譚海英,范琳琳,黃 聰

(廣西警察學(xué)院馬克思主義學(xué)院,廣西南寧,530028)

一、引言

線上線下混合式教學(xué)已成為思政課教學(xué)新常態(tài),學(xué)生的獲得感成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。目前,學(xué)界關(guān)于獲得感還沒(méi)有統(tǒng)一界定,但普遍認(rèn)為獲得感是基于獲取某種利益產(chǎn)生的正向評(píng)價(jià)和滿足感,是一種積極的主觀體驗(yàn)。思政課獲得感因其課程性質(zhì)而具有特殊性,主要體現(xiàn)在學(xué)生需要基于思想政治觀念和價(jià)值觀培養(yǎng)而體驗(yàn)獲得感。本研究在文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上,分析學(xué)生思政課獲得感結(jié)構(gòu),構(gòu)建了基于四個(gè)維度的獲得感:知識(shí)維度,學(xué)習(xí)馬克思主義相關(guān)理論知識(shí);價(jià)值觀維度,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、民族觀、國(guó)家觀、歷史觀;能力維度,提高理論思維能力和實(shí)踐能力;情懷維度,愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)社會(huì)主義,實(shí)現(xiàn)愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、胸懷天下有機(jī)統(tǒng)一。本文基于這四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查研究。

二、研究背景

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上通過(guò)高級(jí)檢索發(fā)現(xiàn),2020年以來(lái)對(duì)“混合式思政課”“思政課獲得感”的研究呈井噴式發(fā)展,并有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì),但涉及“混合式思政課獲得感”的研究?jī)H有26項(xiàng)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)方法在思政課教學(xué)中大面積運(yùn)用是在2020年開(kāi)始的,所以關(guān)于混合式思政課獲得感的相關(guān)研究較少,實(shí)證研究更少。因此,深入分析混合式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用存在的問(wèn)題,如何在加強(qiáng)中改進(jìn),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

項(xiàng)目組編制了“廣西高校混合式思政課獲得感學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷”,對(duì)廣西5所本科高校展開(kāi)調(diào)研。該問(wèn)卷主要由兩部分組成:第一部分,收集學(xué)生信息,統(tǒng)計(jì)高校開(kāi)設(shè)混合式思政課的情況;第二部分,調(diào)查混合式思政課學(xué)生獲得感現(xiàn)狀、存在問(wèn)題。研究方法如下:一是問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)布平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷,共收回555份有效問(wèn)卷;二是深度訪談,通過(guò)電話交流和實(shí)地走訪調(diào)查了17名學(xué)生,并深入調(diào)研高校思政課堂的聽(tīng)課情況,全面了解混合式教學(xué)的具體應(yīng)用和學(xué)生獲得感的真實(shí)狀況。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)開(kāi)設(shè)情況

了解混合式思政課開(kāi)設(shè)情況是進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生獲得感的前提與基礎(chǔ)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),5所高校中經(jīng)常開(kāi)展混合式思政課的只有3所,其中有2所高校形成常態(tài)化制度化。常態(tài)化制度化是指線上線下混合式教學(xué)成為思政課日常教學(xué)的主要模式,是思政課教學(xué)體系中的重要組成部分,教學(xué)大綱中體現(xiàn)線上線下教學(xué)的目標(biāo)與要求,教學(xué)測(cè)評(píng)體現(xiàn)線上線下教學(xué)成績(jī)占比,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源涵蓋線上與線下兩大板塊,教學(xué)手段突出線上線下兩種途徑。

(二)學(xué)生獲得感分析

根據(jù)前文所述,按照知識(shí)維度、價(jià)值觀維度、能力維度、情懷維度四個(gè)方面分析混合式思政課學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀。

1.知識(shí)獲得感明顯

在“通過(guò)線上線下混合式思政課教學(xué)你的收獲”調(diào)查中,75.50%的學(xué)生表示通過(guò)線上線下混合式教學(xué)收獲了理論知識(shí),59.46%的學(xué)生表示對(duì)世情、國(guó)情有了更全面深入的了解。經(jīng)過(guò)訪談了解到,這與采用混合式教學(xué)有很大關(guān)系。一是混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了信息化、現(xiàn)代化特征,這對(duì)生活在讀屏?xí)r代的大學(xué)生而言更有親切感和吸引力,相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生更喜歡這種方式。二是線上學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制,可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生表示,在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂但又沒(méi)有主動(dòng)請(qǐng)教老師的情況下,大多會(huì)選擇課后自己反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)學(xué)?？梢钥闯?混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論性較強(qiáng)的思政課起著不可替代的作用。另外,新的教學(xué)方式為思政課提供了更為豐富的教學(xué)資源,教師可以將黨史故事、時(shí)代英模、社會(huì)熱點(diǎn)等信息及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些資源由教師精心挑選,政治導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)明確,為學(xué)生在海量信息中獲取有益的信息提供了便利。

