田崇峰 梁凱 李國曉 楊俊 孫健

摘要：智慧農(nóng)業(yè)已成為我國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開新型職業(yè)農(nóng)民的支撐，因此新型職業(yè)農(nóng)民的培育非常迫切。文章通過調(diào)研，分析了智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展背景下社會對新型職業(yè)農(nóng)民的需求與現(xiàn)實(shí)的差距，探析了適配智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民培育路徑，力求培養(yǎng)一批“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；高職院校；新型職業(yè)農(nóng)民培育；高素質(zhì)應(yīng)用型人才

發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)是我國科技強(qiáng)農(nóng)的重要舉措，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然趨勢。中央一號文件連續(xù)多年對智慧農(nóng)業(yè)進(jìn)行了明確部署。2022年3月農(nóng)業(yè)農(nóng)村部印發(fā)的《“十四五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展規(guī)劃》指出，智慧農(nóng)業(yè)是“十四五”時(shí)期農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展的主攻方向。智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。目前我國農(nóng)民從整體上來說，文化素質(zhì)、知識水平都相對不高，即便是在發(fā)達(dá)的江蘇、浙江等地，職業(yè)農(nóng)民也只占到了農(nóng)村勞動力總數(shù)的 5% 左右，具有高中以上學(xué)歷的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在農(nóng)業(yè)勞動力中的比例也僅為3.1% 左右。［1］從業(yè)者普遍技術(shù)素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求，這已成為阻礙我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

在智慧農(nóng)業(yè)背景下，培育符合我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的新型職業(yè)農(nóng)民，有利于推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，改善農(nóng)民的生活方式，提高農(nóng)民的社會地位，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施具有重要意義。涉農(nóng)高職院校積極探索新型農(nóng)民培育的路徑，構(gòu)建適用于智慧農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺，探索有效的培育方式，構(gòu)建有效的培育體系，是一項(xiàng)不可推卸的任務(wù)，具有義不容辭的責(zé)任。

一、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對新型職業(yè)農(nóng)民培育的要求

（一）智慧農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合對國家政策的理解和國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，國內(nèi)的專家學(xué)者將智慧農(nóng)業(yè)定義為：將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與農(nóng)業(yè)融合，建立一套先進(jìn)的智能農(nóng)業(yè)操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可視化遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程控制、災(zāi)變預(yù)警等，幫助農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上進(jìn)行精準(zhǔn)感知、控制與決策管理，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)智能化，達(dá)到提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的目的。［2］

我國智慧農(nóng)業(yè)起步稍晚，但及時(shí)地啟動了國家層面的戰(zhàn)略部署。國家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦啟動面向中小微企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的“上云用數(shù)賦智”行動，推行普惠性的云服務(wù)支持，推進(jìn)大數(shù)據(jù)的融合運(yùn)用，加大對企業(yè)智能化改造的支持力度，從能力扶持、金融普惠、搭建生態(tài)等多方面幫助、鼓勵農(nóng)業(yè)企業(yè)加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型。［3］

（二）新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵

2012年中央一號文件提出了“新型職業(yè)農(nóng)民”這一概念。2013 年《關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》中，對新型職業(yè)農(nóng)民定義為“長期居住在農(nóng)村，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)作為主要職業(yè)，把農(nóng)業(yè)收入作為主要生活來源，具有較高科學(xué)文化素質(zhì)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，具備一定經(jīng)營管理能力的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員”。習(xí)近平總書記在2017年兩會期間指出，新型職業(yè)農(nóng)民的基本特征是“愛農(nóng)業(yè)，懂技術(shù)，善經(jīng)營”。因此，新型職業(yè)農(nóng)民要有文化、有素質(zhì)、愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)，不僅要具有先進(jìn)的現(xiàn)代思維，而且要具有高度的社會責(zé)任感，勇于承擔(dān)對生態(tài)資源、環(huán)境保護(hù)、社會發(fā)展和子孫后代的責(zé)任。［4］

（三）智慧農(nóng)業(yè)對新型職業(yè)農(nóng)民培育的要求

智慧農(nóng)業(yè)主要包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營兩個方面。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，要求農(nóng)民具有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技能的同時(shí)，能夠操作各種現(xiàn)代化生產(chǎn)機(jī)械，會使用各種利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)打造的智能化管理控制系統(tǒng)，具有一定的運(yùn)維能力和較高的信息技術(shù)素養(yǎng)；在農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營方面，要求農(nóng)民能夠利用信息化平臺進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營，能夠適應(yīng)基地生產(chǎn)、網(wǎng)站推廣、物流配送等一體化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，能夠利用電商平臺進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品宣傳和營銷，服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。在智慧農(nóng)業(yè)背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的使用、信息化管理、網(wǎng)絡(luò)銷售都逐漸成為常態(tài)。

