李莉 李冬 楊海迎 張永萍

摘? 要：人工智能背景下“Python程序設(shè)計(jì)”課程以典型工作項(xiàng)目為載體，結(jié)合人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建五大課程模塊；以學(xué)生為中心，運(yùn)用PBOPPSE教學(xué)模式，采用聯(lián)想教學(xué)高爾夫、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境化教學(xué)、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，制定“模塊化、協(xié)同化、立體化”教學(xué)策略，實(shí)施“三維度、五要素、四優(yōu)化”的教學(xué)評價(jià)，解決實(shí)踐項(xiàng)目缺乏、教學(xué)方法陳舊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、考核方式單一等課程教學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯著提升。

關(guān)鍵詞：人工智能；Python；課程改革

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-4706（2023）17-0178-06

Curriculum Reform of“Python Programming”in the Context of AI

LI Li， LI Dong， YANG Haiying， ZHANG Yongping

（Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology， Kunming? 650201， China）

Abstract： In the context of AI， the course of “Python Programming” takes typical work projects as the carrier， combined with the characteristics of AI technology application specialty， and builds five curriculum modules. It takes students as the center， uses PBOPPSE teaching mode， and adopts teaching methods such as association teaching golf， task-driven， situational teaching and game teaching method. It formulates “modular， collaborative and three-dimensional” teaching strategies， implements the teaching evaluation of “three-dimension， five-element and four-optimization”， and solves the curriculum teaching problems such as lack of practical projects， outdated teaching methods， insufficient learning motivation， and single assessment mode. The students' learning achievements has significant improvement.

Keyword： Artificial Intelligence; Python; curriculum reform

0? 引? 言

2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了面向2030年我國新一代人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施，部署構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國。在此背景下，“Python程序設(shè)計(jì)”課程原有的教學(xué)方法過于陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)吸收程度不夠，深層次的學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。

1? “Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題

1.1? 實(shí)踐項(xiàng)目缺乏

目前理論教學(xué)主要針對知識(shí)點(diǎn)的介紹以及結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的小案例，以for循環(huán)語句為例，案例是計(jì)算數(shù)值和、有理數(shù)除法的精確計(jì)算等數(shù)學(xué)類編程，雖然可通過小案例對知識(shí)進(jìn)行一定補(bǔ)充，但是理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。知識(shí)的深度和應(yīng)用型不足，缺少貼近生活及工程應(yīng)用的具體案例。上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)往往以編程“填空”為主，需要在給出提示或者部分編程語句的情況下，讓學(xué)生補(bǔ)齊缺失語句。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以讓學(xué)生真正地完成一段代碼的編寫，對學(xué)生“工程思想”的培養(yǎng)不夠，許多學(xué)生在沒有提示的情況下無從下手，不利于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。

1.2? 教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向，不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要體現(xiàn)在以下方面：教師在教學(xué)過程中往往采用“填鴨式”教學(xué)，授課過程以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而缺乏對知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，即“知其然而不知其所以然”。整個(gè)教學(xué)過程以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按既定的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，難以達(dá)到高質(zhì)量的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能兼顧到每一位學(xué)生，不利于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)本就參差不齊的學(xué)生技能水平的個(gè)性化成長。

1.3? 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師知識(shí)的教授，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，對枯燥的理論知識(shí)缺乏興趣，未充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師在課堂上心有余而力不足，課時(shí)的限制導(dǎo)致無法拓展知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足。

1.4? 考核方式單一

面對“00后”的學(xué)生，他們思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，尤其是他們在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中成長，獲取信息速度快。單一的考核方式不能滿足學(xué)生的需求，不能激發(fā)學(xué)生對課程的認(rèn)同感，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。此外，傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價(jià)，導(dǎo)致難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予正確有效的評價(jià)。因此，在人工智能背景下，考核方式需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷優(yōu)化，才能適應(yīng)學(xué)生和課程的需求。

2? 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

2.1? 構(gòu)建以典型工作項(xiàng)目為載體的模塊化教學(xué)

