏語文閱讀心得交流分享”主題班會，在藏語文藏語文課堂之外，也不放松藏語文閱讀教學(xué)，通過生活化藏語文閱讀教學(xué)，使閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分。

總之，閱讀不僅是藏語文教學(xué)課堂中的一個步驟，教師應(yīng)該適當(dāng)引入生活靈泉，讓學(xué)生充分體驗生活，感悟生活真諦，讓小學(xué)藏語文閱讀課堂變得靈動起來。