袁士忠

新高考政策的改革,不僅僅改革了高考內(nèi)容,更重要的是針對學(xué)生提出了更高的要求,即學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識,還需具備較強的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)等。為了能幫助學(xué)生適應(yīng)這一變化,語文課堂教學(xué)必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但通過觀察得知,依舊有很多教師沒能緊跟教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流,始終奉行應(yīng)試教育理念,習(xí)慣于向?qū)W生“灌輸”,既不利于學(xué)生的語文進(jìn)步,也不能滿足新高考的教育要求。因此,十分有必要針對新高考下語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入的研究,從而推動學(xué)生更從容地面對新高考政策下的人才選拔。

一、 高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)語文課堂教學(xué)理念需改革

從表面上看,新高考政策似乎強調(diào)的是語文題型、語文題量這兩個方面的改變?？蓪嶋H上,卻是對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求,尤其需要及時改革教學(xué)理念。但在實際的語文課堂上,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并未意識到這一點。雖然不斷向?qū)W生強調(diào)語文高考題型的轉(zhuǎn)變,但忽視了自身語文教學(xué)理念的改革,依舊奉行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念,選擇不停地向?qū)W生生硬灌輸語文知識。不僅會進(jìn)一步加重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力,而且還阻礙了學(xué)生其他方面的成長,進(jìn)而對學(xué)生的語文成長形成負(fù)面影響。

(二)語文課堂教學(xué)形式需改革

新高考政策強調(diào)的是關(guān)注學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)需求。而高中階段的學(xué)生普遍喜歡各種新穎、有趣的語文課堂,意味著教師要盡可能創(chuàng)新語文教學(xué)形式。但據(jù)不完全統(tǒng)計,多數(shù)教師并未注重語文教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革,忽視了學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)需求,只是習(xí)慣于采用單一、固化的口頭講解形式。雖然目的是向?qū)W生傳遞語文知識,但導(dǎo)致語文課堂的氛圍十分枯燥、無趣,難以吸引到學(xué)生。面對這樣吸引力不足的語文課堂,學(xué)生很難產(chǎn)生強烈的語文學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響到學(xué)生最終的語文學(xué)習(xí)效益。

二、 新高考背景下高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變必要性

(一)高考內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

通過對比和分析,不難看出語文高考的范圍已經(jīng)發(fā)生了較大的改變,不再僅僅局限于語文教材,大體轉(zhuǎn)向更為廣闊的范圍。基于該轉(zhuǎn)變,語文課堂教學(xué)也需要進(jìn)行改革。雖然說,語文教材屬于十分關(guān)鍵的語文教學(xué)資源,但卻不是唯一資源。作為教師,更應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生語文認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上,合理向外擴充語文教學(xué)內(nèi)容。既能為學(xué)生營造豐富的語文課堂,又能展現(xiàn)語文課程的較大魅力。在向外擴充時,教師必須保證所選擇內(nèi)容與語文知識之間的聯(lián)系性,決不能發(fā)生脫離,否則得不償失。

(二)高考題型的轉(zhuǎn)變

如今,語文高考中的基礎(chǔ)知識小題已經(jīng)基本消除,反而出現(xiàn)了更多的文本閱讀理解題型。換言之,對學(xué)生語文理解能力、閱讀能力有了更高的要求。倘若教師依舊按照以往的語文教學(xué)規(guī)律,不停地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)語文知識,那么學(xué)生將無法獨立解決文本閱讀理解題型,進(jìn)而影響到學(xué)生的語文進(jìn)步。故而,新高考背景下高中語文教師需主動轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué),注重學(xué)生語文閱讀能力的鍛煉和發(fā)展。唯有這樣,才能幫助學(xué)生更加輕松地應(yīng)對語文高考,達(dá)到推動學(xué)生成長的目的。

三、 新高考背景下高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略

(一)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景

真實、具體的語文教學(xué)情景,既能讓學(xué)生快速釋放出較強的語文學(xué)習(xí)能量,又能推動學(xué)生深刻把握語文課文所表達(dá)的情感,這也是響應(yīng)新高考教學(xué)要求的直接途徑。因此,新高考背景下,高中語文教師需注重語文教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)時,教師務(wù)必要考慮到具體的語文課文內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。通過該情景,學(xué)生將迅速對語文課文產(chǎn)生熟悉感,不自覺地參與到語文課堂上,進(jìn)而實現(xiàn)與語文課文的情感互動,從而為學(xué)生輕松面對新高考奠定基礎(chǔ)。