2.價(jià)值觀獲得感有一定提升

有的學(xué)生不善于在現(xiàn)實(shí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn),但是對(duì)生活態(tài)度有自己的想法,通過(guò)學(xué)習(xí)和線上討論,這些學(xué)生收獲了肯定,明白了人生的意義和價(jià)值。如在J學(xué)院思想道德與法治課的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上,有學(xué)生根據(jù)身邊發(fā)生的現(xiàn)象在線上發(fā)布“對(duì)于飯?zhí)玫恼甲袨?大家有什么看法”的討論,從334條回答中可以看到學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象一致持否定態(tài)度,認(rèn)為占座是不正確、錯(cuò)誤、不道德、不文明的行為,“大學(xué)生要用道德自我約束,換位思考,互相諒解”。對(duì)課堂上不善于表達(dá)的學(xué)生而言,“去中心化”的交流方式更受歡迎。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,線上討論是一種重要的學(xué)習(xí)交流方式,專門(mén)的交流社區(qū)便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討,有助于啟迪學(xué)生思考問(wèn)題,分析社會(huì)生活中的現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生探討如何培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.綜合能力獲得感提升明顯

首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性獲得了一定的提升?！巴瓿删€上學(xué)習(xí)內(nèi)容情況”題目的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,大部分學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō),65.95%的學(xué)生能認(rèn)真自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù),8.11%的學(xué)生表示如果課前不能完成,也會(huì)在課后主動(dòng)完成。線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我約束力和學(xué)習(xí)力。其次,學(xué)生的思維能力得到鍛煉。如在J學(xué)院思想道德與法治課上,教師針對(duì)第六章學(xué)習(xí)法治思想提升法治素養(yǎng)的內(nèi)容,在線上平臺(tái)發(fā)起“中國(guó)式過(guò)馬路,你覺(jué)得如何從法律上、制度上扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象”的討論。學(xué)生從完善國(guó)家法律和地方規(guī)章制度,增強(qiáng)公民法律意識(shí)和公民意識(shí),宣傳交通知識(shí),加大懲罰力度,提高國(guó)民綜合素質(zhì),嚴(yán)管并不能解決所有問(wèn)題,管理部門(mén)也需要反思等多角度進(jìn)行思考和回答。線上平臺(tái)為學(xué)生提供了暢所欲言的場(chǎng)域,這有益于培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)法治素養(yǎng)、法治思維和道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。最后,學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提升。學(xué)生表示,在完成作業(yè)、上傳作業(yè)到學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了制作PPT、錄制視頻、拍攝微電影、上傳資料等技術(shù),完成任務(wù)的過(guò)程中有參與感,認(rèn)為“有參與才有獲得”。

4.情懷涵養(yǎng)獲得感不明顯

從實(shí)際調(diào)研結(jié)果看,可能是受限于思政課的課程定性和傳統(tǒng)習(xí)慣,涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷主要依靠課堂教學(xué),線上線下混合式教學(xué)在培養(yǎng)家國(guó)情懷方面的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮。思政課是涵養(yǎng)大學(xué)生家國(guó)情懷的主渠道,可以將線上技術(shù)應(yīng)用于線下課堂呈現(xiàn),為涵養(yǎng)大學(xué)生家國(guó)情懷提供更多便利。例如,思想政治教育可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)教育介體的數(shù)字化和數(shù)據(jù)化,充分將文字、圖片、音頻、視頻等有機(jī)融合,運(yùn)用情境模擬、沙盤(pán)演練、情景再現(xiàn)等手段,將思想政治教育升級(jí)為一場(chǎng)“視聽(tīng)盛宴”和“體驗(yàn)盛宴”,用技術(shù)手段增強(qiáng)思想政治教育的生動(dòng)性、親和力和感染力。[1]思政課教師可以在教育內(nèi)容展示得更有深度、教育形式更豐富、教學(xué)互動(dòng)更生動(dòng)的情境下,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

