何立丹

【摘要】培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是提升其適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品德.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生關(guān)系中存在的不足，在鉆研教材、了解學(xué)生的同時，關(guān)注大單元教學(xué)模式，積極組織教學(xué)活動.明確大單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，關(guān)注單元設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，串聯(lián)知識內(nèi)容，培養(yǎng)物理思維，關(guān)注教學(xué)評價，升華核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

在教學(xué)改革的背景功能下，高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)不單純地局限于物理知識的傳授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識運用中更加融會貫通.在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)做到有所知、有所解，深刻認(rèn)知物理與生活的聯(lián)系，并能將物理知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)物理思維，提升綜合能力.在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于大單元知識整合，抓住知識重點和難點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 高中物理核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 高中物理核心素養(yǎng)概述

事實上，高中物理的核心素養(yǎng)就是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中所培養(yǎng)和形成的，能夠適應(yīng)個人學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展的品質(zhì)和能力.這些能力和品質(zhì)都是通過學(xué)習(xí)物理知識的過程中形成的，具有物理學(xué)科的特點，并集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和科學(xué)精神等方面.

歸結(jié)而言，高中階段物理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)可以理解為以下四個方面：

第一，物理觀念方面：通過物理學(xué)習(xí)，來促使高中學(xué)生能夠以物理學(xué)的視角來認(rèn)知物質(zhì)和能量的概念，并能夠在頭腦中了解其核心概念，形成基本的物理規(guī)律.

第二，科學(xué)思維方面：使學(xué)生形成關(guān)于客觀事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、規(guī)律和屬性的深刻認(rèn)知，在深刻的鉆研、自主地探究和認(rèn)真的推理下所形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

第三，實驗探究方面：實驗探究就是促使學(xué)生能夠立足于自主猜測，設(shè)計和實施物理實驗，最終實現(xiàn)問題求解.

第四，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任方面：使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深刻理解學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，具備鉆研精神、認(rèn)真態(tài)度和責(zé)任意識.

1.2 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)以“生本理念”為核心，立足于單元知識結(jié)構(gòu)體系來助力培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).在教學(xué)中，大單元教學(xué)模式根據(jù)不同的章節(jié)、單元，進(jìn)行知識分析和整合，提煉具有共同特性的知識內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)方式來構(gòu)建高效課堂.與傳統(tǒng)以教材章節(jié)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)更關(guān)注學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)性，可以促進(jìn)學(xué)科間的知識融合，促使高中學(xué)生在學(xué)中理解學(xué)科相關(guān)性，有助于深化高中學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知.

大單元教學(xué)的特征主要有，首先，知識呈現(xiàn)方式方面的改變.在大單元教學(xué)模式中，知識之間可以表現(xiàn)出更加緊密的關(guān)聯(lián)性，以章節(jié)、單元為教學(xué)基本單位，有助于相關(guān)知識點的整合，幫助學(xué)生完善知識體系，避免知識點之間出現(xiàn)割裂性.其次，符合高中學(xué)生構(gòu)建知識體系的客觀規(guī)律，能夠避免學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)各個知識點，而疏于知識完整體系的梳理.最后，有助于實現(xiàn)碎片化知識的整合，滿足學(xué)生自主探究的需求和差異化的學(xué)習(xí)需求，并可幫助教師提高教學(xué)效率.

2 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生方面

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中興趣缺乏的情況相對明顯，多數(shù)學(xué)生因為物理是高考的必考科目而不得不學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中缺方法主動性和自主探究的精神.并且，高中階段物理知識對學(xué)生的邏輯能力和抽象思維能力要求較高，一旦學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)方法不對等，都會影響學(xué)習(xí)效果.長此以往，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致不愛學(xué)、學(xué)不會的惡性循環(huán).并且，在緊張的高中學(xué)習(xí)節(jié)奏中，學(xué)生通常很少擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，知識學(xué)習(xí)相對呆板、機(jī)械，沒有形成良好的物理思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)更是無從說起.隨著不同章節(jié)之間的知識關(guān)聯(lián)性越發(fā)緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的難度也會不斷增加.

2.2 教師方面

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，同時面對高考的壓力，教師在教學(xué)中更重視提升高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)注學(xué)生背誦概念、刷題等，在教學(xué)中未對單元之間的知識點進(jìn)行梳理，沒能夠以大單元的視角審視問題，碎片化的教學(xué)模式使知識的整合難度更大，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維能力具有一定差異性，在教學(xué)中沒能充分結(jié)合學(xué)生的客觀情況劃分層級，有悖于因材施教和教育公平原則，這就會導(dǎo)致后進(jìn)生理解力不足的情況，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.另外，在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師對教學(xué)效果的評價也存在一定局限性，經(jīng)常以學(xué)生成績論高下，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和物理思維的構(gòu)建.

