成民族復(fù)興之大器：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)40載堅守與超越

摘要 針對我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作中存在的認(rèn)識不足、定位不準(zhǔn)、銜接不暢、跟進(jìn)不力等問題，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)充分利用集團(tuán)化辦學(xué)、大學(xué)附中等優(yōu)勢持續(xù)開展40余年的實踐探索。學(xué)校在對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，提出“素質(zhì)全面，個性優(yōu)良，成民族復(fù)興之大器，做人類進(jìn)步之先鋒”的育人目標(biāo)，并通過構(gòu)建“三級四體”管理模型與機(jī)制、探索小中大一體化貫通式培養(yǎng)路徑、構(gòu)建因材施教的人本課程體系等策略，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供全方位保障。

關(guān)鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；一體化貫通式培養(yǎng)；“三級四體”管理模型；教育公平；研究型教師；研究型高中

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）09-0005-05

注釋：① 本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“核心素養(yǎng)視域下普通高中人本課程體系構(gòu)建與實施研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK22ZDJD36）的研究成果。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐，也是新時代學(xué)校教育的重要責(zé)任和使命。針對我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作中存在的認(rèn)識不足、定位不準(zhǔn)、銜接不暢、跟進(jìn)不力等問題，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“湖南師大附中”）多年來以“成民族復(fù)興之大器”為己任，充分利用集團(tuán)化辦學(xué)、大學(xué)附中等優(yōu)勢，積極開展小中大一體化貫通式拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐探索，取得了突出的育人效果。

做好拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，首先應(yīng)該明確以下幾個基本認(rèn)識。

其一，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才絕不只是高等院校的事情。近年來，國內(nèi)很多高等院校相繼啟動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，加大了基礎(chǔ)學(xué)科國際領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)力度。相比之下，高等院校普遍較“熱”，基礎(chǔ)教育階段則相對較“冷”。“冷”的根本原因是定位不準(zhǔn)，如很多人誤認(rèn)為中小學(xué)只能且只應(yīng)從事基礎(chǔ)教育教學(xué)，沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的職責(zé)義務(wù)，也沒有相應(yīng)的能力水平。事實上，科研成果顯示，人類的邏輯思維能力、語言能力、想象力、創(chuàng)造力等都存在發(fā)展關(guān)鍵期，一般出現(xiàn)在12歲前后；一旦錯過這個關(guān)鍵期，沒有適時地施以適合的教育，就可能貽誤學(xué)生發(fā)展最佳期，錯失英才成長的可能性。所以，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須重心下移、工作前移。

其二，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與推進(jìn)教育公平并不矛盾。近些年，教育公平理念已經(jīng)深入人心，但與此同時也出現(xiàn)了諱言培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)象，有的甚至將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才置于教育公平的對立面，仿佛培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就破壞了教育公平，這其實是很大的誤解。事實上，教育公平絕不是提供相同的教育，而應(yīng)該是提供適合的教育；絕不是實施不加分別的教育，而應(yīng)該是因材施教，實施因人而異的教育。因此，中小學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)讓優(yōu)秀超常的學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件，這既是對學(xué)生個體差異的基本尊重，也是對學(xué)有所長并學(xué)有余力的學(xué)生的最大公平。

其三，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才并不等同于開展精英教育。拔尖創(chuàng)新人才確屬鳳毛麟角，但開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作卻不應(yīng)該只盯著幾個“尖子”，實施所謂“精英教育”。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，這些都是面向未來的現(xiàn)代人所需要的核心素養(yǎng)，是新時代青年學(xué)生必須涵養(yǎng)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校開展的是拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，尤其要面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識、思辨能力、探究習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)，讓相關(guān)課程設(shè)置成為“大眾教育”的必修課，而不應(yīng)該是所謂“精英教育”的專享課。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作更應(yīng)該立德為先，幫助學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，而不能培養(yǎng)“應(yīng)試狂魔”“刷題機(jī)器”“精致的利己主義者”。