四、存在問(wèn)題

根據(jù)以上結(jié)果可以看出,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,思政課混合式教學(xué)在提升學(xué)生獲得感方面具有顯著優(yōu)勢(shì),如教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性、教學(xué)資源的豐富性和動(dòng)態(tài)性等。學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力這些顯性層面的獲得感明顯高于價(jià)值觀和情懷培養(yǎng)隱性層面的獲得感,但在知識(shí)和能力的獲得方面表現(xiàn)在淺層階段,深層理論知識(shí)和高階能力獲得感頗顯不足。主要原因在于混合式思政課的有效供給與學(xué)生需求不匹配。學(xué)生思政課獲得感與主體的獲得意愿、獲得能力和思政課有效供給緊密相連。因此,提高學(xué)生獲得感需要了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求,把握混合式思政課教學(xué)規(guī)律,更需要順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展潮流,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)推動(dòng)思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和有效供給。但隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn),思政課線上線下混合式教學(xué)遭遇困境,深層次矛盾日漸凸顯,成為提高學(xué)生獲得感的阻礙。

(一)建設(shè)發(fā)展不充分

混合式思政課的建設(shè)涉及師資、技術(shù)、資源、資金、組織制度等要素,是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程,絕不是一個(gè)思政課教師能單獨(dú)完成的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),高?；旌鲜剿颊n建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)合力。主要體現(xiàn)在以下方面。一是建設(shè)主體單槍匹馬?；旌鲜剿颊n建設(shè)缺乏團(tuán)隊(duì),往往只有一位教師孤軍奮戰(zhàn),導(dǎo)致混合式思政課建設(shè)難以在質(zhì)量提升、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面取得預(yù)期效果。二是課程建設(shè)發(fā)展不平衡。由于缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì),課程建設(shè)很大程度上依賴教師的教學(xué)熱情與創(chuàng)新意識(shí)。即便在同一所高校,混合式思政課教學(xué)模式的運(yùn)用也僅限于部分課程或者部分教師,且對(duì)線下教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)高于線上教學(xué),加上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),學(xué)生獲得感的提升有限。三是教學(xué)內(nèi)容發(fā)展不充分。線上與線下兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)域的內(nèi)容應(yīng)相輔相成,共同構(gòu)成思政課教學(xué)內(nèi)容體系。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高校線上內(nèi)容與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏優(yōu)化,目標(biāo)與分工不明確,同質(zhì)性較高,且重知識(shí)傳授,輕價(jià)值引導(dǎo)。四是后期保障和完善不到位。由于課程建設(shè)主體力量單薄,改革創(chuàng)新意識(shí)和能力有限,教師對(duì)線上平臺(tái)功能的運(yùn)用基本停留在布置作業(yè)、上傳教輔視頻、上網(wǎng)課等。教學(xué)視頻更新、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、線上評(píng)價(jià)體系建構(gòu)、線上師生互動(dòng)等功能未得到合理運(yùn)用,線上平臺(tái)建設(shè)、線上與線下有效銜接也因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力、技術(shù)等某些方面支持不足,導(dǎo)致后期保障不足。

(二)教學(xué)觀念落后

思政課混合式教學(xué)的使用已有幾年,但混合式教學(xué)觀念未得到全面、正確的認(rèn)識(shí)。部分教師依然把混合式教學(xué)看作特殊時(shí)期采用的特殊教學(xué)形態(tài),將線上與線下教學(xué)相互替代,未能正確認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)是信息技術(shù)時(shí)代思政課改革的趨勢(shì)。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致教師在形式上采用了線上線下混合式教學(xué),但實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)形成了時(shí)空錯(cuò)位,未能充分體現(xiàn)混合式教學(xué)、信息技術(shù)賦能思政課的優(yōu)勢(shì)。

(三)媒介素養(yǎng)不足

媒介技術(shù)賦能思政課需要教師掌握一定的信息技術(shù),具備一定的媒介素養(yǎng)。混合式思政課需要通過(guò)媒介技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源融通、內(nèi)容兼容、宣傳互融和利益共融,帶來(lái)教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的深刻變革。但從調(diào)研現(xiàn)狀來(lái)看,思政課教師的信息技術(shù)能力普遍不強(qiáng),特別是在利用媒介技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革、助力教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)與思政課深度融合、實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容相統(tǒng)一方面比較欠缺。思政課教師媒介素養(yǎng)不適應(yīng)新常態(tài),會(huì)直接影響混合式思政課教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量,影響教學(xué)方法的使用和師生關(guān)系的互動(dòng),進(jìn)而影響混合式思政課理論性和思想性、知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn),影響思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)效性。

