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      新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方法探析

      2023-10-29 04:52:02朱丹萍青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)山東省青島市
      中華活頁(yè)文選·教師版 2023年12期
      關(guān)鍵詞:課標(biāo)導(dǎo)圖閱讀教學(xué)

      ■ 朱丹萍(青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)/山東省青島市)

      掌握教學(xué)中的問(wèn)題與短板是教師制定針對(duì)教學(xué)策略的基礎(chǔ),所以教師在探索高效閱讀教學(xué)方法前,要先對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,隨后在清晰定位教學(xué)關(guān)鍵癥結(jié)的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的興趣以及課標(biāo)的要求,從豐富閱讀資源、開展閱讀活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)家校共讀、借助思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新閱讀模式以及運(yùn)用多樣工具六個(gè)角度闡述如何具體彌補(bǔ)教學(xué)不足,從而持續(xù)提高教學(xué)有效性。

      一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

      (一)學(xué)生缺乏閱讀興趣

      興趣是行為的重要指引,但是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀以文字內(nèi)容為主要形式,并且學(xué)生需要在閱讀后完成題目,使其無(wú)法感知到閱讀的樂(lè)趣與魅力,只能在教師的強(qiáng)制要求下參與閱讀教學(xué),因而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的抵觸情緒,進(jìn)而導(dǎo)致閱讀興趣與意愿下降。

      (二)學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣

      良好的習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持,但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師過(guò)于關(guān)注單次閱讀教學(xué)的實(shí)施效果,忽視了從長(zhǎng)期的角度制定閱讀教學(xué)計(jì)劃,并且沒(méi)有引入家庭對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用與價(jià)值,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在連貫性的教育進(jìn)程中形成習(xí)慣。

      (三)學(xué)生閱讀效率較低

      閱讀效率直接反映學(xué)生的閱讀能力與技巧,所以教師在提高學(xué)生閱讀解題準(zhǔn)確性的同時(shí),還必須教授學(xué)生高效的閱讀技巧,但是教師在教學(xué)中多以講解文章為主要內(nèi)容,忽視了教授學(xué)生具有普適性的閱讀技巧,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏明確的方向,效率較低。

      (四)教學(xué)方法低效、刻板

      教學(xué)方法既影響課堂教學(xué)效率,又影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。目前教師在閱讀教學(xué)中多按照“學(xué)生閱讀解題、教師分析文章以及講解問(wèn)題答案”的順序展開教學(xué),雖然可以保證學(xué)生正確理解文意,但是方式存在一定的刻板性和局限性,從而阻礙了教學(xué)的有序推進(jìn)。

      (五)閱讀資源單一、局限

      閱讀資源是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ),目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師將閱讀內(nèi)容局限在課本以及練習(xí)的文章中,一方面限制了學(xué)生的思維發(fā)散,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)視野越來(lái)越狹窄,另一方面無(wú)法幫助學(xué)生收獲新的體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性逐漸下降。

      二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)方法

      (一)豐富閱讀資源,激發(fā)閱讀興趣

      1.依托繪本資源

      繪本具有圖片與文字相結(jié)合的形式,使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中借助圖片理解文字內(nèi)容,并且其具有較強(qiáng)的故事性,切合小學(xué)生的喜好與興趣,可以引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的樂(lè)趣與魅力。為此,教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,可以借助繪本這一資源,降低學(xué)生單一閱讀文本內(nèi)容的枯燥感,從而促使學(xué)生形成對(duì)閱讀的正確態(tài)度。

      例如,教師可以引入《市場(chǎng)街最后一站》《打架的藝術(shù)》以及《月光男孩》等高質(zhì)量的繪本,輔助閱讀教學(xué)的開展。首先,教師選擇每月的最后一節(jié)語(yǔ)文課作為繪本閱讀課,將其提前選好的繪本分發(fā)給學(xué)生,并給予其20分鐘時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,以此使學(xué)生在精美的圖片、趣味的語(yǔ)言以及動(dòng)人的故事中集中注意力,改變其對(duì)閱讀的看法與感受;其次,教師在學(xué)生閱讀完成后,要求其自由結(jié)組,就繪本內(nèi)容展開討論,由此擴(kuò)展閱讀教學(xué)進(jìn)程,延伸學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。由此可見(jiàn),依托繪本資源,教師可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容,促使學(xué)生從新的角度體會(huì)閱讀的樂(lè)趣,從而激發(fā)出其主動(dòng)閱讀的興趣與熱情。