比如,在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇課文時,為了能讓學(xué)生的注意力快速集中到本篇課文上,教師可向?qū)W生展示秋天的圖片,以烘托出秋天的氣氛。在這些圖片的感染下,學(xué)生不自覺地融入了秋天這個季節(jié)中。這時候,教師再結(jié)合圖片進(jìn)行引導(dǎo):“同學(xué)們,在你們的印象中秋天是什么樣子的呢?能否用語言描述一下呢?有哪些詩句是描述秋天的呢?”由此啟發(fā)學(xué)生思考秋天,為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。有的學(xué)生說秋天是豐收的季節(jié);還有的學(xué)生說秋天的景色很漂亮;等等。最后,再以學(xué)生的回答為基礎(chǔ),順勢導(dǎo)入《故都的秋》這篇課文,帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作者筆下的秋天。通過這樣的方法創(chuàng)設(shè)秋天的圖片情景,既能拉近學(xué)生與《故都的秋》這篇課文之間的距離,又能幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。

(二)采用語文微課教學(xué)

與傳統(tǒng)的高考政策相比,新高考政策更加關(guān)注學(xué)生終身能力的發(fā)展。換言之,語文課堂教學(xué)也需側(cè)重于這一點。微課教學(xué)則可以推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),這是鍛煉學(xué)生終身能力的關(guān)鍵。因此,新高考背景下,高中語文教師不妨采用語文微課教學(xué)。根據(jù)具體的語文課文,設(shè)計相關(guān)的語文微課視頻,并推送給學(xué)生。在該視頻的輔助下,學(xué)生即使脫離了教師的正確指導(dǎo),也能完成高效率的語文學(xué)習(xí),這既能增強學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識,又能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

比如,在學(xué)習(xí)《短歌行》這首古詩的時候,為了讓學(xué)生實現(xiàn)高效率的語文學(xué)習(xí),教師可提問設(shè)計好語文微課教學(xué)視頻。第一步,在視頻的開端,展示歷史人物的圖片和影視資料,提升視頻本身的趣味性。在學(xué)生觀看時,他們也將能初步了解到這些歷史任務(wù),為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二步,正式講解這首古詩的內(nèi)容,包括注釋等,使學(xué)生能全面掌握古詩內(nèi)容。第三步,在微課視頻的結(jié)尾部分增設(shè)總結(jié)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié),再次幫助學(xué)生鞏固這首古詩。與教師直接口頭講解相比,這種語文微課視頻形式更加真實、更加具體,語文學(xué)習(xí)氛圍將變得更加濃烈,學(xué)生最終的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也可得到較好的保證。

(三)組織小組合作探究

實際上,新高考政策對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生深刻理解語文課文內(nèi)容及其情感,更重要的是關(guān)注學(xué)生探究能力、交流能力的培養(yǎng)。要想達(dá)到這一要求,那么小組合作形式的組織是必不可少的。因此,新高考背景下,高中語文教師需適當(dāng)組織該形式。在保證分組合理性的基礎(chǔ)之上,再設(shè)計出科學(xué)的語文任務(wù),讓學(xué)生共同展開語文探究。如此一來,既能讓學(xué)生擁有獨立探究的空間,又能幫助學(xué)生積累到更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對學(xué)生的語文進(jìn)步有著較大的積極作用。

比如,在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文的時候,為了滿足新高考政策的語文教學(xué)要求,教師可嘗試組織小組合作的形式。第一步,依據(jù)互補的原則,將不同的學(xué)生分到一個小組中,使小組內(nèi)形成一定的坡度,每一個學(xué)生都有機會參與到小組的交流與合作中。第二步,給出小組任務(wù):小組共同閱讀《赤壁賦》,結(jié)合注釋,嘗試進(jìn)行翻譯,大致把握各段的內(nèi)容含義;小組共同探究《赤壁賦》,嘗試總結(jié)出作者所表達(dá)的情感;小組積極交流,體會、總結(jié)《赤壁賦》所采用的寫作手法。接下來,再讓小組圍繞以上任務(wù)展開交流和探究。在合作過程中,有的成員負(fù)責(zé)翻譯,有的成員負(fù)責(zé)探究作者的情感。最后,小組成員再將所得信息匯集到一起,并展開交流,發(fā)生思維上的碰撞,獲得不同程度上的語文成長。