本課程依據(jù)人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，融入“1+X”Python程序開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、全國計(jì)算機(jī)等級考試（NCRE）二級Python語言程序設(shè)計(jì)考綱，對接Python開發(fā)工程師崗位要求，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系；以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，將本課程重構(gòu)為Python編程基礎(chǔ)、無人配送機(jī)器人開發(fā)、智能系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲初探、數(shù)據(jù)可視化初探五大模塊，取得了顯著成效，提高了專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2? 制定“模塊化、協(xié)同化、立體化”教學(xué)策略

針對“實(shí)踐項(xiàng)目缺乏、教學(xué)方法陳舊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、考核方式單一”的四大問題，打造一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，形成一套精準(zhǔn)施教的有效教法，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，切實(shí)有效解決問題。

2.2.1? 實(shí)施模塊化教學(xué)

為有效營造真實(shí)工作情境教學(xué)環(huán)境，解決實(shí)踐項(xiàng)目缺乏問題，組建學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用“一課雙師”的聯(lián)合施教方式，共同完成授課任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師引入無人配送機(jī)器人開發(fā)、智能系統(tǒng)開發(fā)等企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提供企業(yè)案例，學(xué)生感受真實(shí)工作情境。校內(nèi)教師依托企業(yè)項(xiàng)目和崗位需求，基于工作任務(wù)，進(jìn)行課程分析，構(gòu)建模塊化方向，分塊分類建設(shè)課程資源。

2.2.2? 打造協(xié)同化課堂

為有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，解決教學(xué)方法陳舊問題，教學(xué)法采用基于“責(zé)任到組、授技到人”組長負(fù)責(zé)制的聯(lián)想教學(xué)高爾夫，如圖1所示，打造教師、組長、組員三者協(xié)同教學(xué)環(huán)境，開展項(xiàng)目式、案例式教學(xué)，使項(xiàng)目組成員高效掌握新技能。教師根據(jù)各組出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成等情況以抽牌形式確定積分獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3? 搭建立體化資源

為形象呈現(xiàn)項(xiàng)目案例運(yùn)行結(jié)果，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在整合虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源、公開出版規(guī)劃教材、工作手冊式任務(wù)單，智慧職教MOOC、職教云等文字或電子網(wǎng)絡(luò)教材基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)嵨锝滩馁Y源，引進(jìn)智能機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備，搭建立體化教材資源，如圖2所示，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境和形象思維教學(xué)空間，項(xiàng)目案例運(yùn)行結(jié)果由抽象顯示轉(zhuǎn)為直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟快、理解透、記得牢。

2.3? 挖掘思政資源有機(jī)融入課程教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)挖掘本項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)所蘊(yùn)含的思政教育元素，精選高契合度的思政案例和育人資源，把工程思維、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等融入各個(gè)技術(shù)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能教育的有機(jī)統(tǒng)一。在模塊二無人配送機(jī)器人開發(fā)項(xiàng)目一功能初探的聲效實(shí)現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)，通過《我和我的祖國》曲目的音調(diào)和節(jié)拍設(shè)計(jì)頻率和時(shí)長，將愛國情懷融入知識(shí)學(xué)習(xí)過程；課堂活動(dòng)中采用聯(lián)想教學(xué)高爾夫，充分利用游戲、獎(jiǎng)勵(lì)、分享等教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生、項(xiàng)目組、師生間的有效溝通、配合協(xié)作及共同奮斗的勞動(dòng)精神；展示評價(jià)環(huán)節(jié)注重細(xì)節(jié)的把控，充分強(qiáng)調(diào)硬件組裝的工藝性，音調(diào)節(jié)拍設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，機(jī)器人路徑設(shè)計(jì)的規(guī)范性，操作過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。

通過將思政融入到課堂教學(xué)中，真正做到將思政元素適時(shí)滲透于理論、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了愛國主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