早在20世紀(jì)80年代初期，湖南師大附中就啟動了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。當(dāng)時，學(xué)校從全面發(fā)展、個性發(fā)展、家國情懷、全球視野等維度強(qiáng)化育人價值引領(lǐng)，明確提出“素質(zhì)全面，個性優(yōu)良，成民族復(fù)興之大器，做人類進(jìn)步之先鋒”的育人目標(biāo)。學(xué)校還用湖湘文化“天下為公、勤勉篤行、求仁履實、敢為人先”特色奠定學(xué)子的生命底色，將校訓(xùn)“公勤仁勇”確立為全校師生的行動共識，積極引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)生做到立大志、明大德、擔(dān)大任，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。同時，學(xué)校堅持30余年持續(xù)開設(shè)軍營生活體驗、農(nóng)村生活體驗、企業(yè)生活體驗等實踐課程，其中“藍(lán)精靈”志愿者行動等還獲得共青團(tuán)中央點贊；學(xué)校還立項湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“普通高中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)校本創(chuàng)新研究”，并取得系列研究成果。此外，我們還確立了“以研究為先導(dǎo)”的共同價值觀，倡導(dǎo)教師成為研究者、“做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”，引領(lǐng)學(xué)生感受知識發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)方法運(yùn)用，培育學(xué)生的探究精神、研究習(xí)慣和解決問題能力，提升其學(xué)習(xí)效能和創(chuàng)新素養(yǎng)。

學(xué)校通過強(qiáng)化育人價值引領(lǐng)，確保了學(xué)生全面而有個性、主動而生動的發(fā)展。據(jù)歷年來湖南省人民政府發(fā)布的《示范性高中教育督導(dǎo)評估報告》和長沙市教育局發(fā)布的《普通中學(xué)教育質(zhì)量綜合評價報告》顯示，我校各項質(zhì)量指標(biāo)均處于全省全市領(lǐng)先地位。近四年里，學(xué)校先后有周子曦、羅啟成等七名學(xué)生獲評“新時代湖南好少年”或“新時代長沙好少年”。相關(guān)調(diào)研報告也顯示，我校畢業(yè)生在高校表現(xiàn)出強(qiáng)大的可持續(xù)發(fā)展力，具有基礎(chǔ)特別扎實、素質(zhì)特別全面、發(fā)展后勁特別足等顯著特征。

制度既是一種約束力，也是一種指導(dǎo)力。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作離不開規(guī)章制度的規(guī)范、引領(lǐng)和督導(dǎo)，因此學(xué)校必須建章立制，理順管理體制機(jī)制。

早在20世紀(jì)80年代，湖南師大附中就設(shè)立了省內(nèi)第一個中小學(xué)教科室，建立了整體教育改革、超常兒童培養(yǎng)等系列規(guī)章制度。2012年，學(xué)校受湖南省教育廳委托開展現(xiàn)代教育實驗學(xué)校建設(shè)，成功構(gòu)建起“一個制度四個體系”，即現(xiàn)代學(xué)校制度和現(xiàn)代教育教學(xué)體系、學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系、教師專業(yè)發(fā)展支持體系、優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置體系。其中“學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系”從活動平臺、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、成長導(dǎo)師、實踐基地、心理健康等多個方面，為學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展提供支持、服務(wù)與保障。2017年8月，學(xué)校出臺《湖南師大附中研究型高中建設(shè)方案》，正式將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格確立為學(xué)校人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素。2018年，學(xué)校設(shè)立科技創(chuàng)新中心（原為科技創(chuàng)新處），統(tǒng)籌校本部及教育集團(tuán)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，同時秉持“理念共識、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、品牌共建”原則，建立起“三級四體”管理模型并制定系列規(guī)章制度，理順了拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通式培養(yǎng)的體制機(jī)制。

“三級”是指三級工作機(jī)構(gòu)，即通過構(gòu)建“名師工作室→名師工作站→名師工作點”的三級工作網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的綱舉目張。其中，校本部負(fù)責(zé)設(shè)立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)名師工作室，作為統(tǒng)籌校本部及教育集團(tuán)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一級工作機(jī)構(gòu)；各集團(tuán)成員校內(nèi)設(shè)立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)名師工作站，組織相應(yīng)學(xué)段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，并開展學(xué)段間銜接培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐；校本部和集團(tuán)成員校各學(xué)科都設(shè)立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)名師工作點，具體落實特定學(xué)段、特定學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。

