■ 解曉靜（東營市勝利第一中學/山東省東營市）

中學學生的年齡大都在13—15歲左右，從發(fā)展心理學上講，他們的心理水平“尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期”，一方面，他們是活潑好動的，其情緒外顯，興奮性較高，而穩(wěn)定性較差；另一方面，他們又有了一定的理性思維，具備了初步分析問題和解決問題的能力。這些特質對于提高學生在課堂中的參與性具有雙重作用，需要教師合理利用。

《中外歷史剛要（下）》主要是進行世界歷史的學習，相對于中國歷史而言，學生對世界歷史比較陌生，這種陌生感會降低學生課堂參與的積極性。因此，雖然在世界歷史教學中調動學生參與的積極性有一定的難度，但也顯得尤為重要。

一、影響學生積極性的相關因素

（一）有利因素

1.中學生具有較強的學習動機

對于中學生而言，學習動機主要以“興趣”“求知欲”“考試”為主，教師可以充分利用學生的學習動機，以此為基礎，提高學生的課堂參與積極性。中學生活潑好動，生動的故事、有趣的比賽都有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。此外，在課堂教學中組織世界歷史知識競賽也能夠激發(fā)學生的求知欲，從而有助于學生將注意力集中到課堂參與之中，提高學生的課堂參與積極性。

2.中學生具有較強的學習自主性

中學生具有很強的自主意識，學生希望通過自己的努力去學習知識，并且渴望將學習成果展現(xiàn)出來，進而獲得教師和同學的肯定。中學生既具備了一定的知識儲備，也普遍喜歡具有廣泛參與度的課堂活動，希望在合作中進行學習，在合作中展現(xiàn)自我價值。就目前中學歷史教學的現(xiàn)狀來看，學生學習的自主性與合作性還有很大的發(fā)掘潛力。對此，教師可以利用信息技術等資源來提高學生學習的自主性。

（二）不利因素

1.學生對于世界歷史相對陌生

相對于自小耳濡目染的中華文明而言，學生對于世界歷史的了解相對較少。對于世界歷史的這種陌生感容易導致學生在課堂參與中不夠自信，因此會降低學生課堂參與的積極性。特別是部編版中學歷史教材中增加了許多世界古代史的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生的生活及知識儲備有很大的距離，而這不僅增加了教師的教學難度，也容易使學生感到枯燥乏味，不利于提高其課堂參與的積極性。因此，教師需要采取合理的教學藝術以降低學生對世界歷史的陌生感，以增強學生課堂參與的自信。

2.課堂參與中缺乏持續(xù)、合理的激勵機制

對于中學生而言，他們在課堂參與中存在著被動接受的一面。究其原因，一方面是因為課容量大，學生接受起來比較吃力；另一方面就是因為課堂缺乏一定的激勵機制。要使他們積極主動地參與到課堂中，就必須采取持續(xù)、合理的激勵機制，使學生“主動舉起手來”。這就需要教師在備課時合理設計激勵環(huán)節(jié)，將激勵滲透到每一節(jié)課中，并以“周”或“月”為單位連貫起來。

由以上分析可知，要想在世界歷史的教學中，充分調動學生參與的積極性，教師就必須積極創(chuàng)造調動學生參與積極性的有利因素，并努力克服不利因素。

二、合理利用有利因素，提高學生課堂參與的興趣與自主性

（一）調動學生的參與興趣和求知欲

學習動機是直接推動學生進行學習和參與課堂的內(nèi)部力量。中學階段的學生，對于歷史有很大的興趣。因此，教師可以以興趣為契機，增強學生的求知欲。

首先，學生對世界歷史的興趣往往集中在一些有趣的故事之中，他們不僅渴望在課堂中聽到有趣的故事，而且愿意參與到“講故事”的行列之中，在故事中獲取知識。鑒于此，對于一些學生比較熟悉的故事，可采用“我為大家講故事”的形式來進行課堂教學，由學生為學生講，對于學生不熟悉的故事再由教師進行補充。

例如，在講《古代世界的帝國與文明的交流》一課時，可以提前讓學生搜集關于亞歷山大大帝的故事，并在課堂中展示，在學生講完后，教師進行適當?shù)难a充。這兩種方式的交叉使用，既可以激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的自信心，也可以緊隨課堂拓展學生的知識面。

其次，教師可以在學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣的基礎上，圍繞歷史學科的核心素養(yǎng)，形成問題引導，以此激發(fā)學生的求知欲。