      2.引入課外整書

      培養(yǎng)整書閱讀能力是新《課標(biāo)》中明確提出的要求與任務(wù),該能力是學(xué)生需要具備的較高層次的語(yǔ)文素養(yǎng),可以促使學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)施閱讀行為,并在過(guò)程中形成更為深入、全面的理解,進(jìn)而深度感知閱讀的魅力與價(jià)值?;诖耍處煈?yīng)運(yùn)用課外整本書豐富閱讀教學(xué)資源。

      例如,教師可以引入《假如給我三天光明》此類具有較大教育意義的書籍,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入閱讀整本書。首先,要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣制定為期三周的閱讀計(jì)劃,具體到每天讀幾頁(yè)或幾章,以此引導(dǎo)學(xué)生將整書閱讀拆分成多個(gè)環(huán)節(jié),保證學(xué)生在每日的持續(xù)閱讀中樹立正確的閱讀觀念;其次,教師要求學(xué)生每?jī)扇諏懸黄?jiǎn)短的讀后感,記錄其對(duì)書籍內(nèi)容的感受和體會(huì),保證其在高頻次的總結(jié)與回顧中深化理解;最后,在學(xué)生執(zhí)行完三周閱讀計(jì)劃后,要求其依據(jù)對(duì)整書的理解和日常心得,寫一篇500字左右的讀后感,保證整書閱讀的完美收尾。由此可見(jiàn),引入課外整書,可以促使學(xué)生在連貫性閱讀中逐步形成自主閱讀意識(shí)。

      (二)開展閱讀活動(dòng),感知閱讀樂(lè)趣

      教學(xué)活動(dòng)是一種具有較強(qiáng)活力和趣味的教學(xué)方式,相較于教師的平鋪直敘,更容易吸引學(xué)生的注意力,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),從而促使學(xué)生“在快樂(lè)中閱讀”。

      1.開展情景演繹活動(dòng)

      情景演繹活動(dòng)通過(guò)具體的情景引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,并且促使其在對(duì)話、動(dòng)作的還原與演繹過(guò)程中從主觀了解理解人物、理解文本,除此以外,此種教學(xué)方式還可以降低學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒,全情感受閱讀樂(lè)趣。為此,教師應(yīng)著手構(gòu)建情景演繹活動(dòng)。例如,在講解《守株待兔》這一課時(shí),首先,教師要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容,總結(jié)寓言中的主要形象以及基本內(nèi)容,隨后要求其自由結(jié)組,思考農(nóng)夫與兔子之間可能發(fā)生的對(duì)話內(nèi)容以及各自的心理活動(dòng)后,并表演故事中的內(nèi)容,以此促使學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備以及練習(xí)過(guò)程中感知閱讀的趣味性;其次,教師在教學(xué)開始前,邀請(qǐng)三組學(xué)生上臺(tái)表演,并且與其他未參與學(xué)生一起選出最具表現(xiàn)力的一組,授予其“演繹星”稱號(hào),通過(guò)活動(dòng)實(shí)施和獎(jiǎng)勵(lì)幫助學(xué)生多角度收獲快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中,教師開展情景演繹活動(dòng),契合了小學(xué)生的喜好,可以調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。

      2.開展趣味游戲活動(dòng)

      游戲化教學(xué)是近些年應(yīng)用較多的一種教學(xué)理念與方法,利用學(xué)生感興趣的游戲形式,吸引學(xué)生注意力,并且將游戲和教學(xué)之間建立聯(lián)系,合理將學(xué)生的探索熱情轉(zhuǎn)移到教學(xué)中,推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。就此,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)注重開展趣味性的游戲活動(dòng),改變單一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),為閱讀教學(xué)賦予新的生機(jī)。