二、高職院校在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的重要地位

針對新型職業(yè)農(nóng)民培育，《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計(jì)劃》中指出：要瞄準(zhǔn)數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展需求，引導(dǎo)高校合理設(shè)置農(nóng)業(yè)智能裝備工程、智慧農(nóng)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，積極開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)、電商服務(wù)等領(lǐng)域的人才培訓(xùn)活動；鼓勵涉農(nóng)高校用生物技術(shù)、信息技術(shù)等改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)；推動各地依托區(qū)域內(nèi)高校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等資源，培養(yǎng)實(shí)用型農(nóng)村信息技術(shù)人才；積極開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)、科技服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營、電商服務(wù)等領(lǐng)域的人才培訓(xùn)活動。高職院校培養(yǎng)的智慧農(nóng)業(yè)人才將有力地充實(shí)到新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍中，有效提高新型職業(yè)農(nóng)民的整體素質(zhì)和技能水平。

職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主體，以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重要職責(zé)的教育類型，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的地位和作用越來越明顯。［5］在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的所有社會力量中，高職院校具備全面、充足的育訓(xùn)資源，可以通過對多個專業(yè)進(jìn)行跨界整合，對師資進(jìn)行合理配置，對資源進(jìn)行有效調(diào)度，打造深度融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺。因此，農(nóng)業(yè)類高職院校是重要的新型職業(yè)農(nóng)民培育主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好其人才培養(yǎng)主體的功能，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任。

三、新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）現(xiàn)狀調(diào)研設(shè)計(jì)與結(jié)果

筆者面向多所承擔(dān)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)的高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員開展問卷調(diào)查和訪談。面向鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、徐州等地發(fā)放調(diào)查問卷330份，收回有效問卷320份，有效率96.97%。

1.新型職業(yè)農(nóng)民基本特征信息。調(diào)查對象中，男性占比82.5%，女性占比17.5%，可見新型職業(yè)農(nóng)民中男性占主體，這與男性能夠干苦力活兒有很大關(guān)系。36～55歲的新型職業(yè)農(nóng)民占比超過60%，可見青壯年占大部分。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，高中及以上學(xué)歷的占比超過70%。從新型職業(yè)農(nóng)民從事的職業(yè)情況來看，生產(chǎn)經(jīng)營和專業(yè)技能型占主要部分。新型職業(yè)農(nóng)民從業(yè)年限在5年以內(nèi)的超過80%，說明新型職業(yè)農(nóng)民迫切需要參與培訓(xùn)、培育等工作（詳見表1）。

2.新型職業(yè)農(nóng)民參加培訓(xùn)現(xiàn)狀。對是否愿意參加培訓(xùn)，選擇“比較愿意”和“非常愿意”的超過了95%。參加的培訓(xùn)以免費(fèi)培訓(xùn)為主，參加付費(fèi)培訓(xùn)的僅占到3.44%。在培訓(xùn)滿意度方面，選擇“比較滿意”和“非常滿意”的超過了80%，但仍有15.63%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)沒有達(dá)到期望值。認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間不適合的占到10%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不適合的占到12.5%。有20%的被調(diào)查者覺得不適應(yīng)現(xiàn)有的培訓(xùn)方法。（詳見表2）

3.新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需求。對于新型職業(yè)農(nóng)民期望的培訓(xùn)場所，選擇培訓(xùn)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的占46.88%，期望到農(nóng)村田間地頭現(xiàn)場指導(dǎo)的占27.19%，期望到農(nóng)業(yè)企業(yè)或合作社的占25.94%。在教學(xué)方式上，希望采用課堂集中講解、互相討論、到生產(chǎn)經(jīng)營場所現(xiàn)場觀摩等三種方式的分別占52.5%、16.25%、20%，希望進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的占比僅為11.25%（詳見表3）。其主要原因是目前農(nóng)民受教育層次偏低、年齡偏大，對互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、程序軟件等應(yīng)用還不熟練，比如還不知道如何使用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)進(jìn)行客戶端或者“農(nóng)技耘”等APP的操作。

從對培訓(xùn)知識的需求來看，需求最多的是葡萄、草莓、茶葉、水產(chǎn)等種植養(yǎng)殖技術(shù)，占比為57.19%，對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、市場經(jīng)營管理、市場開拓知識、農(nóng)業(yè)扶持政策與法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)銷售知識等綜合職業(yè)能力的需求也頗為急切。從培訓(xùn)時(shí)間需求來看，希望在2～3天以內(nèi)的占57.5%，希望在4～7天以內(nèi)的占42.5%（詳見表3）。

