淺談“雙減”背景下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)課堂重構(gòu)

陳姬

【摘 要】本文設(shè)計(jì)了“陸游組詩(shī)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，將有一定聯(lián)系的課內(nèi)外知識(shí)統(tǒng)整在一起，整合資源，重構(gòu)古詩(shī)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”背景 古詩(shī)教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 重構(gòu)課堂

《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩(shī)的作者都是陸游，這兩首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的情感。怎樣把這兩首表達(dá)相同情感的詩(shī)教好，讓學(xué)生對(duì)陸游這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人有更深入的了解呢？筆者設(shè)計(jì)了“陸游組詩(shī)學(xué)習(xí)任務(wù)群”。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與重整，改變了語(yǔ)文教學(xué)單篇課文知識(shí)傳授的弊端，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀、生活實(shí)踐融為一體，拓寬了課堂的容量與寬度。下面筆者就結(jié)合這兩首古詩(shī)，談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的新探索。

一、比較教學(xué)，覓組詩(shī)教學(xué)的佳徑

為了讓學(xué)生在一節(jié)課上同時(shí)學(xué)好這兩首古詩(shī)，筆者在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了比較法，將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，并穿插相應(yīng)的知識(shí)，以達(dá)到整合課程，提升實(shí)效的目的。

1.比較詩(shī)之“同”。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)兩首古詩(shī)中，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)中都提到了“王師”。于是，教師課件出示北宋南宋時(shí)期的地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課外資料及前置課中所學(xué)到的相關(guān)歷史知識(shí)，了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景。聯(lián)系詩(shī)人的生平，學(xué)生了解到，陸游生活于宋金戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火之中，受到祖父、父親等人的熏陶，形成了憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)思想。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)距離自己很遠(yuǎn)的時(shí)代就有了更深入的了解，對(duì)陸游愛(ài)國(guó)思想的形成也有了更完整的認(rèn)識(shí)，拉近了與詩(shī)歌的距離?？梢?jiàn)，將兩首古詩(shī)中的相同部分進(jìn)行整合教學(xué)，可以提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

2.比較詩(shī)之“異”。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間和創(chuàng)作的意圖不同?！妒緝骸肥顷懹闻R終前寫給兒子的，相當(dāng)于是陸游的遺囑?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》是陸游被貶后在山陰老家時(shí)有感而發(fā)的，可以說(shuō)是寫出了自己內(nèi)心的感悟。進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了兩首詩(shī)的“題眼”不同，《示兒》中的“示”字，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“感”字，為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)的窗戶。打開(kāi)思路后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了兩首古詩(shī)在寫法上的不同，這是在眾多不同中，本節(jié)課要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

從“同”到“異”的任務(wù)探究，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)了更廣闊的視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，讓學(xué)生明白了，古詩(shī)的學(xué)習(xí)不能只局限于詩(shī)歌本身，而應(yīng)該了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)起了一個(gè)指導(dǎo)性的作用。

二、緊扣“詩(shī)眼”，知寫作方法的不同

比較之后，學(xué)生探尋出了兩首古詩(shī)的異同點(diǎn)，那么，如何從眾多的異同點(diǎn)中找到最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)呢？筆者將其定在了尋找兩首詩(shī)的“詩(shī)眼”，探尋兩首詩(shī)在寫法上的不同上。

本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者打破了傳統(tǒng)古詩(shī)“逐首教學(xué)”和“逐環(huán)教學(xué)”的思路，大膽采用 “合—分—合”的教學(xué)思路，重構(gòu)課堂，創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩首古詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人希望祖國(guó)統(tǒng)一的情感；再緊扣兩首古詩(shī)“詩(shī)眼”的不同，設(shè)置問(wèn)題：如果用一個(gè)字來(lái)概括整首詩(shī)的情感，這兩首詩(shī)你們覺(jué)得分別用哪個(gè)字最恰當(dāng)？《示兒》這首詩(shī)，學(xué)生抓住“悲”字，體會(huì)詩(shī)人臨終前依然無(wú)法看到祖國(guó)統(tǒng)一的那份悲痛之情。筆者相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：在寫作上，《示兒》是直抒胸臆來(lái)表達(dá)情感的，而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》則是采用借景抒情的方法，兩者在寫法上有所不同。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“淚”字，感悟、體會(huì)詩(shī)人的情感。一悟此“淚”，是遺民之淚、是痛失親人之淚、是山河破碎之淚、是怒權(quán)貴不爭(zhēng)之淚 ；二悟此“淚”，是陸游的淚，更是國(guó)家的淚；三悟陸游借“淚”寫出心中的“悲”。

