高 慧

(揚州市汶河小學,江蘇揚州,225000)

一、引言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)在課程理念中指出,要重視學生在學習過程中藝術(shù)感知及情感體驗,強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導向,使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中,提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。[1]

音樂學習具有實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點,深入理解并重視藝術(shù)體驗這一課程理念的實踐內(nèi)涵對更好地開展藝術(shù)課程十分重要。以音樂課程為例,積極引導學生參與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等各項音樂實踐活動,是學生走近音樂、提高音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)的基本途徑。提高音樂課堂教學效果,要從音樂學習的特點出發(fā),遵循“藝術(shù)體驗”理念,豐富教學形式,讓課堂更加生動活潑,更富有吸引力,從而更好地培養(yǎng)學生藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生音樂感悟力的策略

同樣的歌曲作品被不同的人傾聽,會被解讀出不同的內(nèi)涵;同樣的歌曲作品被不同的人演唱也會傳遞出不同的感受。聽眾會分辨出誰唱得更有特色,誰唱得更打動人。這是因為人的感悟力有所不同,對歌曲的理解、感悟深度不同,表演出來的層次也會不同,感悟力高的演唱者的歌聲能夠引起聽眾更多的共鳴與共情。由此可以看出,歌聲是對歌曲感悟外在、基礎(chǔ)的表現(xiàn)。

(一)重視音樂要素

音樂要素是指構(gòu)成音樂的各種元素,包括音的高低、長短、強弱和音色等。音樂作品的思想感情、情緒通過音樂要素的規(guī)律變化表現(xiàn)出來,進一步引發(fā)人的想象,給作品帶來內(nèi)在張力。

以蘇教版二年級歌曲《草原上》為例,《草原上》是一首速度稍慢、節(jié)奏寬疏、旋律悠揚的歌曲?？紤]到歌曲的要素特征,教師首先會用柔和連貫的歌聲來表現(xiàn)草原廣闊無邊的特點。之后再演唱這首歌曲時,教師會將速度加快,適當加以節(jié)奏的變化,用輕巧、有彈性的方式演唱,歌曲傳遞的情緒立刻變得歡快起來,呈現(xiàn)出草原上孩子們熱烈歡歌的場景。教師基于二者的不同,可以向?qū)W生介紹音樂要素在其中發(fā)揮的作用,讓學生自由地以柔和連貫或以輕巧快速的方式演唱,感受不同演唱方式傳遞的不同情緒。教師在課堂中,隨機提問學生“喜歡哪種方式”,有的學生反饋“我喜歡柔和的”,有的學生反饋“我喜歡輕快的”。教師再回應(yīng)學生“喜歡柔和歌聲的學生,性格相對沉穩(wěn),喜歡輕快歌聲的學生,性格相對活潑”。教師將歌曲與音樂要素聯(lián)系起來,再將音樂要素與人的性格聯(lián)系起來,能夠豐富學生的認知,加深學生的體驗。

又如樂曲《野蜂飛舞》,一開始是一連串短促強勁的十六分音符,旋律急速下行,形象地表現(xiàn)了一群野蜂突然蜂擁而至的場景。過程中樂曲曲調(diào)忽高忽低,力度忽強忽弱,營造了一種緊張的氣氛,半音級進的旋律回旋上行或上行,形象地表現(xiàn)了野蜂成群盤旋亂舞的場景。樂曲最后,旋律急速上行,戛然而止,仿佛蜂群快速飛向天空突然消失不見。音樂要素的豐富多變使樂曲生動形象,讓人有身臨其境之感。播放曲目后,教師詢問學生“聽曲目時,想象到了什么畫面”,有的學生反饋“感受到早晨爸媽催促自己吃早飯、背書包、穿鞋子的急促感”,有的學生反饋“想象到全校放學后,學生跑出教室,涌向校門的情景”。教師提示學生“急促的旋律給人呈現(xiàn)急促的場景,這是音樂要素的作用。音樂能夠帶給人想象和畫面,跟隨音樂,找到獨特的個人體驗,這就是藝術(shù)的魅力”。教師通過具象教學方式幫助學生認知音樂要素,尋找個人的音樂體驗,有助于提高學生對音樂的感悟力。