（二）當(dāng)前我國新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的不足

新型職業(yè)農(nóng)民培育工程實(shí)施以來，專家學(xué)者、涉農(nóng)院校、培訓(xùn)單位等相繼開展了大量新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體制與機(jī)制、模式與路徑的研究和實(shí)踐工作，涌現(xiàn)出了一批典型，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。從文獻(xiàn)梳理、新聞報(bào)道和調(diào)研結(jié)果等方面綜合來看，隨著農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)深入推進(jìn)，原有的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.總體供給能力不強(qiáng)，政策落實(shí)力度不夠。雖然政府部門高度重視新型職業(yè)農(nóng)民的培育，但是在政策保障方面仍缺乏實(shí)效性和操作性，更不必談創(chuàng)新性和前瞻性了。同時(shí)對國家政策內(nèi)涵的理解不到位，政府部門沒有將新型職業(yè)農(nóng)民的培育放在非常重要的戰(zhàn)略地位，缺少和鄉(xiāng)村振興工作對接的有效措施。目前，市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級部門只有意識，沒有政策和方案，甚至有的地區(qū)只是單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查，臨時(shí)拼湊農(nóng)民組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并未對培訓(xùn)工作給予足夠的重視，工作流于形式。在新型職業(yè)農(nóng)民的培育上，存在政府與農(nóng)民的信息不對稱問題，農(nóng)民對職業(yè)教育培訓(xùn)的信息了解不多，對培訓(xùn)認(rèn)知不到位，在生產(chǎn)過程中需要的農(nóng)業(yè)知識和技能無法獲取。

目前，江蘇省內(nèi)以農(nóng)業(yè)為主的高職院校有3所，分別是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院；涉農(nóng)的高職院校有3所，分別是徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)。總體而言，區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)類高職院校缺乏、涉農(nóng)中高職院校數(shù)量不多、相關(guān)培育機(jī)構(gòu)數(shù)量也相對不足。同時(shí)，國家對涉農(nóng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入也不能滿足現(xiàn)有的培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)需求，農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)、田間課堂等資源也未能得到充分利用。

2.培訓(xùn)內(nèi)容單一，課程安排針對性低。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的是“一人多角”“一專多能”的職業(yè)農(nóng)民，不僅要“懂技術(shù)”，更要“愛農(nóng)業(yè)”和“會經(jīng)營”。

教育培訓(xùn)精準(zhǔn)度不夠。各級政府在農(nóng)民培育培訓(xùn)過程中，分類、分層培訓(xùn)還不夠精細(xì)化，對地區(qū)、類別、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)意愿等進(jìn)行的梳理不夠，導(dǎo)致農(nóng)民想學(xué)卻學(xué)不到，迫切需要提升教育培訓(xùn)的精準(zhǔn)度。

課程設(shè)置有效性不高。以往培訓(xùn)的課程設(shè)置主要由供給側(cè)提供，沒有基于農(nóng)民自身需求進(jìn)行量身定制，課程與區(qū)域職業(yè)崗位融合度不高，教學(xué)內(nèi)容有效性不高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前鎮(zhèn)江區(qū)域新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)主要側(cè)重于草莓和葡萄等經(jīng)濟(jì)作物的種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖等方面的指導(dǎo)，偏向于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，并未在設(shè)施園藝、水產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)電氣自動化、物流管理、項(xiàng)目管理等具有天然劣勢的知識和技能等方面開展具有針對性的培訓(xùn)，嚴(yán)重阻礙了新型職業(yè)農(nóng)民的長期發(fā)展。

3.培訓(xùn)方式單一，滿足農(nóng)事的創(chuàng)新性低。以往的培訓(xùn)主要是安排農(nóng)民到鄰近地區(qū)參加集中培訓(xùn)，培訓(xùn)周期一般為5～7天，由農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)廣校、農(nóng)場主、農(nóng)技人員等進(jìn)行培訓(xùn)。

在集中培訓(xùn)之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未對培訓(xùn)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)查，也未對農(nóng)民提出的培訓(xùn)問題進(jìn)行整理收集，培訓(xùn)有始無終，未形成閉環(huán)，流于形式。同時(shí)，對線上培訓(xùn)的方式?jīng)]有足夠的重視，未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，網(wǎng)絡(luò)的便捷性未得到有效發(fā)揮。