2.4? 實(shí)施“三維度、四優(yōu)化、五要素”教學(xué)評價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，解決考核方式單一問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，實(shí)施“三維度、四優(yōu)化、五要素”教學(xué)評價(jià)體系，如圖3所示。針對不同的教學(xué)模塊，優(yōu)化考核方式；對于理論部分，采用客觀題考核方式；對于實(shí)操部分，以分組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成任務(wù)，按照參考完成、獨(dú)立完成、熟練完成三個(gè)等級進(jìn)行考核。優(yōu)化評價(jià)要素，探索增值評價(jià)；項(xiàng)目成績側(cè)重學(xué)生個(gè)體成績增值，學(xué)生本次項(xiàng)目成績與前一次成績對比進(jìn)行相應(yīng)加減分。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)；項(xiàng)目任務(wù)分第一梯度和第二梯度任務(wù)，實(shí)操考核分?jǐn)?shù)為項(xiàng)目組自選梯度任務(wù)成績乘以相應(yīng)難度系數(shù)，體現(xiàn)差異化評價(jià)。優(yōu)化評價(jià)主體，采用四方評價(jià)；項(xiàng)目組自評、互評、企業(yè)導(dǎo)師和授課老師評價(jià)的多元多角度評價(jià)力求實(shí)現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)的良好育人效果，

3? 教學(xué)過程實(shí)施

3.1? 整體安排

以模塊二無人配送機(jī)器人開發(fā)模塊為例。本模塊以無人配送機(jī)器人承擔(dān)快遞運(yùn)輸任務(wù)為情景導(dǎo)入，基于工作任務(wù)由淺入深實(shí)施無人配送機(jī)器人功能初探、復(fù)雜路線運(yùn)動(dòng)、避障設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、無接觸配送編程與運(yùn)行四個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分為第一、第二階梯任務(wù)，課后實(shí)施分層拓展任務(wù)，對應(yīng)兩個(gè)梯度任務(wù)。項(xiàng)目組根據(jù)自身情況，選擇符合自己的梯度任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過縮進(jìn)連連看、隨機(jī)抽取項(xiàng)目組，組員接龍講解代碼等解決策略有效解決重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2? 實(shí)施過程

借助OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念，優(yōu)化BOPPPS教學(xué)模式，采用PBOPPSE教學(xué)模式，覆蓋前測、導(dǎo)入、目標(biāo)、參與、后測、總結(jié)、拓展七環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，在任務(wù)難度遞進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)操能力。

每個(gè)項(xiàng)目按照PBOPPSE教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目三避障設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為例，分躲避障礙物、繞行障礙物兩個(gè)任務(wù)，如圖4所示。其中，任務(wù)一教學(xué)內(nèi)容包括：機(jī)器人超聲波傳感器安裝及工作原理、函數(shù)的定義及調(diào)用、躲避障礙物，任務(wù)二教學(xué)內(nèi)容包括：函數(shù)的參數(shù)傳遞、繞行障礙物，根據(jù)難易程度，將任務(wù)一劃分為單方位躲避和多方位躲避兩個(gè)梯度任務(wù)，任務(wù)二劃分為單方位繞行和多方位繞行兩個(gè)梯度任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)掌握情況選擇不同梯度任務(wù)完成。通過學(xué)習(xí)本次課的內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握機(jī)器人超聲波傳感器避障原理，并能使用函數(shù)的定義及調(diào)用、多分支選擇結(jié)構(gòu)編寫代碼解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。

P：前測環(huán)節(jié)。教師將職教云上自建課程資源《函數(shù)的定義與調(diào)用》推送給學(xué)生，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及課前測試題，推薦學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程視頻、PPT等了解項(xiàng)目所涉及的知識(shí)。結(jié)合課前測試情況和學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對資源瀏覽率低和測試成績不理想的學(xué)生提出預(yù)警，為課中教學(xué)干預(yù)做好準(zhǔn)備。