(四)教學(xué)方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的以教師課堂理論講授為主的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的思政課堂,混合式思政課的新常態(tài)需要突出以學(xué)生為中心。要使學(xué)生獲得感成色更足,必須提高學(xué)生參與度,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,因而互動(dòng)教學(xué)、情境式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)當(dāng)成為新常態(tài)下主要的教學(xué)方式。項(xiàng)目組在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的理論講授仍然是新常態(tài)下的主導(dǎo)教學(xué)方法,互動(dòng)式教學(xué)不足、情境式教學(xué)薄弱,學(xué)生仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主,學(xué)生在價(jià)值觀和情懷方面的獲得感顯得不足。雖然混合式教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取資源,但是教師缺乏線上線下的混合思維、協(xié)同思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維,導(dǎo)致線上與線下不能精準(zhǔn)對(duì)接,存在“兩張皮”現(xiàn)象。這進(jìn)一步加大了學(xué)生獲得完整的馬克思主義理論知識(shí)體系的難度。

(五)學(xué)生參與度不夠

有參與才有獲得?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)生參與教學(xué)、提升綜合能力打開(kāi)了新的世界,提供了無(wú)比廣闊的舞臺(tái)。大多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)可線上線下混合式的教學(xué)方式,認(rèn)為這種教學(xué)方式更符合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。理論思維能力和實(shí)踐能力的獲得需要學(xué)生主體性的發(fā)揮,這直接決定著思政課獲得的量和質(zhì)。但項(xiàng)目組深入思政課堂發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)有限,課堂上的抬頭率、點(diǎn)頭率不高,課堂互動(dòng)不夠積極。課后學(xué)生參與線上平臺(tái)討論、發(fā)言的積極性普遍不高,對(duì)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的線上活動(dòng)不太關(guān)注?？傮w上說(shuō),學(xué)生的主動(dòng)獲取意識(shí)和獲取能力比較薄弱。

五、提升策略

做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。[2]混合式教學(xué)是高校思政課為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)而做出的改革與適應(yīng)。提升大學(xué)生思政課獲得感更要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維,協(xié)同供給側(cè)改革和需求側(cè)改革共同發(fā)力。

(一)加強(qiáng)有效領(lǐng)導(dǎo),做好頂層設(shè)計(jì)

第一,組建一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力量。貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》精神,扎實(shí)推進(jìn)“推動(dòng)建立高校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)帶頭抓思政課機(jī)制”的工作要求[3],建立健全混合式思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制,組建由資深教授為學(xué)科帶頭人的混合式思政課建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),形成混合式思政課建設(shè)合力。第二,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好頂層設(shè)計(jì)。全面、正確認(rèn)識(shí)混合式思政課新常態(tài)的時(shí)代境遇和發(fā)展趨勢(shì),重視線上教學(xué)在新形勢(shì)下的育人作用,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的呼吁和要求?！爱?dāng)前形勢(shì)下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待,要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待?！盵4]高校應(yīng)當(dāng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”,把混合式思政課建設(shè)納入學(xué)校教育教學(xué)改革、教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)略布局,制定學(xué)校混合式思政課建設(shè)方案,以馬克思主義學(xué)院為主要師資力量貫徹落實(shí),從人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各方面給予充分支持,為混合式思政課建設(shè)的質(zhì)量和有效供給提供保障。

(二)提高供給質(zhì)量

黨的二十大報(bào)告中指出:“必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念。”[5]混合式思政課供給側(cè)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進(jìn),應(yīng)當(dāng)把握好混合式思政課建設(shè)全局和線上線下兩個(gè)局部,立足當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀和微觀,動(dòng)態(tài)管理線上平臺(tái),及時(shí)更新教學(xué)資源,始終圍繞思政課立德樹(shù)人根本任務(wù),在守正創(chuàng)新中堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”,把握好混合式思政課的“變”與“不變”。運(yùn)用混合思維、協(xié)同思維提高混合式思政課供給質(zhì)量。

一是在教學(xué)大綱上體現(xiàn)混合式。將線上教學(xué)的目的、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法納入各門(mén)思政課的教學(xué)大綱,為混合式思政課的建設(shè)提供方向。

二是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)行混合式。堅(jiān)持系統(tǒng)思維和協(xié)同思維,精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué),充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢(shì),立足各門(mén)思政課的整體性和獨(dú)特性,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),有效整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)可以認(rèn)知性知識(shí)為主,課堂教學(xué)可以重難點(diǎn)答疑解惑為主,寓價(jià)值觀引領(lǐng)和情懷塑造于知識(shí)傳授中。線上線下相輔相成,打造高質(zhì)量云端課堂和終生難忘的線下課堂。

