孫君芳

摘 要：人工智能時(shí)代思政課教師講深、講透、講活“形勢與政策”課，需要深入研究人工智能帶來的“新”與“奇”，并在教學(xué)場域、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)載體以及教學(xué)評價(jià)等方面作出調(diào)整和改變。思政課教師要牢牢把握思政課的“根”與“魂”，尤其是在政治方向、價(jià)值導(dǎo)向、育人指向等方面要守住根本。推動(dòng)人工智能時(shí)代“形勢與政策”課的守正創(chuàng)新，思政課教師需要把技術(shù)優(yōu)勢與課程屬性深度融合起來，用新技術(shù)賦能新課堂，強(qiáng)化理論武裝提升課程“深度”，細(xì)化釋疑解惑增強(qiáng)課程“精度”，優(yōu)化教育引導(dǎo)拓寬課程“廣度”。

關(guān)鍵詞：“形勢與政策”課；人工智能時(shí)代；創(chuàng)新；守正

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）04-0064-04

*基金項(xiàng)目：本文系2022年度華僑大學(xué)教育管理研究項(xiàng)目“智能時(shí)代高校青年黨史學(xué)習(xí)教育精準(zhǔn)推進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號：2022HJY22）階段性成果。

“‘形勢與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時(shí)代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道?！盵1]伴隨人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能思政、數(shù)據(jù)思政、精準(zhǔn)思政等研究方興未艾，如何推動(dòng)“形勢與政策”課這一思政課程的高質(zhì)量發(fā)展，成為新的研究方向。

一、人工智能時(shí)代“形勢與政策”課之變

（一） 教學(xué)場域之變

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課，常規(guī)安排是授課教師在課堂上講課，教學(xué)場域主要以教室為主。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道更廣、速度更快，思政課教師單純地通過課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的求知需求。因此，一些高校逐漸拓寬教學(xué)場域，如融入線上直播、慕課資源、校外實(shí)踐教學(xué)等，采取理論與實(shí)踐、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。

同時(shí)，伴隨虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)升級，計(jì)算機(jī)仿真新技術(shù)使得虛擬教學(xué)場域進(jìn)一步拓寬，并且能夠較好地模擬教學(xué)場景，營造出沉浸式、互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課程內(nèi)容更富感染力和穿透力，從而增強(qiáng)“形勢與政策”課的教學(xué)吸引力。

（二） 教學(xué)表達(dá)之變

人工智能時(shí)代，“形勢與政策”課教師若還是采取單方面說教的方式，忽視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，往往會被學(xué)生排斥和否定。與之相對的是，“形勢與政策”課教師可以運(yùn)用人工智能技術(shù)在課前深入了解學(xué)生的課程期待和教學(xué)建議，如利用云計(jì)算、思政數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段，提前獲取學(xué)生的“課程畫像”，充分掌握學(xué)生的思想困惑、知識掌握情況和興趣愛好等，有的放矢地根據(jù)學(xué)生的“數(shù)據(jù)信息”進(jìn)行針對性備課，設(shè)計(jì)出更具特色的教學(xué)方案。在授課過程中，教師們可以多增加學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生分享自己對一些時(shí)事熱點(diǎn)、前沿話題的理解與看法，從而增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。同時(shí)，“形勢與政策”課教師可以依托智能平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題困惑等，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對癥下藥，提升授課的精準(zhǔn)性。此外，“形勢與政策”課教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)融合學(xué)生的話語模式，避免因?yàn)樯驳恼哧U釋和邏輯演繹而使學(xué)生內(nèi)心抵觸，可以運(yùn)用圖文并茂的方式分析紛繁復(fù)雜的政策局勢，運(yùn)用學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)、聽得信的話語進(jìn)行深入淺出地解讀。

（三） 教學(xué)載體之變

當(dāng)前，高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)方案制定與教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教育部制定的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》和教育部辦公廳下發(fā)的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點(diǎn)》，它們能夠?yàn)槭谡n教師提供方向性指引和具體內(nèi)容指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，還需要授課教師密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多元的教學(xué)載體，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。一方面，授課教師可以采用數(shù)字化圖像、音頻、視頻等圖文并茂的方式，使教學(xué)過程更加具象化，從而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)；另一方面，可以運(yùn)用智能學(xué)習(xí)平臺搭建“形勢與政策”課“智慧教學(xué)”矩陣，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)生思想，提升學(xué)生對課程的喜愛度。此外，授課教師還可以創(chuàng)新課外教學(xué)手段，如采取社會調(diào)查、參觀訪問、情景教學(xué)等方式，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的“形勢與政策”課獲得感。

（四） 教學(xué)評價(jià)之變

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課，授課教師進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)側(cè)重于單一評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、靜態(tài)評價(jià)，主要以考試方式進(jìn)行，忽視了多維評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)。然而，“形勢與政策”課作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，更重要的精髓在于授課教師通過教學(xué)，教育學(xué)生從學(xué)校教育走向社會教育，引導(dǎo)學(xué)生把形勢與政策小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。因而課程的教學(xué)成效評價(jià)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生方面的評價(jià)，授課教師可以綜合考量課堂表現(xiàn)、期末考核、課外實(shí)踐等多維度進(jìn)行評判，也可以尋求智能學(xué)習(xí)平臺，通過布置課程作業(yè)、在線答疑、互動(dòng)跟進(jìn)等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤與評價(jià)，從而最大程度地保障“形勢與政策”課教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性與針對性。