例如，在講《中古時期的亞洲》一課時，教師可以通過講一些《一千零一夜》中的傳說，激發(fā)學生學習古代阿拉伯史的興趣，進而結合地圖史料、文獻史料引導學生分析阿拉伯文化的特點、阿拉伯文化繁榮的原因，并讓其概括阿拉伯人在促進東西文化交流中作出的貢獻。故事、問題引導不僅有利于激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高了學生課堂參與的積極性，也有助于培養(yǎng)學生的時空觀念和史料實證、歷史解釋能力。

此外，教師打破教材束縛，對教材進行合理組合、補充，能夠促進教學的靈活性，是激發(fā)學生興趣、滿足學生求知欲的重要手段，有利于調動學生參與的積極性。

（二）引導學生充分利用資源，進行自主與合作學習

1.自主學習

“自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學；建立在具有內(nèi)在學習動機上的想學；建立在掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在意志努力基礎上的堅持學。”[]而“課前預習”在很大程度上就是學生“自主學習”的過程，閱讀書本式的課前預習容易流于形式，學案式的課前預習往往又無法引起學生求知的欲望。所以，預習任務的布置也需要運用一定的教學藝術來激發(fā)學生主動預習的欲望。

學生接觸世界歷史的途徑是多種多樣的，教師可以充分利用數(shù)字化的資源，指導學生查閱相關史料，再結合書本、學案，將其作為課前預習的內(nèi)容。

例如，在講《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》一課時，學生對于馬恩河戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役等比較感興趣，教師就可以指導學生利用報刊、圖書、網(wǎng)絡等查閱相關戰(zhàn)爭的相關史料，做成多媒體課件，并在上課展示。在查閱史料、組織資料的過程中，學生能夠廣泛了解相關知識，更好地理解教材內(nèi)容，而對于自己準備的學習內(nèi)容，學生會產(chǎn)生渴望在課堂中進行展示的欲望，從而提高了學生的課堂參與積極性。

2.合作學習

中學生活潑好動、好勝心強，同時又有著一定的集體榮譽感，合作式學習不僅能夠提高學生課堂參與的廣度，也能培養(yǎng)學生的團體意識、競爭意識?！昂献鲗W習的基本方法主要有學生小組分工法、小組游戲競賽法、切塊拼接法、共學式和小組調查法等?！?/p>

教師可以在課堂中舉行一些小型知識競賽。例如，在講《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課時，教師可以將學生分兩個代表隊：以美國為代表的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為代表的社會主義陣營，提前給每一隊的成員出示相關問題，小組合作在課前查閱資料，在課堂中進行知識競賽。在競賽中教師要爭取讓小組的大多數(shù)學生都有機會回答問題，增加隨機抽取學生回答的比例，避免只有少數(shù)學生回答問題的現(xiàn)象。如此，既使學生在競賽與合作中學到了知識，又提高了學生課堂學習的興趣，擴大了課堂參與的廣度。

三、克服不利因素，拉近學生與世界歷史的距離

1.充分運用學生已有的知識體系，進行知識遷移

學生對世界歷史的陌生感，是制約其課堂參與積極性的重要因素，這就需要教師運用教學藝術，將世界歷史與中國歷史、與其他學科知識進行聯(lián)系，調動學生已有的知識儲備，進行知識的遷移。

例如，可以將世界歷史與中國歷史知識相結合，但是在這一遷移過程中，可能會產(chǎn)生概念之間的混淆，因此，在將世界歷史與中國歷史結合的過程中，教師還要進行恰當?shù)膮^(qū)分。例如，“西歐的分封制”相對于學生而言是陌生的，其理解起來有一定的難度，而學生對于“中國古代西周的分封制”是熟悉的，此時教師就可以將二者聯(lián)系起來，進行知識遷移。但是，必須注意到“西歐的分封制”中“我的附庸的附庸不是我的附庸”的原則與“西周分封制”的“普天之下，莫非王土”二者是有區(qū)別的，學生對此容易混淆，所以教師必須予以區(qū)分。教師可以通過“模擬表演”的方式，將學生分成兩個小組，分別指導學生模擬西歐和西周層層分封時的場景：其中在西歐分封制中要挑選國王、大封建主、小封建主等角色，在西周分封制中要挑選周王、諸侯王、庶民等角色。在學生的表演結束后，教師再進行適當補充講解。通過模擬表演，一方面能夠使學生增強對西歐分封制的熟悉感，以及其與西周分封制的區(qū)分度，另一方面又能夠更加形象直觀地加深學生的印象。

2.創(chuàng)設情境，抽象問題具體化

在中學世界歷史中，該部分歷史知識之間的跳躍性比較大，而高一學生的抽象理解能力相對薄弱，對于世界歷史中出現(xiàn)的相關概念的理解會產(chǎn)生一定困難，此時就需要教師采取類比、情景再現(xiàn)等手段將抽象問題具體化。