      例如,教師可以每月舉辦一次“猜文章”的游戲活動(dòng)。首先,總結(jié)本月內(nèi)教學(xué)以及學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容,從每篇中摘出3—5句具有代表性的句子,并且將其插入幻燈片中,以此為游戲活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備;其次,教師在每月最后一節(jié)語(yǔ)文課組織游戲,邀請(qǐng)8—10名學(xué)生參加游戲,給予學(xué)生兩分鐘的時(shí)間,隨機(jī)滾動(dòng)幻燈片,讓學(xué)生在讀完句子后回答文章的題目,回答出最多的學(xué)生獲得勝利,教師可以獎(jiǎng)勵(lì)其一次“作業(yè)豁免權(quán)”。過(guò)程中,教師通過(guò)游戲豐富了閱讀教學(xué)形式,輔助學(xué)生從多角度體味了閱讀趣味。

      (三)實(shí)現(xiàn)家校共讀,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

      家校共育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)發(fā)揮陪伴的作用與價(jià)值,教師提供專業(yè)的教育力量,二者之間加強(qiáng)聯(lián)系,共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與模式。

      1.教師設(shè)置課后任務(wù)

      在課堂教學(xué)中,教師占據(jù)主體性地位,所以若要實(shí)現(xiàn)家庭與教師的聯(lián)合教學(xué),必須借助課外這一環(huán)節(jié),因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中,通過(guò)合理布置課后任務(wù)的方式,建立隱性的監(jiān)督機(jī)制,促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力,并且這一環(huán)節(jié)中,教師可以借助家庭教育延伸教學(xué)進(jìn)程。

      例如,教師在講解《富饒的西沙群島》后,布置課后任務(wù),要求學(xué)生結(jié)合課文中寫景的順序以及涉及的景物,與家長(zhǎng)合作,運(yùn)用圖畫或者手工的形式還原課文中描繪的景色,如此學(xué)生可在完成美術(shù)作品的過(guò)程中,回顧文本內(nèi)容,并且梳理文章寫作順序,從而使得學(xué)生掌握閱讀寫景類文章的技巧,與此同時(shí),學(xué)生在運(yùn)用色彩的過(guò)程中,可以借助明亮色彩表現(xiàn)愉悅心情,如此可以促使其掌握通過(guò)文字深入感知作者感情的方法。由此可見(jiàn),教師創(chuàng)設(shè)課后任務(wù),一方面可以為家校共讀提供機(jī)會(huì),另一方面可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解,從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生深度閱讀的良好習(xí)慣。

      2.家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

      閱讀環(huán)境在很大程度上影響了閱讀的氛圍以及學(xué)生的閱讀心情,而在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,可以通過(guò)形式化的元素,由此引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視,促使其在感知到閱讀意義與價(jià)值的基礎(chǔ)上,主動(dòng)閱讀。與此同時(shí),在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中,家長(zhǎng)可以尋求教師的專業(yè)指導(dǎo),從而構(gòu)建出更具針對(duì)性和引導(dǎo)性的閱讀模式。就此,教師與家長(zhǎng)應(yīng)共同探索如何在家庭中為學(xué)生打造出更為合理且舒適的閱讀區(qū)域,例如,首先家長(zhǎng)應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)校中的閱讀表現(xiàn)、閱讀偏好和劣勢(shì),所以在書籍選擇方面,家長(zhǎng)可以結(jié)合教師提供的專業(yè)意見(jiàn)以及學(xué)生的閱讀需求,為閱讀區(qū)域填充豐富多樣的閱讀資源;其次,家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣,如喜歡安靜還是喜歡有聲音、喜歡燈光亮一些還是暗一些等角度,布置出可以幫助學(xué)生快速投入閱讀的環(huán)境。由此可見(jiàn),在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,可以促使學(xué)生在舒適環(huán)境中堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀。

      (四)借助思維導(dǎo)圖,教授閱讀技巧

      思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具,可以幫助使用者理清事物間的聯(lián)系以及邏輯,從而提高使用者的理解效率。為此,教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中,教授學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯,從而在整體結(jié)構(gòu)上全面把握文章,避免閱讀邏輯的混亂與無(wú)序。