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不佳，“農(nóng)民語言”用得不夠好?，F(xiàn)有的涉農(nóng)高職院校中水平高、層次高的師資嚴(yán)重不足，特別是懂現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)知識的高質(zhì)量師資更為欠缺。長期扎根農(nóng)村基層或生產(chǎn)一線、從事農(nóng)技推廣、接地氣的“土專家”“田秀才”更是嚴(yán)重匱乏，部分基層農(nóng)技推廣隊(duì)伍處于青黃不接的狀態(tài)，甚至斷層。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都邀請了領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)強(qiáng)、層次高的專家學(xué)者、農(nóng)技人員來授課，但是在培訓(xùn)方法上，缺乏優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，理論實(shí)踐比例、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)入總結(jié)、互動環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)十分粗疏，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性，難以將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換成農(nóng)民在農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營方面的指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)保障欠缺，體系建設(shè)及時(shí)性低。新型職業(yè)農(nóng)民的培育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化征程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，新型職業(yè)農(nóng)民核心素養(yǎng)的培育需要有全局性的認(rèn)識和縝密的頂層設(shè)計(jì)，這不是一個單位、部門能完成的，需要有健康的、完善的、可持續(xù)的培育制度。

目前，只有政府在搖旗吶喊，培育體系以政府出臺的政策、制度等為主，缺乏農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、農(nóng)廣校、農(nóng)科所、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等社會力量的協(xié)同參與。新型職業(yè)農(nóng)民的培育需要有因地制宜的、有針對性的、合適的人力、財(cái)力和政策保障。

四、智慧農(nóng)業(yè)背景下新型職業(yè)農(nóng)民培育的路徑

（一）強(qiáng)化政府主體責(zé)任，建立校地協(xié)同工作機(jī)制

政府要充分發(fā)揮牽頭作用，從鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等方面的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，提高對持續(xù)加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民培育重要性的認(rèn)識，堅(jiān)持長期目標(biāo)與短期任務(wù)相統(tǒng)一，總體把握與動態(tài)調(diào)整相統(tǒng)一。［6］針對培訓(xùn)過程中遇到的問題，應(yīng)建立地方政府、涉農(nóng)中高職學(xué)校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多部門協(xié)同工作機(jī)制，做好市級或地區(qū)統(tǒng)籌，在中高職院校與農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、合作社的幫扶對接政策、提高資源配置效率等方面制定更加有效、更易執(zhí)行的制度，促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民的培育。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)面向，在深挖校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地潛能的基礎(chǔ)上，積極開拓省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)資源，以點(diǎn)串線，形成了“東、西、北”三線的校外現(xiàn)場教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，可提供涵蓋現(xiàn)代設(shè)施園藝、高效農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的校內(nèi)外共享性實(shí)訓(xùn)基地79個。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，設(shè)計(jì)農(nóng)學(xué)交替教學(xué)內(nèi)容

充分做好每期培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)情分析工作，了解新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)需求，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃和內(nèi)容，因地制宜地制訂有針對性的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)實(shí)施前，由學(xué)校聯(lián)合地方農(nóng)業(yè)行業(yè)主管部門共同開展培訓(xùn)需求調(diào)研工作，共同確定培訓(xùn)方案，針對不同產(chǎn)業(yè)、不同類型分項(xiàng)建班，構(gòu)建培訓(xùn)模塊、設(shè)置課程、選定培訓(xùn)內(nèi)容、確定與之相匹配的專家教授進(jìn)行備課與教學(xué)，做到“培育對象精準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)、授課教師精準(zhǔn)”。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，合理安排學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間。農(nóng)忙時(shí)，學(xué)員回到農(nóng)村進(jìn)行農(nóng)忙勞作、春耕夏種；農(nóng)閑時(shí)，學(xué)員到校開展學(xué)習(xí)。依托學(xué)校在“草坪草、彩葉苗木、果蔬、茶葉、種業(yè)”等五大特色產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢，通過科技服務(wù)、產(chǎn)業(yè)示范、項(xiàng)目推介、跟蹤指導(dǎo)等方式，把產(chǎn)業(yè)送進(jìn)村里，把科技送到農(nóng)戶，把良種送給農(nóng)民，激勵幫扶學(xué)員開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。針對生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務(wù)型等三類型高素質(zhì)農(nóng)民，根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求，分別制訂教育培訓(xùn)方案，做到分類施策，因材施教，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的執(zhí)行力、協(xié)作力、創(chuàng)新力、發(fā)展力四大能力提升。