三是教學(xué)方法上做實(shí)混合式。課上通過(guò)問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方法把思政課道理講深、講透、講活?！八枷胝卫碚撜n要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段,不斷改善課堂教學(xué)狀況,防止形式化、表面化。”[4]混合式思政課要在教學(xué)方式方法、教學(xué)形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上堅(jiān)持思政課政治性導(dǎo)向,體現(xiàn)理論性、思想性特征,在堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上提高親和力和針對(duì)性,幫助學(xué)生獲得馬克思主義系統(tǒng)化的理論知識(shí),提高教學(xué)方法與混合式思政課新常態(tài)的適應(yīng)度。

四是提升教師媒介素養(yǎng)。辦好思政課的關(guān)鍵在教師,應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提升教師媒介素養(yǎng)是混合式思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵因素。首先,教師需全面認(rèn)識(shí)到,融媒體時(shí)代中教與學(xué)的關(guān)系由先教后學(xué)逐漸向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位正在消解。重構(gòu)能夠適應(yīng)新常態(tài)的教師角色成為當(dāng)務(wù)之急。其次,教師要提高信息化教學(xué)意識(shí)和信息資源整合能力,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高信息技術(shù)水平融入思政課水平,創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主體性作用發(fā)揮,主動(dòng)適應(yīng)和對(duì)接混合式思政課對(duì)學(xué)生中心的要求。最后,重構(gòu)混合式思政課教學(xué)話語(yǔ)體系。將話語(yǔ)傳播理念由強(qiáng)勢(shì)、灌輸轉(zhuǎn)向浸潤(rùn)、啟發(fā),將話語(yǔ)傳播方式由獨(dú)白轉(zhuǎn)為互動(dòng),傳播環(huán)境由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放。[6]

(三)提高學(xué)生獲得能力

激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的需求是提高學(xué)生獲得能力的心理基礎(chǔ)?；旌鲜剿颊n供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并不意味著一定會(huì)提高學(xué)生獲得感,只是為提高學(xué)生獲得感提供了前提條件。人類的一切實(shí)踐活動(dòng),歸根到底,都同人類的需要有關(guān),都在滿足需要的驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行。[7]這就需要在供給側(cè)發(fā)力,用新技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系變革,不斷提高思政課的感染力和吸引力,以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。教師要辦好思政課、講好思政課,為學(xué)生答疑解惑,扣好人生第一?？圩?讓學(xué)生愛(ài)上思政課,對(duì)思政課充滿期待。

灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法,但不等于要搞填鴨式的硬灌輸。思想政治教育過(guò)程中,大學(xué)生既是施教的對(duì)象,更是接受教育的主體,大學(xué)生應(yīng)基于自身的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在需要,能動(dòng)地進(jìn)行自我教育。[8]自我教育需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,授人以魚(yú)不如授人以漁,思政課混合式教學(xué)既是教學(xué)的新常態(tài),也是學(xué)習(xí)的新常態(tài)。學(xué)生需要從傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái),主動(dòng)尋找適合新常態(tài)的混合式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生既要善于利用線上網(wǎng)絡(luò),獲得最新的學(xué)習(xí)資源,也要善于參與課堂教學(xué),獲得思政課最根本、最核心、最關(guān)鍵的理論知識(shí)和價(jià)值觀,將線上線下不同時(shí)空的學(xué)習(xí)成果有機(jī)結(jié)合,獲得較為全面的馬克思主義理論知識(shí),樹(shù)立正確的三觀,努力成長(zhǎng)為能擔(dān)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人。

提高學(xué)生參與度是實(shí)踐路徑。思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo),同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用。[4]發(fā)揮學(xué)生主體性作用要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種教學(xué)活動(dòng),以“目標(biāo)導(dǎo)向+問(wèn)題導(dǎo)向+結(jié)果導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生深度參與,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,激發(fā)潛能,從而讓學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀和情感方面有所收獲。

六、結(jié)語(yǔ)

混合式思政課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程,需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)做保障,更需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。提高學(xué)生混合式思政課獲得感需要在以下幾個(gè)方面努力:混合式思政課供給側(cè)和需求主體協(xié)同發(fā)力;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以系統(tǒng)思維協(xié)同推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)混合式;思政課教師需要提升媒介素養(yǎng),適應(yīng)線上角色,賦能線上角色,不斷增強(qiáng)混合式思政課教學(xué)的有效性和針對(duì)性;把握學(xué)生獲得的心理基礎(chǔ)、實(shí)踐路徑和基本條件,構(gòu)建提高學(xué)生獲得能力的基本框架,助推學(xué)生提高混合式思政課獲得感。