“四體”是指集團(tuán)內(nèi)組建了四個拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教練協(xié)作體，包括以年級主任為核心的年級教練協(xié)作體，以班主任為核心的班級教練協(xié)作體，以主教練為核心的教練師徒協(xié)作體（我校奧賽、文體、藝術(shù)等拔尖人才培養(yǎng)團(tuán)隊均采用教練制，分別設(shè)主教練和教練），以學(xué)科總教練為核心的學(xué)科教練協(xié)作體。四個協(xié)作體有的側(cè)重“線”的協(xié)作，有的側(cè)重“塊”的協(xié)作，有的側(cè)重“面”的協(xié)作，有的側(cè)重“點”的協(xié)作，較好地體現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一體化特色。

在困擾拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的諸多因素中，開辟學(xué)苗識別、選拔、培養(yǎng)通道是一個巨大障礙。要想讓有天分、有潛力、有志趣的學(xué)生脫穎而出，必須打通壁壘，構(gòu)建“小學(xué)中學(xué)銜接”和“中學(xué)大學(xué)對接”的拔尖創(chuàng)新人才共育機(jī)制。多年來，湖南師大附中充分利用示范性高中、集團(tuán)化辦學(xué)和大學(xué)附中的獨特優(yōu)勢，以學(xué)科競賽、體藝競技、科創(chuàng)體驗為突破口，積極探索拔尖創(chuàng)新人才小中大一體化貫通式培養(yǎng)新路徑。

一是“向內(nèi)挖潛”，立足校本開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。學(xué)校通過開發(fā)卓越課程，全面滿足學(xué)生科創(chuàng)普修、人文精修、專長深修、競賽專修等課程需求，促使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；通過創(chuàng)設(shè)“三導(dǎo)四學(xué)”研究型課堂范式，要求教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的方式，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，構(gòu)建以問題為載體、以自主研習(xí)和合作探究為主體的課堂樣態(tài)；通過開展研究性學(xué)習(xí)課程化建設(shè)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、品質(zhì)、思維、能力、人格的肥田沃土；通過搭建學(xué)達(dá)講壇、科創(chuàng)體驗室、紅楓藝術(shù)團(tuán)、體訓(xùn)俱樂部、白帆文學(xué)社等活動平臺，為各類拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長鋪路搭橋。

二是“向下銜接”，利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢開展創(chuàng)新人才“前置培養(yǎng)”。學(xué)校通過組織開展教育集團(tuán)“三小”（小論文、小發(fā)明、小探究）評比、“攀登杯”系列活動、夏令營（冬令營）集中研修、科技節(jié)科創(chuàng)體驗等多樣化活動，開展拔尖創(chuàng)新人才前置培養(yǎng)，較好地解決了苗子甄別選拔與小初高銜接培養(yǎng)問題。

三是“向上對接”，配合高等院校開展拔尖創(chuàng)新人才“升格培養(yǎng)”。學(xué)校攜手湖南師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)高等院校創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才共育基地，開設(shè)中國大學(xué)先修課（CAP），全面對接強(qiáng)基計劃、領(lǐng)軍計劃、英才計劃、卓越計劃、攀登計劃等高校人才培養(yǎng)改革舉措，并聘請中國科學(xué)院院士、外交部專家、高校教授來校講學(xué)，主動邁上基礎(chǔ)教育與高等教育共育拔尖創(chuàng)新人才的探索之路。

通過“向內(nèi)挖潛”“向下銜接”和“向上對接”，湖南師大附中初步構(gòu)建了拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通式培養(yǎng)模式，收獲良好的育人成效。2018年以來，我校學(xué)生獲市級以上體藝、科創(chuàng)、研究性學(xué)習(xí)等獎項累計超4000人次，獲國家實用新型專利授權(quán)30多人次，入選丘成桐領(lǐng)軍計劃和湖南省英才計劃以及學(xué)科奧賽國家代表隊、國家集訓(xùn)隊、省代表隊人數(shù)連年居全省第一。截至2022年底，學(xué)生參加學(xué)科奧賽共獲國際金牌35枚、銀牌12枚、亞洲金牌12枚，金牌總數(shù)和獎牌總數(shù)均居全國前列。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最根本的是要改革傳統(tǒng)育人方式。我國學(xué)校教育歷史悠久，曾為中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出過重大貢獻(xiàn)，但在知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)育人方式也暴露出諸多嚴(yán)重問題，主要是嚴(yán)重忽視學(xué)生的鮮明個性、獨立人格以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在落實教育公平的過程中，有教無類的教育機(jī)會公平要追求，因材施教的教育過程公平也要保障。在每所中小學(xué)校尤其是在示范性高中，有天賦、有潛力的學(xué)生都客觀存在，學(xué)校理應(yīng)因材施教、不拘一格，確保有潛質(zhì)的學(xué)生享受適合的教育，走出“吃不飽”的狀態(tài)，享有教育過程公平。