通過(guò)抓兩首詩(shī)的詩(shī)眼，將兩首詩(shī)再次有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生進(jìn)一步投入其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想、悲詩(shī)人所悲、淚詩(shī)人所淚。這種縱向和橫向比照的方法，使兩首詩(shī)在教學(xué)上相互輝映，豐厚了古詩(shī)教學(xué)的文化底蘊(yùn)。

三、發(fā)布任務(wù)，融入整本書閱讀方法

整本書閱讀作為語(yǔ)文課程的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為更深入地了解陸游這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，筆者設(shè)計(jì)了“注重整合 升華情感 認(rèn)識(shí)詩(shī)人”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相融合，將新知與舊知相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

1.任務(wù)一：群文閱讀，了解背景。

引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀南北宋歷史資料及南北宋的疆域圖，了解北宋南遷的原因以及陸游對(duì)收復(fù)失地的迫切愿望。還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的與宋朝有關(guān)的舊文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》《夏日絕句》等，走進(jìn)詩(shī)人生活的時(shí)代。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，讓新舊知識(shí)產(chǎn)生了勾連，還通過(guò)群文閱讀，拓寬了眼界，為更深層次地了解詩(shī)人打下了基礎(chǔ)。

2.任務(wù)二：暢聊陸游，激趣閱讀。

要想更深入地了解陸游，只了解歷史背景還不夠，筆者還推薦學(xué)生閱讀《陸游傳》。傳記類書籍相較于故事類書籍較枯燥，學(xué)生容易缺乏閱讀興趣，如果沒(méi)有指導(dǎo)，就無(wú)法達(dá)到整本書閱讀的目的。于是，筆者利用釘釘群，線上發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐章閱讀，重要的部分要求學(xué)生寫好摘抄筆記；利用閱讀交流課，線下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，分享閱讀心得；引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，梳理出陸游的生平。通過(guò)多種方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

3.任務(wù)三：體會(huì)情感，隨文練筆。

通過(guò)對(duì)傳記類書籍《陸游傳》的閱讀，學(xué)生對(duì)陸游有了更全面、更深入的了解，也更能體會(huì)到他的愛(ài)國(guó)之情。在閱讀中，學(xué)生也進(jìn)一步得到了愛(ài)國(guó)主義的教育。有了這份認(rèn)識(shí)后，教師再相機(jī)指導(dǎo)習(xí)作，學(xué)生的感悟就水到渠成了。

師：《陸游傳》中有這樣一段描寫：他在山陰老家的生活總體上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)離塵囂的，但他還是通過(guò)商販打聽(tīng)北方戰(zhàn)線的消息。他的主導(dǎo)思想還是主戰(zhàn)……（課件出示《陸游傳》節(jié)選）我們班的一個(gè)學(xué)生在看到這段文字時(shí)，寫下了這樣的一段話……（出示學(xué)生閱讀筆記）

師：當(dāng)你們讀到這里時(shí)，又會(huì)有怎樣的感悟呢？（出示插圖）結(jié)合插圖觀察詩(shī)人的動(dòng)作、神態(tài)，想象他此時(shí)的所思所想，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)寫一段話。（課堂練筆）

學(xué)生有了一定的閱讀積累后，就要讓他們交流和表達(dá)，以達(dá)到相互促進(jìn)的作用。課堂上，先以一個(gè)學(xué)生的感悟?yàn)橐€，讓其他學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴；然后抓住共鳴點(diǎn)，使他們心中的想法逐漸增強(qiáng)，情感不斷豐富。這樣，學(xué)生的寫作欲望也會(huì)不斷增強(qiáng)，以“讀”帶“寫”也就會(huì)更加順暢。

綜上所述，在古詩(shī)教學(xué)中， 大膽采用新思路，為古詩(shī)教學(xué)探尋新方法，是符合“雙減”整合課程資源，提升課堂實(shí)效的精神的。