二、人工智能時(shí)代“形勢與政策”課之不變

人工智能時(shí)代，“形勢與政策”課的創(chuàng)新發(fā)展不是“重頭來”，而是要“接著做”，是授課教師在堅(jiān)守課程政治方向、價(jià)值導(dǎo)向、育人指向的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人工智能思維、技術(shù)、方法等與課程教學(xué)的深度融合。

（一） 課程屬性不變

“形勢與政策”課是意識形態(tài)屬性強(qiáng)的課程，思想性、政治性是其根本屬性，人工智能技術(shù)只是起到“催化劑”作用。“形勢與政策”課的創(chuàng)新發(fā)展要求授課教師運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論探尋新時(shí)代智能的教育方式。但要上好這門課，更要求授課教師緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，理直氣壯地講思想、講理論、講政治，通過新時(shí)代話語向大學(xué)生宣傳馬克思主義及中國化時(shí)代化的馬克思主義，引領(lǐng)學(xué)生做習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的堅(jiān)定信仰者、忠實(shí)踐行者和積極傳播者，引導(dǎo)學(xué)生知大勢、明大義、曉大理，認(rèn)同愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的政治理念。

（二） 價(jià)值導(dǎo)向不變

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，面對的是復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢、混雜的網(wǎng)絡(luò)輿論，以及西方意識形態(tài)的入侵?！靶蝿菖c政策”課作為幫助學(xué)生正確認(rèn)識新時(shí)代國內(nèi)外形勢的核心課程，其價(jià)值引領(lǐng)的作用愈顯關(guān)鍵和重要。因此，“形勢與政策”課教師不僅需要給學(xué)生講道理，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，懂得用科學(xué)理論、先進(jìn)思想明辨是非，還需要回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的問題，以準(zhǔn)確的事實(shí)和正義的聲音予以反饋，做到不隱藏、不回避，讓學(xué)生清楚國家在推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化過程中可能會面臨的種種困難，引導(dǎo)他們在大是大非面前保持頭腦清醒，堅(jiān)定政治立場，懂得運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法正確看待中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，深刻明白自身應(yīng)該承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，勇做真正懂馬、信馬、愛馬的時(shí)代新人。

（三） 育人指向不變

人工智能時(shí)代，“形勢與政策”課程育人需要技術(shù)但不能唯技術(shù)，還需要授課教師通過傳道授業(yè)解惑以達(dá)到育人之效。正如習(xí)近平總書記所指出的，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]“該培土?xí)r就要培土，該澆水時(shí)就要澆水，該施肥時(shí)就要施肥，該打藥時(shí)就要打藥，該整枝時(shí)就要整枝”。[3]然而，堅(jiān)持技術(shù)為“用”，追求育人之“本”的課程使命也更挑戰(zhàn)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的理論，堅(jiān)持用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法分析問題、解決問題。其次，授課教師要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其既看到百年變局中的機(jī)遇，也明白其中的風(fēng)險(xiǎn)，形成正確的形勢觀，主動(dòng)感知?dú)v史發(fā)展的趨向。第三，授課教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，這也是馬克思主義最基本的信條。要使“形勢與政策”課真正地入腦入心，授課教師需以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展要與社會發(fā)展互相關(guān)照，從而以改造世界為己任，以實(shí)現(xiàn)自由而全面發(fā)展為終極目標(biāo)，做到個(gè)人的成長成才自覺融入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國之中。

三、人工智能時(shí)代“形勢與政策”課之“新”

隨著人工智能技術(shù)的迭代升級，它與教育領(lǐng)域的深度融合正在成為主流。人工智能時(shí)代，“形勢與政策”課的“變”是在其“不變”的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的新趨勢和新特征。應(yīng)對“形勢與政策”課的時(shí)代變化，授課教師需要從增強(qiáng)課程“深度”、提高課程“精度”和拓寬課程“廣度”三個(gè)維度著力，探索人工智能時(shí)代“形勢與政策”課的新方法、新形式、新手段。

（一） 因事而化：強(qiáng)化理論武裝增強(qiáng)課程的“深度”

學(xué)生對理論的認(rèn)知需要經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)知—認(rèn)同—實(shí)踐”的螺旋上升的過程。首先在認(rèn)知層面，學(xué)生要了解“是什么”，這需要授課教師通過課程政策的介紹和解讀，使學(xué)生對知識框架有初步的了解。緊接著進(jìn)入認(rèn)同層面，學(xué)生要明白“為什么”，這需要授課教師講清楚形勢與政策的來龍去脈及其背后的邏輯和發(fā)展規(guī)律。第三是實(shí)踐層面，學(xué)生需要知道今后“會怎么樣”，這需要授課教師引導(dǎo)學(xué)生通過對熱點(diǎn)時(shí)事的分析，聯(lián)系生活，明白自己在國家發(fā)展和社會建設(shè)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任與使命，堅(jiān)定信念，付諸行動(dòng)。概言之，學(xué)生在對國家政策充分了解的基礎(chǔ)上形成認(rèn)同，在充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺行動(dòng)，因事而化，在對不同國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上形成正確的看法并展開行動(dòng)。