多年來，湖南師大附中致力于普通高中育人方式改革，構(gòu)建了多元育人主體全員參與、全方位全過程指導(dǎo)、全體學(xué)生成長成才的全人培養(yǎng)新機(jī)制。育人方式改革的核心是構(gòu)建完善多元的課程體系，讓能走的孩子走得更穩(wěn)、能跑的孩子跑得更快、能飛的孩子飛得更高。為此，學(xué)校在原有“兩性四型”（“兩性”指基礎(chǔ)性、拓展性，“四型”指提高型、興趣型、實踐型、研究型）課程體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程構(gòu)成的人本課程體系。其中基礎(chǔ)課程為國家課程，側(cè)重奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)；拓展課程是國家課程的校本化實施或拓展的課程，側(cè)重組織學(xué)生社會參與；卓越課程是校本課程，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，主要包括學(xué)科奧賽、科創(chuàng)教育、先修銜接、藝體專長、人文精修、國際理解等課程門類，旨在為有志趣、有天賦、有潛力、有余力的學(xué)生提供豐富多樣的課程選擇，滿足他們?nèi)娑袀€性的發(fā)展需求，促使他們走上拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長之路。我校的卓越課程特色鮮明。以人文精修課程為例，學(xué)校先后開設(shè)了“古文字學(xué)”“詩詞格律基礎(chǔ)與楹聯(lián)寫作入門”“詩經(jīng)導(dǎo)讀”“論語導(dǎo)讀”“史記精讀”“唐詩精讀”“金庸武俠小說研讀”“媒介素養(yǎng)”等數(shù)十門課程，同時開發(fā)了生物、語文學(xué)科融合課程“植物戀上詩”，以及語文、歷史、地理等多學(xué)科融合課程“走進(jìn)麓山”等。這些課程的開發(fā)和實施滿足了學(xué)生的多元化和差異化發(fā)展需求，也夯實了學(xué)校“科學(xué)教育見長，人文素養(yǎng)厚重”的學(xué)科特色。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作專業(yè)性較強(qiáng)，必須由高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師領(lǐng)銜擔(dān)當(dāng)。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！睘榇耍聲r代的人民教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，努力成長為研究型的卓越教師。

湖南師大附中于2015年提出創(chuàng)建研究型高中的辦學(xué)新追求，2017年啟動研究型高中建設(shè)工程，2018年成為湖南省“十三五”教育科學(xué)示范性高中研究型教師隊伍建設(shè)研究基地，多年來堅持全力培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校同時開展“示范性高中研究型教師的內(nèi)涵、價值和培養(yǎng)途徑研究”“新時代研究型高中師德師風(fēng)建設(shè)校本研究”等省級重點課題研究，系統(tǒng)探究研究型教師的內(nèi)涵、特征、價值和成長規(guī)律，構(gòu)建起“修學(xué)教研一體化”教師培養(yǎng)模型。在此過程中，學(xué)校提出教師培養(yǎng)要注重四大融合：師德涵養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)融合，知識傳授和技能訓(xùn)練融合，教育意識和科研能力融合，提升智慧與增強(qiáng)情商融合；并通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修、項目促進(jìn)等路徑舉措，培養(yǎng)了大批富于情懷、勤于學(xué)習(xí)、長于實踐、崇尚學(xué)術(shù)的研究型教師。

與此同時，學(xué)校還針對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教練提出十大工作要求，其中包括學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的科學(xué)探究精神，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外大學(xué)教材、大學(xué)先修課程，學(xué)習(xí)研究專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)研究生活生產(chǎn)中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)研究前沿科學(xué)問題，學(xué)習(xí)研究知名高校教授或科學(xué)家所探究的問題，學(xué)習(xí)研究教育學(xué)、心理學(xué)，等等。翔實具體的工作要求為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的師資和質(zhì)量保證。