例如，在關于“西歐城市的自治運動”的教學中，學生對該內(nèi)容也比較陌生，往往無法理解“城市為何要自治”。此時，教師可以運用情景再現(xiàn)法，模擬城市中封建主收租稅的場景：大腹便便的封建領主帶著侍衛(wèi)到大街上巡查商人的貿(mào)易，他們不僅邊走邊隨手拿起商人的皮毛、蜂蜜等據(jù)為己有，還邊走邊宣布：明天所有人不得出城貿(mào)易，不得隨意離開本城，從下個月起每位商人必須多交5倍的稅錢。待封建領主走后，人們開始竊竊私語，A說：“唉，又不準出城了，不出城這買賣還怎么做啊？”B說：“又要漲稅錢，半年以來這都是第三次漲稅了，這買賣沒法做了！”通過這樣的情景再現(xiàn)，既可以讓學生了解到在西歐封建領主控制城市的史實，又能夠體會到商人對封建領主的不滿與憤怒，繼而使學生跟隨教師的思路積極思考解決“城市問題”的方案。

3.運用持續(xù)合理的激勵機制

目前，中學多采用以考試為主的激勵機制，單一的考試激勵機制容易使學生產(chǎn)生負擔，降低學生的學習興趣，而且也無法起到持續(xù)激勵的效果。中學生的自制力還不夠強，要想使學生持續(xù)積極參與到課堂中，還需要將外部和內(nèi)部的激勵機制相結合，在雙重作用之下，使學生自覺自愿“舉起手”來。

一是外部激勵機制。針對期中和期末考試不具備持續(xù)性的弱點，可以將平日成績與期末成績相結合，將100分的成績分為80%的期末成績和20%的平日成績。根據(jù)學生參與課堂的表現(xiàn)進行打分，每周一進行總結，并對課堂表現(xiàn)出色的同學予以獎勵。特別是在新授課時，要降低題目設置的難度，以鼓勵為主，使學生不懼怕回答問題。

二是內(nèi)部激勵機制。教師可以充分運用合作學習中的激勵，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，對課堂活動中團體表現(xiàn)突出的小組予以整體獎勵，實現(xiàn)小組內(nèi)部的互幫互助，以達到優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。在“團體榮譽”的激勵下，學生參與的自覺性會大大提高。

三是榮譽引導機制。在班級中設置“課堂參與小達人”“問題解答小能手”等榮譽稱號，并設置班級榮譽墻，張貼優(yōu)秀學生的照片。通過榮譽引導機制，一方面可以提高學生課堂參與的熱情，另一方面能夠起到帶頭示范作用，從而鼓勵更多的學生參與到課堂中來，進而提高課堂參與的廣度。

四、提高學生課堂參與積極性的意義

（一）有利于提高課堂教學質量

學校教育的主要途徑之一便是課堂教學，提高學生課堂參與積極性是提高教學質量的重要前提。在課堂教學中，學生是主體，而教師起主導作用。若沒有學生的課堂參與，就無法實現(xiàn)提高教學質量的目標。只有讓學生主動參與到課堂學習活動之中，他們才會真正感受到自身的主體性，從而將課堂中的知識落到實處，實現(xiàn)高效的課堂教學，進而提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

（二）有助于提高學生的自信

學生如果在課堂中的參與中得到教師和同學的肯定，進而就會產(chǎn)生一種對學習的成功感，而這種成功感有助于提高學生的自信心，對激發(fā)學生的自我發(fā)展和學習意識具有重要意義。學生基于在課堂中的學習參與中產(chǎn)生的自信，會進而形成一種積極的情感體驗，從而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅力。這樣在不斷課堂參與之中，學生的自信就會不斷提升，由此形成一種良性循環(huán)，這也有助于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于提高學生持續(xù)學習的興趣

激發(fā)興趣，能夠提高學生課堂參與的積極性，反之，學生參與到課堂之中，則更能感性、形象地體會自身的主體地位，緊緊跟隨教師的節(jié)奏，進入知識的海洋，從而探秘更深層次的知識，這種好奇與興趣的層層遞進，會促使學生對世界歷史產(chǎn)生持續(xù)學習的興趣，主動探索，積極尋求答案。持續(xù)的興趣有助于學生在輕松愉悅的環(huán)境中不斷學習，由學習世界歷史到熱愛探索世界歷史。

綜上所述，對于影響課堂中學生參與積極性的有利因素，教師要積極利用，應充分發(fā)揮學生的自主性與合作性；對于不利因素，教師要努力克服、轉化，使學生保持著飽滿的興趣、高昂的求知欲，積極主動地參與到課堂教學之中，進而提高課堂教學的有效性。