(四)巧妙設(shè)計語文提問

在傳統(tǒng)的語文課堂上,教師習(xí)慣于直接將語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生缺乏思考與分析,導(dǎo)致他們只是形成表面理解,無法實現(xiàn)靈活運用。最能啟發(fā)學(xué)生主動思考的直接途徑就是語文課堂提問,因此,新高考背景下,高中語文教師需巧妙設(shè)計語文提問,讓學(xué)生在思考、分析中實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化和語文素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)計時,教師務(wù)必要保證語文問題的難易程度,決不能過于簡單或者過于復(fù)雜,否則將難以發(fā)揮出語文問題的真正教育效能,甚至?xí)璧K學(xué)生的語文進(jìn)步。

比如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文時,為了能啟發(fā)學(xué)生主動探究課文中人物形象,教師可采用提問的方式。第一步,直接提問學(xué)生:“同學(xué)們,通過閱讀本篇課文,你們能不能說一說本篇課文涉及哪些人物呢?是采用了什么描寫手法呢?是正面描寫還是側(cè)面描寫?能否具體說明一下呢?”由此帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文中的人物形象,為后續(xù)的語文思考奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生說到“林黛玉”這個人物的時候,教師可繼續(xù)追問:“那這個人物第一次進(jìn)入賈府的時候心情是怎樣的呢?找出課文中描寫該人物心情的句子。”由此帶領(lǐng)學(xué)生嘗試分析“林黛玉”這個人物形象。與此同時,還可針對“王熙鳳”這個人物進(jìn)行提問:“那么這個人物出場有什么特點呢?”在這些問題的啟發(fā)下,學(xué)生也將可以有目的地分析本篇課文,進(jìn)而幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容。

(五)開展語文實踐活動

其實,新高考政策倡導(dǎo)的是“學(xué)以致用”,即學(xué)生需在充分把握語文知識的前提之下再學(xué)會靈活運用。但在傳統(tǒng)語文課堂上,學(xué)生只能不停地被動接受,沒有運用的機會。由此可見,語文實踐活動的開展非常有必要。因此,新高考背景下,高中語文教師需注重實踐活動的開展。這也就要求教師結(jié)合具體的語文知識,把握學(xué)生的興趣愛好,制訂出能吸引學(xué)生參與的活動,像專題活動、游戲活動、演講活動、辯論活動等。這可以大幅度提升語文知識本身的趣味性,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效益也將會得到相應(yīng)的提升。

比如,在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文的時候,為了能讓學(xué)生體會到燭之武高超的勸說藝術(shù),教師可組織角色扮演的語文實踐活動:學(xué)生自主閱讀本篇文言文,體會文言文中的人物形象,嘗試將其改編成話劇。在改編和扮演的過程中,學(xué)生需針對文言文進(jìn)行深層分析,并解讀人物的心理變化。同時,還需查閱相關(guān)的人物資料。經(jīng)過這些活動后,學(xué)生對燭之武這一形象的認(rèn)知會變得更加深刻。最后,再讓學(xué)生呈現(xiàn)出他們改編的話劇。此外,還可讓學(xué)生分享他們對該人物形象的感悟。通過這樣的改編話劇活動,既能讓學(xué)生深刻把握到語言藝術(shù),而且還可以大幅度地提升學(xué)生的參與度,有益于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效能的提升。

(六)改革語文閱讀教學(xué)

上文已經(jīng)分析到,新高考政策對學(xué)生的語文閱讀能力提出了更高的要求。通常來說,教師并未注意到這一點,造就了學(xué)生語文閱讀能力普遍偏弱。因此,新高考背景下,高中語文教師須及時改革語文閱讀教學(xué)。一方面,可引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀語文課文,使學(xué)生能掌握到基本語文知識;另一方面,還可向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物,使學(xué)生了解到更多的優(yōu)秀文化。無論是哪一種,既能起到鍛煉學(xué)生語文閱讀能力的作用,又能進(jìn)一步開闊學(xué)生的語文視野,豐富學(xué)生的語文知識儲備,推動學(xué)生逐漸建立起完善的語文知識網(wǎng)絡(luò)。