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（編輯 王淑清）

在一所學(xué)校耕耘幾十載，與之共赴成長、彼此成就……這如果算作一種幸運(yùn)，那么謝永紅無疑是一個幸運(yùn)兒。自從1988年從湖南師范大學(xué)中文系畢業(yè)后，謝永紅就進(jìn)入湖南師大附中工作，歷任語文教師、班主任、年級組長、教導(dǎo)處副主任、校長助理、副校長，再到2013年正式接任校長職務(wù)。35載春秋，他親身參與了學(xué)校各個階段的教育改革，也親眼見證著這所“三湘名?！鞭k學(xué)實力不斷增強(qiáng)，影響力不斷擴(kuò)大。尤其是這十年，他帶領(lǐng)學(xué)校不斷邁上一個又一個新的臺階。而學(xué)校改革發(fā)展的歷程，也折射出謝永紅的教育理念與生動實踐。

一是勇?lián)母镏?zé)，帶領(lǐng)百年老校創(chuàng)造新未來。作為一所具有百年辦學(xué)歷史和優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)校，湖南師大附中一直走在引領(lǐng)教育改革的前列。而作為學(xué)校諸多教育改革的參與者和推動者，改革創(chuàng)新的因子無疑已經(jīng)融入謝永紅的血脈，并生成一種精神氣象。在他看來，“求變就是求發(fā)展，創(chuàng)新就是創(chuàng)未來”。正因如此，他在正式接任校長后，提出建設(shè)研究型高中的目標(biāo)，并開啟全方位的實踐探索，將學(xué)校發(fā)展推向更高層次，也為享有“教改先鋒”美譽(yù)的學(xué)校發(fā)展再添濃墨重彩的一筆。

二是堅守教育定力，在變與不變中謀劃改革路。育人工作是一項緩慢的工程，需要靜水流深的定力和堅持。一方面，教育是百年大計，必須有所遵循、有所堅守，辦教育就要做到不動搖、不懈怠、不跟風(fēng)、不折騰。另一方面，學(xué)校辦學(xué)不能固步自封，要隨著社會發(fā)展、時代變化不斷求變創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域耕耘幾十載，謝永紅深切地意識到，搞教育必須精準(zhǔn)把握變與不變的辯證關(guān)系。幾十年來，學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、全員育人導(dǎo)師制建設(shè)、學(xué)生心理健康教育等領(lǐng)域，既有持之以恒的深耕，也有與時俱進(jìn)的拓展。但是他的辦學(xué)信念始終未變：育人是靈魂工程，不能搞流水線生產(chǎn)，要摒棄千人一面的育人模式，改“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”；學(xué)校要致力于為師生創(chuàng)設(shè)適切的平臺，讓每一位教師都釋放最大能量，讓學(xué)生百花齊放、各得其所。

三是推動輻射共享，讓學(xué)校走向更寬廣的世界。在謝永紅看來，湖南師大附中作為湖南省示范性普通高中，既要營造自己的“后花園”，又要建設(shè)社會“百花園”，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動作用。為此，作為湖南省第十三屆政協(xié)委員，他在2023年湖南省“兩會”期間就學(xué)生心理健康教育、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)等議題積極建言獻(xiàn)策，彰顯自己的深入思考和使命擔(dān)當(dāng)。他還帶領(lǐng)學(xué)校在堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路的同時，構(gòu)建起以湖南師大附中為主體的集團(tuán)化辦學(xué)格局，積極輻射優(yōu)質(zhì)教育資源；同時響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對口幫扶“三區(qū)”的20余所薄弱學(xué)校，為促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。

由于辦學(xué)成績突出，謝永紅曾獲得全國群眾體育先進(jìn)個人（國家體育總局頒發(fā)）、湖南省五一勞動獎?wù)?、湖南省徐特立教育獎等榮譽(yù)，湖南師大附中也多年處于高位發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為享譽(yù)全省乃至全國的優(yōu)秀品牌。但是他深知，優(yōu)秀也會在不經(jīng)意間成為實現(xiàn)再出發(fā)、新跨越的巨大障礙。面向未來，他必須帶領(lǐng)學(xué)?？邕^優(yōu)秀的高原，走向卓越的高峰，開啟由優(yōu)質(zhì)高中向卓越高中跨越的新征程。我們由衷期待他們夢想成真！