由此判斷，“形勢與政策”課需要授課教師懂得如何講道理，如何挖掘事件背后深層次的關(guān)系，以理說事，以事說理，通過深刻的學(xué)理說服學(xué)生，運(yùn)用系統(tǒng)的論證取信學(xué)生，使學(xué)生真正從情感、邏輯、價(jià)值等多個(gè)層面接受并認(rèn)同課上所講的道理。其次，授課教師要善于把課程講“透”，抓住理論的根本，講透目前中國的偉大成就來源于科學(xué)理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論的力量，感知理論的魅力。在講“深”和講“透”的基礎(chǔ)上，授課教師還要結(jié)合新時(shí)代青年的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程方法和教學(xué)形式，借用人工智能技術(shù)，以豐富的教學(xué)場景，活潑風(fēng)趣的授課語言，講出“形勢與政策”課的活力，增強(qiáng)課程的親和力、穿透力和感染力。

（二） 因時(shí)而進(jìn)：細(xì)化釋疑解惑提高課程的“精度”

“形勢與政策”課教學(xué)重在以學(xué)生的困惑為原點(diǎn)，通過授課教師主動(dòng)關(guān)注、及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生“正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢……正確認(rèn)識中國特色和國際比較……正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命……正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”。[4]落實(shí)這些回應(yīng)，需要授課教師熟練運(yùn)用人工智能技術(shù)，從而滿足學(xué)生“所思所求所想”的疑惑。在教學(xué)開展前，授課教師可以借助各類在線教學(xué)平臺開展學(xué)情調(diào)研，廣泛收集學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)與討論話題，以國內(nèi)外重大現(xiàn)實(shí)問題為取向，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，在“四個(gè)專題板塊”“兩個(gè)重點(diǎn)講授”上選擇側(cè)重點(diǎn)，精心集體備課，精選教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)專題，從而達(dá)到深入授課目的。

在教學(xué)過程中，授課教師可以通過學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能化跟進(jìn)。如授課教師可以利用雨課堂、智慧樹等對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化分析和數(shù)據(jù)跟蹤，依據(jù)算法針對學(xué)生的偏好布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向并答疑解惑。同時(shí)，授課教師運(yùn)用這一技術(shù)還可以在課堂上將學(xué)生分成不同主題小組，使其分別圍繞教學(xué)的子主題進(jìn)行深入地交流、研討和匯報(bào)，同時(shí)全程記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，助力后續(xù)一對一的學(xué)情追蹤和差異化指導(dǎo)。

另外，面對這一“開課不斷線”、學(xué)時(shí)跨度最長的課程，授課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，將學(xué)生每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)情況編制成學(xué)習(xí)檔案，讓其他授課教師提前作出針對性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排，在課后時(shí)段，可以依據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)分享和學(xué)習(xí)資料精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的無處不在，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。

（三） 因勢而新：優(yōu)化教育引導(dǎo)拓寬課程的“廣度”

“形勢與政策”課學(xué)分雖然不多，但卻是一門涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的課程。目前，多數(shù)高校授課教師并不完全具備相關(guān)的學(xué)科背景和理論知識儲備，不乏有些教師在課堂上簡單地照本宣科，或以新鮮有趣的熱點(diǎn)吸引學(xué)生眼球，課程的政治性和學(xué)理性難以體現(xiàn)，學(xué)生的抬頭率和點(diǎn)頭率更難以提高。

對此，高校一方面可以建立一支以專業(yè)教師為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他專家為輔的師資庫，將專業(yè)性與權(quán)威性相結(jié)合，政治性與時(shí)效性相契合，有效提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量和課程品質(zhì)。另一方面，高校可以引入優(yōu)秀的慕課、線上課程資源，與線下課程協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的資源共享。如全國思政課教師“周末理論大講堂”和“名師大家講黨史”系列網(wǎng)絡(luò)公開課等活動(dòng)，就是通過專家現(xiàn)場講授與封閉式網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生以更高站位、更大擔(dān)當(dāng)去分析世界發(fā)展的大勢，因勢而新，從而更好地把握中國發(fā)展的新走向，理解世界大變局下中國與世界的關(guān)系。

目前，“形勢與政策”課的數(shù)字化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要，授課教師亟須順應(yīng)時(shí)代之變，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，革新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)形式、出新教學(xué)評價(jià)，探索新時(shí)代人工智能技術(shù)與課程深度融合的方式方法，推動(dòng)“形勢與政策”課的規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)，有效提升“形勢與政策”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2018，（04）：136-137.

[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）：4-16.

[3]習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會上的講話[N].人民日報(bào)，2019-05-01（002）.

[4]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377-378.

（責(zé)任編輯：韓文彬）