(二)重視教師示范

歌曲由作曲家創(chuàng)作出來屬于一度創(chuàng)作,被不同的演唱者演繹屬于二度創(chuàng)作。音樂作品被演唱者賦予不同的理解,呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)性和生命力。

“心不開,嗓子堵;情不入,聲音澀”,這句話講的是唱歌要感情充盈,才能聲音洪亮。教師帶領(lǐng)學生唱歌前要示范,不只是示范歌曲演唱技巧,更應(yīng)該示范如何充沛?zhèn)€人情感,打開心房去唱歌,向歌曲注入個人情感。教師需提醒學生關(guān)注教師唱歌時的情感狀態(tài)。例如,教師唱一些深情的歌曲時,學生反饋“感覺快哭了”。教師要抓住這樣的時刻,給予學生歌曲演唱的情感醞釀技巧:“不管是不是真的快哭了,得讓聽眾覺得快哭了,就說明演唱這首歌曲的情感到位了”“不要怕抒情或羞于表達個人情感,我們要借助藝術(shù)作品來表達情感,這就是二度創(chuàng)作”。教師鼓勵學生融入自己的情感對音樂作品進行二創(chuàng),讓學生的歌聲靈動起來。

在演繹音樂作品前,教師需要了解音樂作品的創(chuàng)作背景、表達的情感等,充分挖掘音樂作品蘊含的藝術(shù)美,用自己對音樂的感悟激發(fā)學生的情緒,使其產(chǎn)生情感共鳴。教師也要不斷提高自己的專業(yè)技能和教學水平,用自己的歌聲將音樂的美傳遞給學生,更好地培養(yǎng)學生對音樂作品的感悟力。

(三)重視文化理解

音樂作品應(yīng)與地區(qū)特色、文化內(nèi)涵、風土人情、人文生活,以及思想情感相聯(lián)系,將音樂作品納入文化語境中感受、品悟,提高音樂課堂的文化品位。[2]

《編花籃》是一首具有河南地方特色的民歌,輕松風趣。整首歌曲依照河南方言的發(fā)音行腔,襯詞“哪哈咿呀哎”具有濃郁的河南豫劇韻味。教學前,教師通過河南盛產(chǎn)牡丹這一地方特點幫助學生理解歌曲的背景。在教學過程中,教師可以用方言激發(fā)學生興趣,讓學生感受河南方言爽朗簡練的風格,了解方言是一個地方重要的文化特征。學唱環(huán)節(jié),教師結(jié)合河南豫劇的唱腔風格指導學生首音加重和句尾甩腔,體會歌曲旋律和方言的巧妙結(jié)合。拓展環(huán)節(jié),教師選擇學生耳熟能詳?shù)慕K民歌《茉莉花》。河南民歌體現(xiàn)了河南人豪爽熱情的性格特點,與江南婉約含蓄的性格形成對比。教師將兩首歌的旋律、調(diào)式、音程跳動和歌詞全方位進行比較,加深學生從歌曲到文化的感觸與體會。地方歌曲能夠體現(xiàn)地方的人文特色,這是地方歌曲的內(nèi)涵與韻味所在。[3]

聽到地方民歌時思考民歌的背景資料,能夠加深對民歌傳遞出的文化特色的理解。這是一種理解音樂歌曲的文化的途徑,了解歌曲不是停留在表面的詞與曲,而是深入理解其內(nèi)涵。依照該方法,教師與學生皆可收獲不一樣的藝術(shù)體驗。

三、培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力的策略

音樂是實踐的藝術(shù),律和動緊密聯(lián)系。以趣味唱游、體態(tài)律動、情境表演等多種表現(xiàn)形式感受、理解、表達音樂,是學生在歌唱以外表達對音樂作品感悟的另一種形式,也是符合學生年齡特點的教學方式。