      例如,在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí),首先,教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的基本形式,帶領(lǐng)學(xué)生在觀察與傾聽中初步學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及運(yùn)用方法;其次,教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容,并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)與展示文章的主要內(nèi)容和架構(gòu),以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì);最后,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析完文章后,運(yùn)用多媒體展示其提前列好的思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生結(jié)合教師所列和對(duì)文章的理解,對(duì)比查找自己所列導(dǎo)圖的不足,并且在修改中增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的熟悉感。這一過(guò)程中,教師通過(guò)為學(xué)生講解運(yùn)用與調(diào)整思維導(dǎo)圖的方式,促使學(xué)生從理論以及實(shí)踐角度掌握高效的閱讀方法與技巧。

      (五)創(chuàng)新閱讀模式,交流活躍思維

      在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師較為關(guān)注學(xué)生獨(dú)自閱讀的過(guò)程以及對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng),雖然一定程度上可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng),但是長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)缺乏與他人溝通與交流的機(jī)會(huì),無(wú)法學(xué)習(xí)新的思考方式和思維角度,從而導(dǎo)致閱讀視野逐漸狹窄、閱讀能力發(fā)展受限。為此,教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,引入合作閱讀這一形式,對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行創(chuàng)新。

      例如,首先,教師依據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀水平的分析,將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為6—8個(gè)小組,保證每組中都有閱讀水平較高的學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用,同時(shí)也為閱讀水平較低的學(xué)生提供發(fā)展與提升的機(jī)會(huì);其次,教師應(yīng)在每次閱讀教學(xué)中設(shè)置小組任務(wù),要求學(xué)生圍繞理解難點(diǎn)展開討論,避免閱讀素養(yǎng)高的學(xué)生故步自封,同時(shí)利用高理解力學(xué)生的發(fā)言為低理解力學(xué)生的閱讀指明方向,以此創(chuàng)設(shè)出提高學(xué)生思維活躍度的和諧氛圍,保證班級(jí)內(nèi)對(duì)每一名學(xué)生均擁有提高的機(jī)會(huì)。所以,教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式,引入合作性探究性形式,可以促使學(xué)生在交流中提高思維靈活性,從而循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

      (六)運(yùn)用多樣工具,豐富閱讀體驗(yàn)

      在過(guò)去以及現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師將閱讀教學(xué)局限在對(duì)文本的解讀與感悟中,雖然可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和感知能力,但是無(wú)法完全滿足新《課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求?;诖耍處煈?yīng)該打開教學(xué)視野,學(xué)習(xí)新理念,將閱讀教學(xué)的邊界外擴(kuò),創(chuàng)設(shè)出更為全面與綜合的閱讀教學(xué)模式。

      例如,教師可以通過(guò)具有較強(qiáng)時(shí)效性的新聞、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中的新穎推文等形式,帶領(lǐng)學(xué)生初步感知實(shí)用類文本的定義與形式,一方面更新閱讀教學(xué)的內(nèi)容,另一方面促使學(xué)生在具有創(chuàng)新性的資源中學(xué)習(xí)更為實(shí)用的技巧與方法,從而為學(xué)生與時(shí)代的接軌創(chuàng)設(shè)條件。再如,教師可以運(yùn)用線上平臺(tái)構(gòu)建起與學(xué)生之間的雙向交流通道,在日常生活中分享有價(jià)值的閱讀資源,并且要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)反饋心得與體會(huì),由此教師可更為及時(shí)了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn),從而制定具有差異性的教學(xué)策略,針對(duì)性地發(fā)展不同學(xué)生的能力。由此看出,教師借助多樣教學(xué)工具與資源,可以推動(dòng)教學(xué)的良性發(fā)展,從而促使學(xué)生保持對(duì)閱讀的新鮮感。

      綜上所述,新《課標(biāo)》為教師的教學(xué)創(chuàng)新指明了方向,強(qiáng)調(diào)了從兒童及青少年發(fā)展初期便應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,所以教師應(yīng)該運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)和技巧,使小學(xué)階段充分發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)程中的意義與價(jià)值。與此同時(shí),語(yǔ)文科目是學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)程以及日常生活的基礎(chǔ)和前提,而閱讀又是語(yǔ)文科目中的主要組成部分,具有關(guān)鍵性的作用,但目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果并不理想,尚未高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此,教師應(yīng)該在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下,重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性,探索多元化的教學(xué)方法,加快學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

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