（三）完善培訓(xùn)課程資源，建立虛實(shí)結(jié)合教學(xué)資源

為有效解決工學(xué)矛盾，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取線上線下混合教學(xué)模式：線下主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課、案例分享研討等教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)員理論的引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)做法的分享；線上主要通過“云上智農(nóng)”“農(nóng)技耘”等平臺，針對有個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)員定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過平臺對學(xué)員生產(chǎn)過程中遇到的問題，組織專家遠(yuǎn)程問診把脈，答疑解惑。依托設(shè)立在本校的國家級現(xiàn)代農(nóng)林虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村服務(wù)基地等，開發(fā)草莓、葡萄等虛擬農(nóng)場，結(jié)合VR、AR、AI等虛擬仿真技術(shù)，開展沙盤推演、實(shí)踐教學(xué)，建立豐富的虛實(shí)結(jié)合、數(shù)字孿生的教學(xué)資源。采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、田間課堂與室內(nèi)課堂相結(jié)合的方式，將培訓(xùn)課堂移到江蘇農(nóng)博園、江蘇茶博園，走進(jìn)農(nóng)田、走上田埂，到果林茶場、農(nóng)業(yè)企業(yè)等綜合性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所，讓學(xué)員身臨其境，動手操作實(shí)踐，加深對農(nóng)業(yè)政策、制度以及操作要求等理論的理解，提升技能。

此外，本校還緊貼農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，基于需求導(dǎo)向，形成培訓(xùn)項(xiàng)目的區(qū)域集群（培訓(xùn)項(xiàng)目包）。目前共推出青年農(nóng)場主、動物疫病防治員等近30個培訓(xùn)項(xiàng)目包，每個項(xiàng)目包涵蓋可自選組合的政策法規(guī)模塊、基礎(chǔ)知識應(yīng)用模塊、能力發(fā)展素質(zhì)模塊等模塊化培訓(xùn)課程資源包。

（四）強(qiáng)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍，建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，緊扣一二三產(chǎn)融合發(fā)展需要，動態(tài)充實(shí)完善培訓(xùn)師資庫。聯(lián)合高校院所、行業(yè)企業(yè)，將熟悉“三農(nóng)”，具有豐富專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定專長，致力于農(nóng)民培育事業(yè)的“土專家”“田秀才”、企業(yè)精英等納入師資庫，形成了“名師名匠+鄉(xiāng)土專家+技術(shù)骨干”的50余人組成的高水平師資團(tuán)隊(duì)。

在培訓(xùn)過程中，實(shí)施“雙班主任”管理制度，由學(xué)校、項(xiàng)目縣分別遴選責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力扎實(shí)的人員擔(dān)任班主任，全程負(fù)責(zé)參培學(xué)員在訓(xùn)期間的日程管理和后勤保障工作。集中培訓(xùn)結(jié)束后，校地雙方組建跟蹤服務(wù)團(tuán)隊(duì)，按照一人一案的要求，與參訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對接，給予學(xué)員發(fā)展的個性化指導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注學(xué)員的個人成長。這樣全流程的校地協(xié)同工作機(jī)制，提升了培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和有效性，形成了培訓(xùn)合力。

（五）加強(qiáng)校培多方聯(lián)動，建立三位一體評價(jià)體系

學(xué)校建有學(xué)校、地方、學(xué)員三方參與的培訓(xùn)效果評價(jià)體系，按照部級高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)績效考評辦法，從組織管理、任務(wù)完成、社會關(guān)注、培訓(xùn)效果等方面，對標(biāo)對表，逐一自評賦分，并接受省新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)考核小組的現(xiàn)場考評。近幾年來，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院考核分?jǐn)?shù)均在93分以上（滿分100分）。地方政府主管部門也對我院農(nóng)民培訓(xùn)的組織、后勤保障、學(xué)員管理、課程設(shè)置等方面進(jìn)行考評，年均好評率達(dá)95%以上。班級學(xué)員通過云上智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)對培訓(xùn)項(xiàng)目的后勤保障、授課內(nèi)容精準(zhǔn)性、授課教師教法等5個方面進(jìn)行綜合網(wǎng)評，近幾年來，班級綜合評價(jià)平均4.93分以上（滿分5分）。這種三位一體的培訓(xùn)機(jī)制，有力地保障了項(xiàng)目的高效、精準(zhǔn)實(shí)施。

結(jié) 語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，在智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的背景下，應(yīng)加速智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，進(jìn)一步完善新型職業(yè)農(nóng)民的政策支持。對認(rèn)定為職業(yè)農(nóng)民的群體要加大科創(chuàng)項(xiàng)目支持、稅收減免、貸款利息減免、金融保險(xiǎn)等政策支持保障力度。在加強(qiáng)普惠式的新技術(shù)、新品種、新模式等技術(shù)技能培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，解決農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級缺乏創(chuàng)業(yè)精英引領(lǐng)帶動的問題。

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