(一)趣味唱游

趣味唱游是以歌唱為主,融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及活動內(nèi)容,適合應(yīng)用于低年級的音樂課堂。低年級歌曲大多結(jié)構(gòu)短小,多為兒歌、童謠。教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行相應(yīng)的動作設(shè)計,根據(jù)歌曲節(jié)奏進行相應(yīng)的唱游設(shè)計等。趣味唱游可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感和藝術(shù)表現(xiàn)能力,學生在跟隨歌曲律動和即興表演的過程中,能夠快速記憶歌曲的旋律。[4]例如,新疆歌曲《亞克西,巴郎》表現(xiàn)了一位熱愛勞動,自己的事情自己做的小巴郎的形象。結(jié)合實際,這正是進行勞動教育的好時機。教師可以設(shè)計疊被、洗臉、刷牙等動作。學生結(jié)合日常實際表演歌曲,既能夠輕松記住歌詞,又能在律動中培養(yǎng)節(jié)奏感。

(二)體態(tài)律動

人在聽歌或演唱歌曲時會不自覺地跟隨音樂律動身體,這是一種天性。盡管學生的演唱能力不一樣,但是體態(tài)律動能成為幫助學生和音樂相融的最佳途徑之一?？聽栁氖謩菔侵高\用手在身體前的高低位置,使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象的一種手勢。教師可以通過柯爾文手勢,在學生頭腦中建立音高較為具體的空間位置,幫助學生建立音高概念、了解音高內(nèi)涵。

《兒童團歌》是一首典型的進行曲風格的歌曲,在學習過程中,教師可以結(jié)合踏步走,加以行進路線的變化,讓學生感受節(jié)拍特點。類似的歌曲還有《法國號》,教師可以利用華爾茲舞步讓學生感受節(jié)拍特點。[5]合唱歌曲,教師可以設(shè)置不同聲部的旋律音高和節(jié)奏,輔以不同的體態(tài)律動,幫助學生掌握節(jié)奏。同樣的還有土家族歌曲《乃呦乃》合唱版本:第一聲部旋律跳躍靈動,教師可以設(shè)計左右踏點步的方式,邊動邊唱;第二聲部旋律舒展連貫,教師可以設(shè)計左右連貫搖擺的方式邊律動邊唱。不同的動作與不同感覺的旋律配合,可以幫助學生更好地區(qū)分兩句旋律,更好地體會不同旋律傳達出的不同情緒。

(三)情境表演

新課標設(shè)置的學習任務(wù)是,1—2年級是情境表演,3—9年級是小型歌舞劇表演,二者均需綜合運用多種藝術(shù)形式,均需要學生對音樂作品進行一定的理解。學生調(diào)動腦、耳、心、四肢才能較好地表達。因此,情景表演成為教師培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力的一種基本且重要的手段,能夠提升學生藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。跟隨音樂的律動,演繹情境,可以讓課堂形式更加豐富多樣。

音樂欣賞課《郵遞馬車》中,教師可以引導學生根據(jù)樂曲想象郵遞員駕駛馬車的情境。樂曲的開始節(jié)奏規(guī)整、明快,可以引導學生表演駕駛著馬車行走在送信的路上。隨后的兩處高音很容易讓學生聯(lián)想到甩馬鞭的動作。之后,音色變得低沉,但很快又轉(zhuǎn)回之前的音色。此時,有的學生聯(lián)想到的是馬車行走的道路發(fā)生了變化,有的學生聯(lián)想到的是郵遞員停下馬車,敲門送信。教師可以充分肯定學生的想象,鼓勵學生按照自己的理解來表現(xiàn)情境。樂曲第二樂段,隨著旋律的上行、下行,學生想象自己在顛簸的路上駕駛馬車,隨著節(jié)奏搖晃身體,想象并體會郵差工作的艱辛。樂曲第三樂段是第一樂段的變化重復,教師引導學生整理心情,配合著音樂的高低、節(jié)奏的快慢,演繹出郵遞員不畏艱難、繼續(xù)前行的形象。

四、培養(yǎng)學生音樂編創(chuàng)力的策略

編創(chuàng)是綜合運用所學音樂知識與技能,對音樂進行編排或創(chuàng)作。編創(chuàng)涉及兩項內(nèi)容,一是與音樂有關(guān)的、能夠發(fā)掘?qū)W生潛能的即興表演,二是運用音樂節(jié)奏、旋律、歌詞、律動等,對相關(guān)元素進行創(chuàng)作。