B：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以無人配送機(jī)器人在社區(qū)、學(xué)校、辦公園區(qū)配送快遞，打通物流“最后一公里”為情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人在實(shí)際的運(yùn)行中，運(yùn)行環(huán)境是復(fù)雜多變的，從而引出機(jī)器人躲避障礙物。通過自制超聲波傳感器避障原理視頻介紹避障原理，示范安裝超聲波傳感器。通過項(xiàng)目組PK方式發(fā)布超聲波傳感器安裝任務(wù)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)概覽如圖5所示。

O：目標(biāo)環(huán)節(jié)。企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布發(fā)布項(xiàng)目三避障設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)一躲避障礙物梯度任務(wù)，展示機(jī)器人單方位躲避和第二梯度多方位躲避運(yùn)行效果。任務(wù)運(yùn)行結(jié)果直觀化展示，項(xiàng)目組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取梯度任務(wù)。目標(biāo)環(huán)節(jié)概覽如圖6所示。

P：參與環(huán)節(jié)，細(xì)分為精講留白、項(xiàng)目組討論、任務(wù)實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)概覽如圖7所示。

精彩留白環(huán)節(jié)：利用智能課堂的選人和搶答功能，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對回答正確的學(xué)生給予抽牌獎(jiǎng)勵(lì)并講解難點(diǎn)；結(jié)合任務(wù)一躲避障礙物講解機(jī)器人前進(jìn)函數(shù)的定義和調(diào)用以及注意事項(xiàng)。

項(xiàng)目組討論環(huán)節(jié)：教師發(fā)布任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生解析任務(wù)，分析要點(diǎn)。項(xiàng)目組接收任務(wù)單，通過“亮、考、幫”解決任務(wù)疑難點(diǎn)。項(xiàng)目組解析梯度任務(wù)，分析關(guān)鍵點(diǎn)并填寫在任務(wù)單上。全員參與討論，相互提問，解決難點(diǎn)。個(gè)別學(xué)生有不清楚的知識(shí)點(diǎn)，勇于提出問題，項(xiàng)目組成員幫助答疑。

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)：項(xiàng)目組對接項(xiàng)目經(jīng)理、架構(gòu)師、開發(fā)人員、測試員、記錄員五個(gè)崗位，分工合作，高質(zhì)高效完成任務(wù)，解決新技難教問題。項(xiàng)目經(jīng)理對項(xiàng)目過程進(jìn)行監(jiān)控；架構(gòu)師進(jìn)行方案的架構(gòu)設(shè)計(jì)；開發(fā)人員完成代碼的編寫；測試員測試機(jī)器人遇到障礙物行駛情況，并調(diào)試代碼；記錄員記錄機(jī)器人每次行駛情況。教師解決項(xiàng)目組在流程圖繪制過程中的疑難點(diǎn)，編寫代碼出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一講解，并進(jìn)行示范操作。

在任務(wù)實(shí)施過程中，善于思考的項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)機(jī)器人單方位躲避障礙物時(shí)，在隨機(jī)左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)后，來到路面邊緣，可能會(huì)跌落在地面上，這樣會(huì)導(dǎo)致機(jī)器人損壞，他們組將已學(xué)的懸崖測試應(yīng)用到本任務(wù)中，機(jī)器人來到路面邊緣會(huì)自動(dòng)停止，防止跌落損壞。教師對具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的項(xiàng)目組給予充分的肯定，鼓勵(lì)其他項(xiàng)目組學(xué)會(huì)在反思與實(shí)踐中不斷成長。優(yōu)化后的關(guān)鍵代碼如下：

while True：

if round（sonar（）） > 20：

Car_run（200）

else：

if random.randint（0，1）：

Car_right（150）

while True：

if pin1.read_digital（） == 1 and pin2.read_digital（） == 1：

Car_run（0）

else：

Car_run（80）

else：

Car_left（150）

while True：

if pin1.read_digital（） == 1 and pin2.read_digital（） == 1：

Car_run（0）

else：

Car_run（80）

sleep（800）

P：后測環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組進(jìn)行成果展示，項(xiàng)目組成員逐一講解所承擔(dān)的任務(wù)，并展示機(jī)器人躲避障礙物運(yùn)行效果。企業(yè)教師在線點(diǎn)評任務(wù)達(dá)成情況，通過項(xiàng)目組自評、互評、企業(yè)教師、授課教師四方評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