3 基于核心素養(yǎng)的物理大單元教學(xué)策略

3.1 明確大單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位

高中物理大單元教學(xué)模式的應(yīng)用需要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，抓好大單元的知識重點和難點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位.就高中物理教學(xué)而言，在大單元教學(xué)中抓好難點和重點是教學(xué)中的重要挑戰(zhàn).為促進(jìn)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，首先應(yīng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，以大單元中的難點和重點為著手點，以提升學(xué)生的綜合能力.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)定位大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容.并且，教師還應(yīng)結(jié)合大單元整體知識內(nèi)容分析難點和重點內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自主能力.在明確教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還應(yīng)充分考慮知識深度與單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，保證任一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”的相關(guān)知識時，即可確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解牛頓運動定律，理解運動與力的關(guān)系，可運用牛頓運動定律解決問題.在分析大單元教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使自己的思維和能力得到良好的鍛煉，積極、主動參與課堂互動，在實踐過程中培養(yǎng)自身核心素養(yǎng).如在學(xué)習(xí)牛頓運動定律知識的同時，可以給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本章節(jié)知識梳理，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主進(jìn)行知識分析和整合，這樣學(xué)生即可在自我分析和總結(jié)的過程中深化記憶，使知識更加融會貫通，促進(jìn)完善學(xué)生知識體系，也有助于培養(yǎng)自身核心素養(yǎng).

3.2 關(guān)注單元設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為構(gòu)建良好的高中物理教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展需求為前提，認(rèn)真鉆研教材，調(diào)整知識順序，保證大單元教學(xué)設(shè)計在滿足新課標(biāo)要求的同時，有助于提升高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).在教學(xué)中，以大單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，教師可以在教學(xué)中充分融合生活化的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).教師可以嘗試在結(jié)合單元主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢.同時，教師還應(yīng)善于參與到學(xué)生的實踐活動之中，善于在學(xué)生熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，并且能夠借此構(gòu)建生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，不斷調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)提升課堂質(zhì)量.

例如 在學(xué)習(xí)相互作的知識內(nèi)容時，教師即可列舉學(xué)生日常生活中與力的相互作用相關(guān)的情境展開分析，比如引導(dǎo)學(xué)生分析“一個巴掌拍不響”的原因.使用多媒體播放溜解釋冰時面對墻，用手推墻，人會向后滑的動畫視頻，并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解釋這一現(xiàn)象的原因等.隨后，鼓勵學(xué)生結(jié)合這些生活中常見的場景引導(dǎo)學(xué)生自主繪制受力示意圖，在大單元中滲透生活元素，利用生活情境幫助學(xué)生認(rèn)知物理與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識的價值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，能夠自主地進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的思考能力和知識應(yīng)用能力，不斷強化物理核心素養(yǎng).

3.3 串聯(lián)知識內(nèi)容，培養(yǎng)物理思維

高中物理大單元教學(xué)模式，不但需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)重視物理思維構(gòu)建，增強深入探究能力.高中階段處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，大單元教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展.在培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的進(jìn)程中，需要在契合素質(zhì)教育需求的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動提出全新的要求.大單元教育對于學(xué)生的精神品質(zhì)發(fā)展和思維能力拓展具有積極的影響，有助于更加深入挖掘?qū)W生的潛能.

例如 在學(xué)習(xí)“運動和力的關(guān)系”這一章節(jié)時，以牛頓第二定律的知識為基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)知識具有一定的掌握，但是有關(guān)知識整合的能力仍有所欠缺.對此，教師應(yīng)有針對應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在大單元教學(xué)模式中巧妙地進(jìn)行知識串聯(lián)與整合，在生活實踐中構(gòu)建知識與生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.

再比如，可以將牛頓運動定律知識與相互作用整合起來，做好單元劃分，幫助學(xué)生全面地了解物理定律和力學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握牛頓運動定律.在教學(xué)中，可歸納為兩大模塊，即相互作用和牛頓運動定律，其中相互作用包括受力分析、效果、力的合成與分解.牛頓運動定律包括牛頓三大定律的內(nèi)容和意義，牛頓第二定律的四個性質(zhì)、超重和失重等，在教學(xué)中將不同模塊的知識點進(jìn)行融合和對比，強化知識的整體性和輪廓感.

3.4 重視單元教學(xué)評價，升華核心素養(yǎng)

教學(xué)評價作為物理大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常會被物理教師所忽視，教學(xué)評價所引發(fā)的反思直接影響著大單元教學(xué)的效果.為確保核心素養(yǎng)可以有效地融合到大單元物理教學(xué)之中，教師應(yīng)重視課程結(jié)束后的教學(xué)評價活動，在此過程中了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，評估大單元教學(xué)成果.

例如 在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”的相關(guān)知識時，教師經(jīng)常會將牛頓第一運動定律、牛頓第二運動定律、牛頓第三運動定律整合成大單元教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識繪制知識結(jié)構(gòu)圖來闡述三者的關(guān)系，分析加速度、相互作用力和慣性的特點，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握知識內(nèi)容.

另外，應(yīng)重視評價學(xué)生的物理思維構(gòu)架，在學(xué)習(xí)前應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立物理思維，構(gòu)建大單元知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識.如，在學(xué)習(xí)力的合成與分解的相關(guān)知識時，教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個相對復(fù)雜的生活情境，如在行駛的貨車中打乒乓球，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識構(gòu)架分析乒乓球所受到的力.以結(jié)合學(xué)生的解題情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對未能完全理解課堂內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo).

4 結(jié)語

在教育教學(xué)全面改革的形勢下，創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也迫在眉睫.高中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，借助大單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，響應(yīng)課程改革的要求，確保大單元教學(xué)的高效性和高質(zhì)性.

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