(一)低年級段學生編創(chuàng)音樂歌詞

對學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)要符合學生實際,不能讓音樂創(chuàng)造力成為令人生畏的代名詞。教材中編創(chuàng)歌詞、節(jié)奏、動作的教學內(nèi)容就是對學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟蒙,最初的編創(chuàng)就是從學生對身邊事物的感知開始的。歌曲《夏天的雷雨》是一首謎語歌曲,采用提問的方式唱出自然現(xiàn)象的特征。這首歌曲只出現(xiàn)了第一段歌詞,學生需要回答第一段的問題,將答案創(chuàng)編為第二段歌詞。教師可以鼓勵學生填寫個性化詞匯,鼓勵學生勇于嘗試編創(chuàng),表揚完成創(chuàng)編的學生。在創(chuàng)編過程中,教師要保護學生的創(chuàng)作初心,為學生以后的音樂編創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。

(二)中年級段學生組成創(chuàng)編團隊

中年級段的學生可以組成音樂創(chuàng)編團隊,由群體智慧激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師可以安排5人左右一組,并給予每組充足的準備時間,讓他們自由選擇歌曲進行改編。學生根據(jù)興趣愛好自行選曲,相互溝通、探討,更改歌曲的節(jié)奏、律動或歌詞,以團隊的形式演繹歌曲。在這個過程中完成對歌曲的重新改編,實現(xiàn)音樂創(chuàng)編。在課堂中,教師要給予學生表演機會和時間,并在每組學生表演后及時點評。

在課堂實踐應(yīng)用時,教師發(fā)現(xiàn)學生嘗試使用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)編音樂。例如,在學唱《故鄉(xiāng)戀情》后,學生使用音樂軟件為歌曲編配了合適的伴奏。組成團隊對音樂進行創(chuàng)編,既可以檢查學生是否了解歌曲的音樂風格,也讓課堂樂趣橫生,使學生樂于參與。

(三)高年級段學生創(chuàng)編音樂故事

新課標提到,要尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術(shù)表達。因此,教師要鼓勵學生對聽到的音樂表達個人獨立的感受和見解。高年級段的學生讀寫能力與理解能力已經(jīng)有一定的水平,故教師可鼓勵學生基于歌曲創(chuàng)編音樂故事,鼓勵學生根據(jù)個人對音樂歌曲的理解對作品進行再創(chuàng)作。

例如,教師讓高年級段學生編寫《打字機之歌》故事。一名學生的故事如下:一位公司職員,一天的生活從送孩子上學開始,接著到公司上班,從事打字工作,日復一日,規(guī)律且枯燥。教師可能會有疑問,為什么要送孩子上學,這段情節(jié)是否多余?學生解釋道,送孩子上學是長達十幾年的家庭工作,成年人扮演的角色是多重的,既要承擔父母的責任,也要承擔工作的責任。由此可見,高年級段學生圍繞一段音樂創(chuàng)編的音樂故事,貼近現(xiàn)實生活,體現(xiàn)出學生對生活的觀察和體悟。將生活經(jīng)驗融入音樂,能夠進一步加深學生對音樂的體驗。

五、結(jié)語

音樂是情感的藝術(shù)。音樂教育應(yīng)著重培養(yǎng)、提高學生的音樂感受力。同一首曲目有多種演繹方法,能夠傳遞不同的情感情緒。教師要注重學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神,拓寬學生的思維空間,讓學生自由暢想。在教學過程中,教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學,豐富音樂課堂形式。

感悟力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力是學生音樂素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),這三方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的。音樂表現(xiàn)的過程也是培養(yǎng)、展示創(chuàng)造力的過程,音樂感受與鑒賞能力的提高,可以豐富音樂的表現(xiàn),促進音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。在小學音樂課堂中,教師要積極引導學生用靈動的歌聲、律動的肢體、躍動的思維進行藝術(shù)體驗。在新課標倡導的藝術(shù)體驗理念下,教師要豐富音樂課堂的教學形式,尋找有趣、高效的教學方式,培養(yǎng)學生藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。