比如,在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候,教師可組織“文化主題”的語文閱讀活動:每一個學(xué)生都需圍繞該主題展開閱讀,并嘗試說出自己的閱讀心得或者見解。這時候,教師不必強制要求學(xué)生閱讀哪一篇課文,或者是哪一首古詩詞,而是放任學(xué)生自主選擇,給學(xué)生足夠的語文閱讀空間。如此一來,學(xué)生將可以站在文化的角度上來展開語文閱讀。為體現(xiàn)出語文閱讀實踐活動的價值,教師還可增設(shè)其他環(huán)節(jié),像學(xué)生互動等。最后,再讓學(xué)生分享他們選擇的讀物以及心得。通過這樣改革語文閱讀活動,既能讓學(xué)生逐步形成較強的語文閱讀意識,而且還能讓學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步的開闊。

(七)合理引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)的語文課堂通常是以語文教材為主,運用固化的口頭形式向?qū)W生輸送。既枯燥,又無趣。再加上高中階段的學(xué)生需要面臨多學(xué)科的壓力,導(dǎo)致他們更不愿意主動參與無趣的語文課堂,這不符合新高考政策的要求。而信息技術(shù)這種手段則能以圖片、視頻等新穎的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,更能抓住學(xué)生的眼球。因此,新高考背景下,高中語文教師需合理引入該技術(shù)。根據(jù)具體的語文知識,選擇與之相關(guān)的圖片、視頻內(nèi)容,給學(xué)生營造出活力滿滿、趣味滿滿的語文課堂,不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

比如,在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文的時候,要求學(xué)生能把握作者描寫人物性格的方法,倘若只讓學(xué)生根據(jù)文字描述來理解,相對來說難度比較高,不利于學(xué)生理解。對此,教師則可改以視頻的形式。首先,利用信息技術(shù),播放《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的視頻片段,給學(xué)生多個感官帶來刺激,讓學(xué)生能結(jié)合視頻內(nèi)容來理解課文內(nèi)容,包括林沖的心理變化等。在播放過程中,學(xué)生不由自主地被吸引到。與此同時,還可再次為學(xué)生播放解析視頻,進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。等到視頻結(jié)束后,教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起展開分析。對學(xué)生來說,課文內(nèi)容不再那么難以理解,而是轉(zhuǎn)變成他們?nèi)菀桌斫獾囊曨l模樣。如此一來,學(xué)生很容易就能理解作者表現(xiàn)人物性格的方法,推動學(xué)生高效率地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(八)完善語文教學(xué)評價

公正公平的教育并不是說制訂出完全相同的教育,而是給不同的學(xué)生制訂出適合他們成長的教育,使全體學(xué)生都能從中有所收獲。而教師通常只是給出學(xué)生統(tǒng)一化的評價,像“你很好”“你很棒”等,并不能給學(xué)生的語文成長提供實質(zhì)性的幫助。因此,新高考背景下,高中語文教師需及時完善語文教學(xué)評價。那么,需要把握學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)情況,給出不同的語文教學(xué)評價,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時,也能推動學(xué)生主動完成語文知識的內(nèi)化。

比如,在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一篇課文的時候,教師需制訂出不同層次的語文教學(xué)評價,使學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)知自我,使全體學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)成就感。經(jīng)過觀察,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生已經(jīng)能初步掌握到文章中所采用的倒敘手法,那么教師則可以給予正向的評價,激勵學(xué)生能夠在今后更認(rèn)真地對待語文學(xué)習(xí)。同時,還有部分學(xué)生出現(xiàn)退步的情形,無法理解課文中祥林嫂這個形象,教師也需及時給出批評,或者是給出具體的指導(dǎo)意見,杜絕學(xué)生出現(xiàn)繼續(xù)下滑的情況。通過這樣完善語文教學(xué)評價,既能幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心,又能推動學(xué)生逐步形成積極向上的語文學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而推動學(xué)生能滿足新高考政策的要求。

四、 結(jié)論

綜上所述,語文課堂教學(xué)的科學(xué)轉(zhuǎn)變刻不容緩。作為一名高中語文教師,更需要針對新高考政策進(jìn)行深入的分析,在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,要根據(jù)學(xué)生的整體水平,從多個方面制訂語文課堂教學(xué)計劃,引領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂,鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語文理解能力。在不久的將來,相信學(xué)生必定能取得可喜的語文學(xué)習(xí)效益,這對學(xué)生個體的語文發(fā)展有著十分關(guān)鍵的意義。