S：總結(jié)環(huán)節(jié)，授課教師對各項(xiàng)目組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，布置拓展梯度任務(wù)。

E：拓展環(huán)節(jié)，課后學(xué)生完成拓展梯度任務(wù)，上傳職教云平臺(tái)。項(xiàng)目組成立學(xué)習(xí)小組，成績優(yōu)異的同學(xué)幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)。

4? 學(xué)習(xí)成效

4.1? 知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成

根據(jù)“模塊化、協(xié)同化、立體化”教學(xué)策略，將分組實(shí)施、分崗合作合理應(yīng)用到課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。通過教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析模塊一Python編程基礎(chǔ)和模塊二無人配送機(jī)器人開發(fā)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生前測環(huán)節(jié)均值從85.5提高到89.6，后測環(huán)節(jié)平均分從86.7提高到了90.1，課堂分層任務(wù)中選擇第二梯度任務(wù)的學(xué)生人數(shù)明顯增多。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)對比如圖8所示。

4.2? 實(shí)踐技能逐步提升

以企業(yè)提供的典型工作任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)精確對接機(jī)器人的聲效實(shí)現(xiàn)、循跡巡線行駛、繞行障礙物等典型場景。企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)任務(wù)發(fā)布、展示評價(jià)及拓展任務(wù)布置等環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。與課程學(xué)習(xí)之初相比，學(xué)生在編程基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勞動(dòng)意識(shí)等方面的能力明顯增強(qiáng)，各項(xiàng)目實(shí)施成績逐步提高。學(xué)生課后踴躍參加職業(yè)技能大賽、1+X職業(yè)技能等級證書考試、全國計(jì)算機(jī)等級考試，并取得較好成績。

4.3? 學(xué)習(xí)興趣明顯提高

課程教學(xué)結(jié)合真實(shí)企業(yè)任務(wù)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成了從業(yè)者，學(xué)生參與課堂討論的積極性有了明顯提高；教學(xué)平臺(tái)課程資源訪問人數(shù)和訪問時(shí)長顯著提升。學(xué)生在實(shí)崗實(shí)操訓(xùn)練中取得的成果，得到了授課教師和企業(yè)導(dǎo)師的高度認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生對人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的認(rèn)同感。

5? 結(jié)? 論

探索人工智能背景下“Python程序設(shè)計(jì)”課程改革符合當(dāng)今人工智能時(shí)代發(fā)展的趨勢及專業(yè)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，對提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升人工智能技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際工程問題的能力，適應(yīng)新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

參看文獻(xiàn)：

[1] 劉驕劍.搶抓戰(zhàn)略機(jī)遇 構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢——國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》 [J].網(wǎng)信軍民融合，2017（3）：22-25.

[2] 唐滿，郭東恩.BOPPPS教學(xué)模式在“Python程序開發(fā)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（28）：117-119.

[3] 沈翠新.“Python語言及其應(yīng)用”項(xiàng)目化課程的改革與實(shí)踐 [J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（5）：71-77.

[4] 邵雪梅，戴支祥.基于BOPPPS模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐 [J].電腦與電信，2021（8）：6-9.

[5] 油曄.高職院?！癙ython語言”課程教學(xué)探討 [J].無線互聯(lián)科技，2021，18（4）：148-149.

作者簡介：李莉（1980.12—），女，漢族，四川廣安人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)；李冬（1983.03—），男，漢族，河北滄州人，副教授，碩士，研究方向：軟件工程；楊海迎（1986.11—），女，傈僳族，云南楚雄人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論；張永萍（1986.01—），女，漢族，云南楚雄人，講師，碩士，研究方向：商業(yè)智能與數(shù)據(jù)倉庫。